Одобрено
решением педагогического совета
(протокол № 1 от 30 августа 2021 года)
УТВЕРЖДЕНО
приказом № 176-од от 30 августа 2021 года
_ директор В.А. Крукле
Подписан: Крукле
Владлена Анатольевна
Крукле
Основание: я
этот
Владлена подтверждаю
документ
АнатольевнаМестоположение: г.
Калининград
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 46
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
на 2021-2022 учебный год
0
Содержание
1. Целевой
раздел
примерной
основной
образовательной
программы основного общего образования .................................................. 3
1.1. Пояснительная записка ............................................................................. 3
1.1.1.
Цели
и
задачи
реализации
основной
образовательной
программы основного общего образования ....................................................... 3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования ........................................................................... 4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования .................... 6
1.2.1. Общие положения ................................................................................. 6
1.2.2. Структура планируемых результатов ................................................ 7
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП ООО.…………….....................9
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ......................................... 10
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык (в том числе описание специфических результатов
освоения курса «Родной русский язык», интенированого в курс «Русский язык») ..... 16
1.2.5.2. Литература (в том числе описание специфических результатов
освоения курса содержание курса «Родная литература » интенированого в курс
«Литература») ................................................................................................ 17
1.2.5.3. Иностранный язык (английский язык) ..................... ………………..…..21
1.2.5.4. Второй иностранный язык (немецкий язык) ........................................ 26
1.2.5.5. История России. Всеобщая история ..................................................... 30
1.2.5.6. Обществознание .................................................................................... 33
1.2.5.7. География .......................................................................................... 38
1.2.5.8. Математика ............................................................................................ 41
1.2.5.9. Информатика ......................................................................................... 61
1.2.5.10. Физика……………………………………………………................…64
1.2.5.11. Биология ............................................................................................... 69
1.2.5.12. Химия ................................................................................................... 73
1.2.5.13. Изобразительное искусство ................................................................ 75
1.2.5.14. Музыка ................................................................................................. 82
1.2.5.15.Технология ............................................................................................ 85
1.2.5.16. Физическая культура ........................................................................... 92
1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности ......................................... 94
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования 97
1.3.1. Общие положения …………………………………………....................97
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов………………………………………….…………………………..98
1.3.2.1. Особенности оценки личностных результатов ………………..…..…99
1.3.2.2. Особенности оценки метапредметных результатов… ………...…100
1
1.3.2.2.1. Программа мониторинга метапредметных результатов в основной
школе …………………………………………………….……………………..…….102
1.3.2.3.Особенности оценки предметных результатов………………….…..151
2. Содержательный раздел примерной основной образовательной
программы основного общего образования……………………… ............ 157
2.1. Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельностию. ...................................... 157
2.1.1.Программа развития УУД на ступени ООО МАОУ СОШ № 46 с
УИОП……….…………………………………………………………………154
2.1.2.Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности на
ступени ООО…………………………..……………………………………....184
2.1.3.Программа формирования и развития ИКТ-компетентности участников
образовательного процесса на ступени ООО..……….........................……....219
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов ........................ 264
2.2.1 Общие положения ................................................................................... 264
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования ...................................................................................................... 264
2.2.2.1.
Русский
язык
и
Родной
русский
язык
……………………………………………………………………………………………………………... 264
2.2.2.2. Литература и Родная литература .................................................... 268
2.2.2.3. Иностранный язык ............................................................................... 284
2.2.2.4. Второй иностранный язык .................................................................. 288
2.2.2.5. История России. Всеобщая история ................................................... 291
2.2.2.6. Обществознание .................................................................................. 312
2.2.2.7. География ............................................................................................. 314
2.2.2.8. Математика .......................................................................................... 323
2.2.2.9. Информатика .................................................................................. 336
2.2.2.10. Физика ................................................................................................ 341
2.2.2.11. Биология ............................................................................................. 345
2.2.2.12. Химия ................................................................................................. 352
2.2.2.13. Изобразительное искусство .............................................................. 355
2.2.2.14. Музыка ............................................................................................... 357
2.2.2.15. Технология ......................................................................................... 361
2.2.2.16. Физическая культура ......................................................................... 368
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности ....................................... 369
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся .................... 373
2.3.1.Модуль "Я-гражданин"…………………………………………………379
2.3.2. Модуль "Я-человек"……………………………………………………381
2.3.3. Модуль «Я и труд»…………………………………………………..…384
2.3.4. Модуль "Я и здоровье"………………………………………………...386
2
2.3.5. Модуль "Я и природа"………………………………………………….388
2.3.6. Модуль "Я и культура"……………………………………………...…390
2.3.7. Программа профессиональной ориентации школьников на ступени
основного общего образования "Выбор профессии"……………………….413
2.3.8. Программа воспитания культуры здоровья и безопасного образа
жизни..................................................................................................................435
2.3.8.1. Модуль 1 Режим дня:режим труда и отдыха………………………..439
2.3.8.2. Модуль 2 Двигательная активность…………..………………………445
2.3.8.3. Модуль 3 Эмоциональнло-волевая сфера……………………………….453
2.3.8.4. Модуль 4 Рациональное питание. Программа "Школьное питание
………………………………………………………………….….
461
2.3.8.5. Модуль 5 "Профилактика зависимости"……...................................477
2.3.8.6. Модуль 6 "Позитивное коммуникативное общение"………..…......483
2.3.9.Планируемые результаты реализации программы воспитания и
социализации на ступени ООО………………………………………………493
2.3.10. Требования к условиям реализации программы……………………501
2.4. Программа коррекционной работы ..................................................... 503
3. Организационный раздел примерной основной образовательной
программы основного общего образования ............................................... 513
3.1. Организация образовательного процесса
3.1.Организация учебного процесса ………………………………… ……513
3.1.1.Календарный учебный график ................................................................ 513
3.1.2. Учебный план основного общего образования ................................. 519
3.1.3. Прогр. внеурочной деятельности…………………………..…………...533
3.1.4. План воспитательных мероприятий на 2021-2022 учебный год…...…537
3.1.4.1.
Календарь
образовательных
событий,
приуроченных
к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры на 2021-2022
учебный
год ……………………………………………………………………536
3.1.4.2. План воспитательной работы на 2021-2022 учебный год с учетом
календарных дат и направлений работы………………………………………. 539
3.2. Система условий реализации основной образовательной
программы .................................................................................................. .581
Приложения:
Рабочие программы курсов, предметов, дисциплин
Утвержденный перечень учебников на 2021- 2022 уч.год
3
4
1.
Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования МАОУ СОШ № 46 с УИОП
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через
систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (города, области) для приобретения опыта реального управления и
действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
5
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов,
становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней
позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий:
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй
перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
6
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13
лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок,
т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью
к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых
и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т. е. моральным
развитием личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации
(СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений
на новый.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
7
требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ
воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих
задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и
ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую
картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», «Иностранный язык (второй: немецкий)»,
«История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с
изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора
результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данном
уровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
8
возможность их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок
включается круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и
которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе
обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений),
так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми
без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так
и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов
ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая
группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения –
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким
(по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности
наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов
данного блока, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения.
В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в
ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в
виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с
9
российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и
государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к
участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены
и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское
участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
10
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа
по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные
на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной
форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
11
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки
основной образовательной программы основного общего образования образовательной
организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового
потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
выбирать
из
предложенных
вариантов
и
самостоятельно
искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
12
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария
для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить
реальные
и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта
13
активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки
и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /
наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
14
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и
наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей
и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение
и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
15
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
12.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера
в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
16
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части
речи и междометия;
17
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться
на
фонетический,
морфемный,
словообразовательный
и
морфологический анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать
основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию
и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач.
В связи с введением предмета «Русский язык» предметное содержание курса
«Родной русский язык» актуализируются следующие требования к результатам
освоения интегрированного курса «Русский язык»:
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке
как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание
национального своеобразия русского языка; формирование познавательного
интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него – к
родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию
18
родного языка, формирование волонтѐрской позиции в отношении популяризации
родного языка; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам
народов России; овладение культурой межнационального общения;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях
его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
углубление и при необходимости расширение знаний о таких явлениях и
категориях современного русского литературного языка, которые обеспечивают
его нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и
ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных
нормах русского литературного языка; о национальной специфике русского языка
и языковых единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национальнокультурной семантикой; о русском речевом этикете;
совершенствование
умений опознавать, анализировать, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия
ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
развитие
проектного
и
исследовательского
мышления,
приобретение
практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание
самостоятельности в приобретении знаний.
1.2.5.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального
удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе
19
основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно
формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих
умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики
(5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической
и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать
литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе
– на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих
классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации,
сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее
объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную
или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем
уровне);
выражать
личное
отношение
к
художественному
произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска
в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у
разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения
читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное
20
восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с
точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения,
отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?»,
кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям –
качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям
проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по
действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление
системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте
слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для
вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него
пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление
находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается
аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?» ,умеет выделять крупные
единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение
элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц;
объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание
комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа –
пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений –
рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира
человека);
21
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и
без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и
между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному
понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться
ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы
композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к
тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем
авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать
художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой
целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало
именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем
сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения
нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на
основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного»
(естественным языком и специфическими художественными средствами1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не
реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское
развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в
процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее
уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов
третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном
образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его
результатов.
1
см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16
22
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным
уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время
экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени
подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности,
следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней
читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не
столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни
и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое
мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик,
определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести
ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
В связи с введением предмета «Литература » предметное содержание курса «Родная
русская литература» актуализируются следующие требования к результатам
освоения интегрированного курса «Литература»:
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и
государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
23
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных
и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе
упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые
формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества,
ценности
продуктивной
организации
совместной
деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
24
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
1.2.5.3. Иностранный язык (английский)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и
т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры
на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать
и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
25
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе
и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
26
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение;
общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации
в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
27
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться
о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple,
Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may,
can, could, be able to, must, have to, should);
28
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not
so … as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to
look / feel / be happy;
распознавать
и
употреблять
в
речи
определения,
выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога
Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a written
poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
29
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.4. Второй иностранный язык (немецкий язык)
Выпускниками основной школы будут достигнуты следующие предметные результаты:
В коммуникативной сфере (т.е. владение иностранным языком как средством
межкультурного общения):
Говорение
• вести диалог-расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен мнениями, диалог –
побуждение к действию, комбинированный диалог:
– начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
– выражать основные речевые функции: поздравлять, высказывать пожелания, приносить
извинение, выражать согласие/несогласие, делать комплимент, предлагать помощь,
выяснять значение незнакомого слова, объяснять значение слова, вежливо
переспрашивать, выражать сочувствие, давать совет, выражать благодарность,
успокаивать/подбадривать кого-либо, переспрашивать собеседника, приглашать к
совместному времяпрепровождению, соглашаться/не соглашаться на совместное
времяпрепровождение, выяснять мнение собеседника, выражать согласие/несогласие с
мнением собеседника, выражать сомнение, выражать свое мнение и обосновывать его и
т.д.;
– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы;
– переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
– соблюдать правила речевого этикета;
- использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ,
рассуждение:
– кратко высказываться на заданную тему, используя изученный речевой материал в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
– делать сообщения на заданную тему на основе прочитанного/услышанного;
- делать сообщения по результатам выполнения проектной работы;
– говорить в нормальном темпе;
– говорить логично и связно; говорить выразительно (соблюдать синтагматичность речи,
логическое ударение, правильную интонацию).
Аудирование
- уметь понимать звучащую речь с различной глубиной, точностью и полнотой
восприятия информации:
- полностью понимать речь учителя и одноклассников, а также
несложные аутентичные аудио- и видеотексты, построенные на изученном речевом
материале (полное понимание прослушенного);
- понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов,
содержащих небольшое количество незнакомых слов, используя контекстуальную,
языковую, иллюстративную и другие виды догадки (понимание основного содержания);
- понимать прагматические аутентичные аудио- и видеотексты, выделяя значимую
(нужную) информацию, не обращая при этом внимание на незнакомые слова, не
мешающие решению коммуникативной задачи (понимание необходимой / конкретной
информации);
- соотносить содержание услышанного с личным опытом;
- делать выводы по содержанию услышанного;
- выражать собственное мнение по поводу услышанного.
Чтение
• уметь самостоятельно выбирать адекватную стратегию чтения в соответствии с
коммуникативной задачей и типом текста:
30
- читать с целью понимания основного содержания (уметь игнорировать незнакомые
слова, не мешающие пониманию основного содержания текста; прогнозировать
содержание текста по вербальным опорам (заголовкам) и иллюстративным опорам;
предвосхищать содержание внутри текста; определять основную идею/мысль текста;
выявлять главные факты в тексте, не обращая внимания на второстепенные; распознавать
тексты различных жанров (прагматические, публицистические, научно-популярные и
художественные) и типов (статья, рассказ, реклама и т. д.);
• читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации
(уметь использовать соответствующие ориентиры (заглавные буквы, цифры и т. д.) для
поиска запрашиваемой или интересующей информации);
• читать с целью полного понимания содержания на уровне значения: (уметь догадываться
о значении незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки,
суффиксы, составляющие элементы сложных слов), аналогии с родным языком,
конверсии, по наличию смысловых связей в контексте, иллюстративной наглядности;
понимать внутреннюю организацию текста и определять: главное предложение в абзаце
(тексте) и предложения, подчинѐнные главному предложению;
хронологический/логический порядок событий в тексте; причинно-следственные и другие
смысловые связи текста с помощью лексических и грамматических средств (местоимений,
слов-заместителей, союзов, союзных слов); пользоваться справочными материалами
(англо-русским словарѐм, лингвострановедческим справочником) с применением знания
алфавита и транскрипции; предвосхищать элементы знакомых грамматических структур);
• читать с целью полного понимания на уровне смысла и критического осмысления
содержания (определять главную идею текста, не выраженную эксплицитно; отличать
факты от мнений и др.);
• интерпретировать информацию, представленную в графиках, таблицах, иллюстрациях и
т. д.;
• извлекать культурологические сведения из аутентичных текстов;
• делать выборочный перевод с английского языка на русский;
• соотносить полученную информацию с личным опытом, оценивать ее и выражать свое
мнение по поводу прочитанного.
Письмо
• заполнять анкету, формуляр (сообщать о себе основные сведения: имя, фамилия, возраст,
гражданство, адрес и т.д.);
• писать открытки этикетного характера с опорой на образец с употреблением формул
речевого этикета и адекватного стиля изложения, принятых в англоязычных странах;
• составлять план, тезисы устного и письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной деятельности;
• писать электронные (интернет) сообщения;
• делать записи (выписки из текста);
• фиксировать устные высказывания в письменной форме;
• заполнять таблицы, делая выписки из текста;
• кратко излагать собственную точку зрения (в т.ч. по поводу прочитанного или
услышанного);
• использовать адекватный стиль изложения (формальный / неформальный).
Языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними ):
Графика, орфография
• соотносить графический образ слова с его звуковым образом;
• распознавать слова, записанные разными шрифтами;
• сравнивать и анализировать буквы, буквосочетания и соответствующие
транскрипционные знаки;
• соблюдать основные правила орфографии и пунктуации;
31
• использовать словарь для уточнения написания слова;
• оформлять письменные и творческие проекты в соответствии с правилами орфографии и
пунктуации.
Фонетическая сторона речи
• различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
• понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
• правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное
(общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительное,
восклицательное предложения;
• правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию
перечисления);
• правильно произносить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей; Лексическая сторона речи
• распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные
значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого
этикета) в ситуациях общения в пределах тематики основной общеобразовательной
школы;
• знать и уметь использовать основные способы словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия);
• выбирать значение многозначных слов в соответствии с контекстом;
• понимать и использовать явления синонимии / антонимии и лексической сочетаемости.
Грамматическая сторона речи
• знать функциональные и формальные особенности изученных грамматических явлений
(видо-временных форм личных глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов,
артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,
местоимений, числительных, предлогов);
• уметь распознавать, понимать и использовать в речи основные морфологические формы
и синтаксические конструкции немецкого языка (см. раздел «Содержание курса.
Грамматические навыки»).
Cоциокультурная компетенция:
• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в
немецко-говорящих странах в сравнении с нормами, принятыми в родной стране; умение
использовать социокультурные знания в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
• представление о ценностях материальной и духовной культуры, которые широко
известны и являются предметом национальной гордости в странах изучаемого языка и в
родной стране (всемирно известных достопримечательностях, художественных
произведениях, произведениях искусства, выдающихся людях и их вкладе в мировую
науку и культуру);
• представление о сходстве и различиях в традициях, обычаях своей страны и немецкоговорящих стран;
• представление об особенностях образа жизни зарубежных сверстников;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого
этикета (реплик-клише наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в
странах изучаемого языка;
• умение ориентироваться в основных реалиях культуры немецко-говорящих стран,
знание употребительной фоновой лексики, некоторых распространенных образцов
фольклора (скороговорки, пословицы, поговорки);
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;
• умение сопоставлять, находить сходства и отличия в культуре стран изучаемого языка и
32
родной культуре;
• готовность и умение представлять родную культуру на немецком языке, опровергать
стереотипы о своей стране.
Компенсаторная компетенция:
- умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки,
игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
В познавательной сфере (владение познавательными учебными умениями):
• умение сравнивать языковые явления родного и немецкого языков на уровне отдельных
грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией
чтения / аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать / слушать текст с
разной глубиной понимания);
• умение действовать по образцу / аналогии, использовать различные виды опор
(вербальные, изобразительные, содержательные, смысловые и др.) при выполнении
упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной
школы;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных
языков.
В ценностно-ориентационной сфере:
• осознание места и роли родного и немецкого языков в целостном полиязычном,
поликультурном мире, осознание иностранного языка как средства общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
мышления;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие
в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
• представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; убежденность
в приоритете общечеловеческих ценностей;
• стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;
• уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;
• эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и
сопереживание чувствам других людей;
• стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;
В эстетической сфере:
• представление об эстетических идеалах и ценностях;
• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном
языке и средствами иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в
живописи, музыке, литературе;
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;
• умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и поступках
33
людей.
В трудовой сфере:
• ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
• навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и
реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового
участника);
• умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за совместную
работу;
• умение рационально планировать свой учебный труд;
• умение работать в соответствии с намеченным планом.
В физической сфере:
- ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни:
- потребность в здоровом образе жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес);
- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
- стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и
безопасности.
1.2.5.5. История России. Всеобщая история2
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества;
о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте
и роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого
и современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре
своего и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
2
Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей
истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за основу принята структура
познавательной деятельности школьников. В широком смысле речь идет о методологической общности. В
то же время общий перечень способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и
всеобщей истории, что всегда является актуальной задачей для преподавателей. В календарно-тематическом
планировании и вметодических разработках планируемые результаты могут конкретизироваться
применительно к курсу, разделу, теме.
34
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV
вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и
всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
35
• давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного
движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.5.6. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
36
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать
роль природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество
и личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
выявлять
причинно-следственные
связи
общественных
явлений
и
характеризовать основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
37
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной
позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными
ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
38
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи
в обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
39
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений
на положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права
других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
40
различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные статистические
данные, отражающие экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и
личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической
деятельности;
оценивать
этические
нормы
трудовой
и
предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять
свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.5.7. География
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
адекватные решаемым задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные
и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
41
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и
другим
источникам;
выявлять
недостающую,
взаимодополняющую
и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких
источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов
наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации
объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих
географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических
прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке
географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями
для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и
отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к
разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных
частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий в контексте реальной жизни;
42
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных
регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
различать
(распознавать)
показатели,
характеризующие
отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой,
функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа
факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории
страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других
стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды
связи для решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
43
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической
оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения
России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной
системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры
хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
44
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
России.
1.2.5.8. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни
и обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне 3 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой
даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится
от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
3
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
45
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение
величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в
задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые
фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной
и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном
уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать4 понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов,
словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
4
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
46
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки
делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических
задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла
дроби;
47
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи
указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций,
в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объемы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне 5 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
5
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
48
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений
и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство,
решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в
других учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на координатной плоскости;
49
по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближенные значения координат точки пересечения графиков
функций;
оперировать
на
базовом
уровне
понятиями:
последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания,
области положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных
событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью
поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится
от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
50
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
51
определять приближенно координаты точки по ее изображению на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной
и всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном
уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать6 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не,
условные высказывания (импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых
чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень,
множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
6
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
52
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических
задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием
разных систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание,
умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трехчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение
дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение,
деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном
виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач
других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с
помощью тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида
f x a ,
f x
g x ;
решать уравнения вида x a ;
n
53
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных
предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при
решении задач других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной
задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства
или системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, четность/нечетность функции;
строить
графики
линейной,
квадратичной
функций,
обратной
k
пропорциональности, функции вида: y a
, y x ,y 3 x, y x ;
xb
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функции y=f(x) для построения графиков функций y af kx b c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две
точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной
данной прямой;
исследовать функцию по ее графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
54
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла
дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и
с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых
по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций,
в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
55
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества
вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых
задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать
более широким количеством формул длины, площади, объема, вычислять характеристики
комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между
56
фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объемных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному
описанию;
свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью
простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть
приемами построения фигур с использованием движений и преобразований подобия,
применять полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных
ситуациях окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований
свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты
на плоскости, координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на
число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между
векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные
знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по
известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей;
понимать роль математики в развитии России.
57
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических
задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать7 понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и
ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не;
условные высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других
учебных предметов.
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное
число, корень степени n, действительное число, множество действительных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных
чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной
системами записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11
суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби,
числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени
больше 2;
7
Здесь и далее – знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства (признаки, если они есть)
понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного
комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении
задач.
58
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при
решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные
способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными
показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена,
«стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приемов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска
корней квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на
основе квадратного трехчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни
степени n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач
других учебных предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на
основе сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе
некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
59
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами
и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач
других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных
предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении
задач других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и
значение функции, область определения и множество значения функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее
значения, четность/нечетность функции, периодичность функции, график функции,
вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся
функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной,
степенной при разных значениях показателя степени, y x ;
использовать преобразования графика функции y f x для построения
графиков функций y af kx b c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам
и явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;
60
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный ее
свойствам и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные
комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные
комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием
формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,
адекватным ее свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок,
полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления,
решения задачи из других учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию
и от условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
61
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные),
исследовать измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов
и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и
с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых
по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом
реальных характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета;
конструировать
задачные
ситуации,
приближенные
к
реальной
действительности.
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать
чертежи,
включая
комбинации
фигур,
извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения
62
задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и
формул для решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические
модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических
моделей объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей
и объемов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при
решении сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и
треугольника, окружности и четырехугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных
предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую
фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными
понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования
подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения
обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
63
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач
на вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и
первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и
истории развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для
решения задач изученных методов или их комбинаций;
характеризовать произведения искусства с учетом математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
1.2.5.9. Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам
ее представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода),
характеристиках этих устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно
улучшить характеристики компьютеров;
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;
64
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных,
оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность
канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и
кодовой таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной системе счисления;
записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и»,
«или», «не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если
известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина
ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент,
последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и
замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической
моделью объекта и его натурной моделью, между математической моделью
объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при
описании реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных
роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие
при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
65
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования (линейная программа, ветвление,
повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых
и текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования и записывать их в виде
программ
на
выбранном языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями
со строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты,
станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм
(круговой и столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
66
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и интернетсервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры,
поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу
этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т.
д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных
устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании
на производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.10. Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств
67
тел без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу
учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить
опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи
показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса
тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение,
сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей
измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы
по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять
имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств,
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях
на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
68
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса
тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость
ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых
источников энергии; экологических последствий исследования космического
пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
69
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема
тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость
жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи
(теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение
энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость
температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения
энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых
и гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие
электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
70
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале
и собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и
его математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы
расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения
атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
71
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр),
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно
звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами
мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой
звездного неба при наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.11. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить
наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические
объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного
72
организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах
массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,
грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к
среде обитания;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток
и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
73
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями
растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними
животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных
для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у
человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток
и тканей, органов и систем органов;
74
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и
объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании
первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека
и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать,
приводить
доказательства
необходимости
защиты
окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения
их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения
на основе сравнения;
75
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать
и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов,
рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния
факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание
высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных
проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии,
генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
1.2.5.12. Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
76
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода
и водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их
атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы
Д.И. Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
77
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций
ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота,
олеиновая кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические
реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах
воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов
и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
78
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.13. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки);
создавать декоративные изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры,
цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием
выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции
одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем
состоит различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее
значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
79
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном
искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила
линейной и воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния
и настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности
живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
различать
основные
средства
художественной
выразительности
в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать
коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
80
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению,
по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов
и определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный
образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической
картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих
позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть
имена великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании
образа народа, в становлении национального самосознания и образа национальной
истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир
искусства» и их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из
Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
81
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и
ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды
героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка –
вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект
и вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
82
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX
веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной
жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней
Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи
XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
83
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою
точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты,
афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры
и видеть целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов
на предметной плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины
XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
84
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX
века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения;
называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании
школьного спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие
умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно
осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественновыразительных средств фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении
отдельных недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки
и компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
85
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
1.2.5.14. Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии
общей культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические
песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и
т.п.);
86
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,
рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-нролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (a cappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
87
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека
и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для
записи и воспроизведения музыки;
обосновывать
собственные
предпочтения,
касающиеся
музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и
признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в
том числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и
др.).
1.2.5.15. Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области
«Технология», планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
88
овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного
стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и
требования индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты
базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня
(в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по
блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и
мерой их технологической чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
89
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства
и недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных
проектов, предполагающих:
‒
изготовление материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
‒
модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств
материального продукта;
‒
определение характеристик и разработку материального продукта, включая
его моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
‒
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в
заданной оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
‒
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
‒
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов
групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием,
регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного
применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей,
согласование с заинтересованными субъектами;
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к
ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
‒
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с
задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку
документации);
‒
планирование
(разработку)
материального
продукта
на
основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
90
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного
анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической
карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение
образовательных
траекторий
и
планов
в
области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного
уровня, расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального
образования для занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и
конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
91
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих
предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную
группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в
сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том
числе характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного
продукта на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего
социального окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации
модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в
заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и
сооружений, профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль
региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической
системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в
процессе проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
92
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии
с содержанием проектной деятельности);
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации / проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами
ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной
отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе
работы с информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе
технической документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая
моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона
проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные
примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии,
для передачи энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит
анализ неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с
поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами
учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
93
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики использования
этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях
региона проживания;
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической
документации;
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические,
термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с
использованием произвольно избранных источников информации);
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно
избранными примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21
веке, характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий;
разъясняет функции модели и принципы моделирования;
создает модель, адекватную практической задаче;
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям;
составляет рацион питания, адекватный ситуации;
планирует продвижение продукта;
регламентирует заданный процесс в заданной форме;
проводит оценку и испытание полученного продукта;
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов
питания;
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и
решения логистических задач;
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного
средства;
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населенного пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения;
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления
материального продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования /
настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
94
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку;
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские
технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их
развития и новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций
экологической защищенности,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки
материалов,
машиностроения,
производства
продуктов
питания,
сервиса,
информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка
труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.
1.2.5.16. Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее
организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать
его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
95
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах
во время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
составлять
комплексы
физических
упражнений
оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с
учетом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять
их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и
учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие
на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и
высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных
дистанций;
96
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл
символики и ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических
качеств и основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур
и сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей
среды и продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
97
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации
на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном,
воздушном и водном);
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
в туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
98
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов)
в случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или
захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по
освобождению заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению
своего здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических поездках;
99
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на
здоровье человека;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при
формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные
и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
100
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в школе и служит
основой "Положения об оценке образовательных достижений обучающихся".
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация8,
независимая оценка качества образования9 и
мониторинговые исследования10 муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего
документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Осуществляется в соответствии со статьей №92 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
9
Осуществляется в соответствии со статьей №95 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
10
Осуществляется в соответствии со статьей №97 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
8
101
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том
числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры
независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного
уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
1.3.2.1.Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая
умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив
социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
102
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий
для
них
разрабатывается
централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных
в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
1.3.2.2.Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-
103
компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной
основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не
менее, чем один раз в два года.
С целью оптимизации оценивания достижения метапредметных результатов в
школе разработана Программа мониторинга метапредмтных результатов.
Также процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся
в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с
учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в
соответствии с особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и
отзыва
руководителя.
104
1.3.2.2.1.
ПРОГРАММА
МОНИТОРИНГА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Разработана на основе сборника научных и методических материалов под
редакцией В.Р. Имакаева /Мониторинг метапредметных результатов в основной школе,
часть 2: сб. науч. и метод. материалов / под общ. ред. В.Р. Имакаева; РИНО ПГНИУ. –
Пермь, 2014.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета.
модули оценивания следующих метапредметных результатов:
1)Смысловое чтение
2)Аргументация
3)Использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации
4)Учебное сотрудничество
5)Моделирование
МОДУЛЬ «СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ»
Пояснительная записка
Смысловое чтение и работа с текстом – один из заявленных приоритетов федеральных
государственных стандартов основного общего образования. Разработчики примерной
105
основной образовательной программы оформляют направление «Смысловое чтение и
работа с текстом» в отдельную междисциплинарную подпрограмму.
В широком смысле слово «читать» понимается как умение объяснять, «истолковывать»
мир. «Читать» в узком смысле слова – значит «понимать и интерпретировать текст». Для
этого ученику надо научиться выделять в тексте разного рода информацию (фактическую,
подтекстовую, концептуальную), оформлять свое понимание в виде другого текста, в т.ч.
свернутого, представленного в других формах, уметь оценивать информацию текста, сам
текст, относиться к полученной информации, а также к самому тексту.
Такой подход нашел отражение в нормативных документах, которые формулируют
государственный заказ образованию и определяют его содержание.
Структура модуля
Смысловое свертывание
Умение конспектировать (включая тезисы).
Умение выделять отдельные фрагменты текста.
Оценка информации
Умение соотнести содержащуюся в тексте (текстах) информацию.
Умение соотнести информацию текста с имеющимся опытом, своими (чужими)
представлениями.
Умение выделить факты и мнения в тексте, сомнительную, второстепенную
(уточняющую, поясняющую, др.) информацию.
Умение считывать свое эмоциональное состояние при прочтении текста и определить
причины такого состояния.
Умение увидеть разные смыслы в тексте в зависимости от изменяющегося контекста.
Умения подлежащие процедуре оценки которых в рамках программы:
1. Смысловое свертывание
Умение составлять вопросный план к прочитанному научно-познавательному тексту
объемом 150-200 слов, 5 класс.
Умение составлять сложный план научно-популярного текста, 5 класс.
Умение подбирать для публицистического текста заголовок, отражающий открыто
заявленную в тексте авторскую позицию с ориентацией на читателя, 6 класс
2. Интерпретация и преобразование
Умение находить в двух текстах доводы-суждения в подтверждение предложенного
мнения, 5 класс.
Умение составлять письменную аннотацию к статье с использованием речевого
клише, 5 класс.
Умение объяснить поведение персонажа видеотекста через определение цели и
результатов деятельности, 6 класс.
Умение выражать и аргументировать свое отношение к поступку персонажа,
понимать его мотивы и последствия, 6 класс.
Умение высказать и обосновать свое отношение к поступку героя, изменять
(углублять, менять) свое отношение при появлении нового контекста, 7 класс. Умение
писать краткий отзыв на предмет, описанный в тексте, 7 класс.
Тезаурус
Микротема – это «маленькая тема», которая соответствует общей теме и раскрывает ее.
106
Часто микротема выделяется в отдельный абзац. То есть начинается с красной строки,
графически выделяется в тексте. По количеству абзацев можно определить количество
микротем.
Основная мысль – это сжато сформулированный предмет содержания текста: «О чем
говорится в тексте (тема)?» и «Что говорится об этом предмете («новое»)?»
Главные события в тексте – то, что произошло, факт жизни главных героев текста.
Событие – это то, что произошло в определенное время в каком-то месте с определенным
лицом по каким-либо причинам, а также имеет какие-либо последствия.
Речевая ошибка – это ошибка, связанная с неверным употреблением слов в контексте.
Речевые ошибки: непонимание значения слова, неоправданный повтор, употребление
синонимов, лексическая неполнота высказывания, разговорные и просторечные слова.
Объект оценивания 1:
Вопросный план к прочитанному тексту объемом 150-200 слов.
Техническое задание учащимся (1)
Прочитайте предложенный текст, составьте вопросный план к нему.
Вопросный план должен отражать последовательность и логическую взаимосвязь
главных событий текста; пункты плана должны быть сформулированы в виде вопросов.
Восстановленный текст должен содержать не менее 70 % объема исходного текста,
должны быть сохранены все микротемы и основные мысли. Кроме того, необходимо
соблюдение логики (последовательности) изложения и отсутствие фактических и
речевых ошибок.
Критерии оценивания вопросного плана (1)
Критерии
Параметры
Показатели
1.Формулирование пунктов Все пункты плана составлены в виде вопросов 4
плана в виде вопросов
Один пункт плана сформулирован в виде
2
утвердительного предложения или тезиса
Более двух пунктов плана сформулированы в 0
виде утвердительного предложения или
тезиса
2.Полнота составленного
Совокупность пунктов плана охватывает
4
плана
главное содержание текста
Совокупность пунктов плана не охватывает
0
всего содержания текста
3.Последовательность
Все пункты плана соответствуют
4
изложения содержания
последовательности изложения текста
текста в плане
1-2 пункта плана нарушают
2
последовательность изложения текста
Более 2-х пунктов плана нарушают
0
последовательность изложения текста
Максимальное количество баллов для оценки первого объекта – 12.
Объект оценивания 2
Восстановленный по вопросному плану текст.
Техническое задание учащимся (2)
Напишите текст, опираясь на вопросный план текста, составленный вами ранее.
Восстановленный текст должен содержать не менее 70% объема исходного текста,
должны быть сохранены все микротемы и основные мысли. Кроме того, необходимо
соблюдение логики (последовательности) изложения и отсутствие фактических и
речевых ошибок
107
Критерии оценивания воспроизведенного текста (2)
Критерии
1. Передача основной
информации,
содержащейся в
каждом пункте плана
2. Последовательность
изложения содержания
Параметры
Вся основная информация, запрашиваемая в
вопросах (пунктах плана), отражена в
пересказанном тексте
Основная информация одного пункта плана
упущена в восстановленном тексте
Основная информация двух и более пунктов плана
упущена
Отсутствует нарушение последовательности
изложения
Имеется одно нарушение последовательности
Имеется несколько нарушений
последовательности
Показатели
4
2
0
4
2
0
Максимальное количество баллов для оценки второго объекта – 8.
Максимальное количество баллов в элементе – 20.
Процедура оценивания
Процедура оценивания проходит в два этапа.
Первый этап
Проводится в двух учебных кабинетах.
Предполагаемое время этапа – 60 минут. Кол-во учащихся – 30 человек (по 15 человек в
каждой группе). Дети рассаживаются по одному человеку за партой. Каждому учащемуся
предлагаются:
Бланк 1 – текст, поделенный на абзацы; техническое задание по вопросному плану (ТЗ 1);
критерии оценивания 1; тезаурус.
Бланк 2 – чистый лист для составления вопросного плана.
Учитель, проводящий диагностику, знакомит учащихся с ТЗ, тезаурусом, временными
рамками выполняемой работы. Время на ознакомление – 15 мин. На выполнение ТЗ
учащимся выделяется 35 мин.
После выполнения ТЗ учащимся предоставляется возможность оценить свой план с
помощью предложенных критериев 1. Критериальное оценивание учащимися своего
плана – 10 мин. Количество набранных по критериям баллов они фиксируют на листах с
составленными планами. Все материалы учащиеся сдают учителю.
После занятия проводится критериальное оценивание вопросных планов педагогами,
осуществляющими апробацию. В планах учащихся педагоги не делают никаких
исправлений. Все свои комментарии и замечания они фиксируют на отдельном листе.
Второй этап
Предполагаемое время второго этапа – 45 мин. На занятии, которое проходит на
следующий день, учащимся предлагается восстановить текст по составленным ими ранее
планам.
Учитель выдает каждому его план, техзадание по тексту (ТЗ 2), критерии 2 и чистый лист
для записи восстановленного текста. Время работы – 30 мин.
Далее по предложенным критериям учащиеся оценивают восстановленные тексты – 10
мин. (На данном этапе учащиеся будут иметь возможность работать с оригинальным
текстом). Количество набранных по критериям баллов они фиксируют на листах с
составленными планами.
108
В оставшиеся 5 мин. учащиеся подводят итоги своей работы, обсуждая трудности,
которые возникли при выполнении заданий. Все материалы сдают учителю.
Далее полученные материалы подлежат анализу и оцениванию педагогами,
осуществляющими апробационную деятельность:
- оценивают по критериям планы учащихся и восстановленные тексты;
- делают выводы по результатам проведенной диагностики;
- считают среднее арифметическое количества баллов, проставленных учащимся и
преподавателем. Полученное значение переводят в оценку.
Результаты объявляются на внеклассном занятии (классном часе). Тем учащимся, которые
успешно справились с предложенными заданиями и набрали более 10 баллов, вручаются
дипломы. Всем остальным – сертификаты. Оценки выставляются в журнал по предмету
«русский язык», неудовлетворительные оценки не выставляются.
Умение составлять сложный план научно-популярного текста (5 класс)
Объекты оценивания
1. сложный план (наличие и качество);
2. восстановленный по плану письменный текст.
Техническое задание к подготовке сложного плана (1)
Составьте и запишите сложный план данного текста.
Количество подпунктов основной части может быть разным и зависит от количества
абзацев текста. Каждый пункт плана должен быть записан в отдельной строке одним
предложением. Возможна формулировка как своими словами, так и фразой из текста.
Время выполнения задания – 30 минут.
Техническое задание к подготовке восстановленного текста (2)
Письменно восстановите текст по составленному вами плану. Постарайтесь восстановить
текст как можно подробнее. Разворачивая каждый пункт плана, записывайте текст с
красной строки.
Время выполнения задания – 45 минут.
Критерии оценивания сложного плана (1)
Критерии
Параметры
1.Соблюдение
Структура формально и графически выдержана: имеется
структуры плавступление, заключение, основная часть плана разделена
на
на подпункты
Структура плана формально не выдержана: отсутствуют
подпункты в основной части
Структура плана формально не выдержана: отсутствует
вступление и заключение
2.Количество
Количество подпунктов совпадает с количеством абзацев
подпунктов осв основной части текста
новной части
Число подпунктов на 1-2 больше или меньше, чем абзацев
текста
в основной части текста
Число подпунктов на 3 и более больше или меньше, чем
абзацев в основной части текста
3.Умение лаНазвания всех пунктов плана – предложения из 3-7 слов
конично озаМенее половины пунктов плана названы одним
главить пункты словом/словосочетанием или предложением из 8 и более
и подпункты
слов
плана
Название половины и более пунктов – слово,
словосочетание или предложение из 8 и более слов
Показатели
2
1
0
2
1
0
2
1
0
109
4.Умение по
существу озаглавить пункты
и подпункты
плана
Во всех пунктах и подпунктах отражена ключевая
(существенная) информация.
До 1/3 подпунктов плана содержат второстепенную
информацию
2\3 и более подпунктов плана содержат второстепенную
информацию
Максимальное количество баллов для оценки первого объекта – 11.
5
2
0
Критерии оценивания восстановленного текста (2)
Критерии
1.Полнота
Параметры
Ученик пересказал текст в соответствии с планом,
воспроизведя в тексте все пункты и подпункты
плана
Ученик упустил при пересказе некоторые пункты
плана
Показатели
3
-1 за
каждый
пропуск
3
2.Последовательность Отсутствует нарушение последовательности
изложения
изложения
Имеется нарушение последовательности изложения - 1 за
каждое
нарушение
3.Точная передача
Факты не искажены, соответствуют исходному
3
смысла, понимание
тексту
Факты искажены
-1 за каждое
искажение
Максимальное количество баллов для оценки второго объекта – 9.
Максимальное количество баллов по всему элементу – 20.
Процедура оценивания
В первый день испытаний каждый ученик класса получает бланк с текстом, техническим
заданием 1, критериями 1, а также чистый лист для составления плана.
Время выполнения задания – 30 минут.
Во второй день испытаний ученики получают на руки свои планы, техническое задание 2,
критерии 2 и лист для написания текста по плану.
Время выполнения задания – 45 минут.
Интерпретация текста
Умение находить в двух текстах доводы-суждения в подтверждение предложенного
мнения (5 класс)
Тезаурус
Довод – мысль, суждение, приводимые в доказательство чего-либо, аргумент.
Довод-суждение – это довод без факта.
Объект оценивания
Письменный текст, в котором указано мнение, предложенное педагогом, и доводы,
подтверждающие мнение.
Техническое задание учащимся
110
Внимательно прочитайте два текста.
Приведите доводы из текстов к предложенному мнению.
Запишите доводы цитатами из текстов.
Каждый довод – одно предложение, с новой строки.
Задание выполняется самостоятельно. Время на выполнение задания – 40 минут.
Критерии
Критерии
1.Соответствие доводов
озвученной позиции
Параметры
Показатели
Все доводы соответствуют
6
Один довод не соответствует
4
Два и более не соответствуют
2
2.Количество доводов из Более 5 доводов
7
приведенных текстов
2-5 доводов
5
Менее 2 доводов
3
3.Количество ис2 текста
4
пользованных текстов
1 текст
2
Тексты не использованы
0
4.Грамотность (в
Не более одной ошибки
3
соответствии с нормами 2-3 ошибки
2
русского языка)
4-5 ошибок
1
Примеры текстов
1 текст
Сочинение школьника
Компьютер как нож. Ножом можно убить, а можно нарезать, скажем, хлеб. Как
пользоваться, каждый сам выбирает. Относительно детей, думаю, нужно ребенку
сначала объяснить, что компьютер – это инструмент. А пользователем в современном
мире быть необходимо. Главное, чтобы он не стал для него «миром».
Компьютер превратился в универсальное средство для обработки всех видов
информации, используемых человеком. С детских лет мы привыкаем к захватывающим
компьютерным играм, увлекательным «обучалкам»; мы учимся читать, писать,
рисовать, не отходя от экрана; тут же смотрим фильмы, слушаем музыку. С помощью
компьютерных игр можно разработать обстановку дома, соответствующую вкусам и
желаниям человека, подобрать подходящий стиль в одежде, прическе, косметике и
многое другое.
Конечно, все это очень важно для человека. Поэтому польза от компьютера огромна. Но
в последнее время ученые и медики стали все чаще говорить о том, что это устройство
и различные игры не так уж безопасны для здоровья людей. Мы настолько привыкли, что
многое можно сделать с помощью машины, что нам не хочется самостоятельно
писать, производить даже самые простые вычисления.
«Зачем же, — думаем мы, — все делать вручную, если стоит только нажать кнопку — и
компьютер все сделает за нас?»
А разнообразные компьютерные игры так увлекают, что мы забываем о многих других
делах, заботах, обязанностях и, словно заколдованные, продолжаем смотреть на экран,
сжимая в руке «мышку». В такие минуты мы совсем не задумываемся о том, что экран
компьютера — это сильное излучение, опасное для зрения. Долгие часы, проведенные за
играми, могут вызывать головную боль, усталость и недомогание. Современные
исследования показывают, что все это — часть того вреда, который может принести
организму человека компьютерная игра. Именно поэтому те, кто разрабатывает
последние модели этих машин, в первую очередь думают не о том, какие еще
нововведения добавить в новую модель компьютера, а о том, как сделать ее менее
111
опасной и вредной для здоровья человека. Конечно, даже сознавая стоящую перед нами
угрозу, мы уже не сможем отказаться от услуг умной техники.
Но, я надеюсь, что в наш развитой век ученые очень скоро найдут способ изобрести
машину, которая будет совершенно безопасной для людей. И тогда компьютер будет
приносить только пользу!
2 текст
Виды компьютерных игр
Название жанра
Суть игры
игры
Аркадные игры
Эти игры отличаются
простым и понятным
управлением. Герой бегает
по экрану, прыгает через
пропасти, взбирается по
веревкам, стреляет в
противников.
Логические игры
Это головоломки. В таких
играх не надо никуда
спешить. Бывают
головоломки по
складыванию картинок,
передвижению фигурок.
Деловые игры
Активные игры
Квесты
Особенности игры
Такие игры развивают
сообразительность и скорость
реакции. Быстро меняющаяся
картинка не позволяет обрабатывать
информацию в естественном для нас
темпе. Это вызывает раздражение,
что влияет на психику.
Можно спокойно думать над каждым
ходом. Многочасовое сидение за
компьютером влияет на состояние
позвоночника, а от него, в первую
очередь, зависит и состояние всех
систем и органов организма.
Развивают мышление,
сообразительность и находчивость.
Эти игры помогают поДеловые игры очень полезны. Они
чувствовать себя
помогают познакомиться с интеспециалистом в какойресными профессиями. Долгое сонибудь профессии,
средоточение на поиске решений
например, бизнесменом,
вызывает головную боль, усталость.
следователем, врачом,
В реальной жизни столкнувшись с
инжене-ром, архитектором,
препятствиями, не удается
ми-нистром. Играющий
преодолеть их теми же способами,
управляет страной, городом, что в играх. Возникает замкнутость в
фирмой, заводом, больницей, своем виртуальном мире.
аэродромом.
Это боевики, связанные со
Они развивают реакцию и ловкость,
стрельбой, засадами и
но могут утомлять, поэтому
погонями. Многие активные школьники младших классов в них
игры сделаны так, что можно обычно не играют. Игры делают
играть не только против
насилие привлекательной и
компьютера, но и против
обыденной вещью.
партнера, играть в команде и
против команд противника.
Так называют очень
Может развиваться усталость глаз,
красивые и интересные игры, резь и ощущение «песка» в глазах,
в которых герой
двоение предметов. Большинство
путешествует по своему
квестов сделаны на английском
компьютерному миру и
языке, поэтому они помогают
решает головоломки.
изучать язык.
Приходится пробовать
112
Имитаторы
разные варианты, игра
растягивается на много дней.
Игра-тренажер по
управлению самолетами,
танками, космическими
аппаратами.
С их помощью можно учиться
управлению самолетами, танками,
автомобилями, космическими аппаратами, боевыми роботами. После
длительного пребывания в мнимой
реальности человеку трудно
отделить себя от этих образов в
реальной жизни. Это может быть
причиной безрассудного лихачества
за рулем.
Процедура оценивания
Работа проводится во внеурочное время. На выполнение письменной работы отводится 45
минут. Дети сидят по одному. Задание выполняется самостоятельно, без обращения к
педагогу, без источников дополнительной информации. Контроль осуществляют
наблюдатели из числа учителей и родителей.
Проверяют выполненное задание учителя в течение 2-3 дней. В результате каждый
ребенок получает информацию об уровне развития умения находить в двух текстах
доводы в подтверждение предложенного мнения.
Для работы обучающимся даны два текста, содержащие доводы и избыточную
информацию. Учащиеся должны подтвердить предложенное мнение.
Результатом работы должен быть письменный текст, составленный из доводов, взятых
цитатами из предложенных текстов.
Умение составлять письменную аннотацию к статье с использованием речевого
клише (5 класс)
Объект оценивания
Аннотация к статье, составленная с использованием речевых клише.
Техническое задание учащимся
1. Познакомьтесь с понятием аннотация.
2. Прочитайте текст и напишите аннотацию к этому тексту, не более 45 слов.
Работа, превышающая 45 слов, не засчитывается. В случае затруднения написания
аннотации используйте предложенное клише (использовать все элементы клише не
обязательно).
Приложение к ТЗ
Аннотация (от лат. annotatio –замечание) – краткая характеристика статьи, книги.
Аннотация показывает отличительные особенности и достоинства статьи. Главное при
написании аннотации – интересно ответить на вопрос «О чем говорится в статье?»,
заинтриговать понравившейся статьей и представить ее читателям.
Аннотация статьи начинается с ее названия и имени автора. Дальше кратко пишут о
содержании статьи. Нужно помнить, что задача – не пересказать статью, а заинтересовать
ею будущих читателей. В аннотации книги можно познакомить с жизнью этой книги в
обществе: нравится ли она другим читателям, популярна ли она.
113
Бланк ответа
Аннотация
на__________________________________________________________
(название статьи, автора)
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________
Клише
В статье подробно рассматривается …
Большое место занимает рассмотрение…..
Подчеркивается …
Статья опубликована (помещена, напечатана) в журнале (газете)……..
Статья посвящена вопросу (теме, проблеме)…
Автор ставит (освещает) следующие проблемы (останавливается на следующих
проблемах, касается следующих вопросов)…
В статье рассматривается (затрагивается, обобщается)…; говорится …; представлена
точка зрения …; поставлен вопрос …
Статья адресована…; предназначена …; может быть использована …; представляет
интерес …
Текст знакомит ….
Статья содержит ……
Статья ответит ……
Статья будет интересна, познавательна …….
Читатели узнают …….
Статья написана (доступным, научным, художественным, разговор-ным) языком……..
Данная книга поможет ……..
Критерии оценки
Критерии
1.Структура
аннотации к статье
2.Содержание
аннотации к статье
3.Язык аннотации
4.Соответствие
содержания аннотации и темы
Параметры
В тексте указаны входные данные (автор, название
статьи, год издания) статьи
да/нет
В тексте дано краткое содержание статьи
да/нет
В тексте присутствуют рекомендации (кто может
стать читателем статьи, зачем стоит почитать
статью, другое).
да/нет
Высказано не менее двух суждений о вопросах,
рассматриваемых в статье
Указаны отличительные особенности (жанровые,
содержательные) статьи
Высказано суждение о назначение статьи
Составлено простыми предложениями да/нет
Отсутствует прямое цитирование статьи
Использованы речевые клише
Суждения, высказанные учеником, могут быть
отнесены к содержанию текста
Показатели
2/0
2/0
2/0
да/нет
да/нет
да/нет
2/0
да/нет
да/нет
да/нет
114
статьи
Процедура оценивания
Во вступительном слове учитель объясняет, что такое аннотация и зачем она нужна
современному человеку.
Каждому ученику предлагается текст, техническое задание с приложением, бланк для
написания аннотации, речевые клише. Учащиеся знакомятся с понятием аннотация,
выполняют работу, на которую выделяется 30 минут. Лучшие работы помещаются на
форуме школы.
Умение объяснять поведение персонажа видеотекста через определение цели и
результатов деятельности (6 класс)
Объект оценивания
Письменный текст, содержащий ответы на вопросы технического задания.
Техническое задание 1
1. Посмотрите мультфильм
2. Выберите персонаж, о поведении которого вы будете составлять текст.
3. Возьмите бланк с названием, в котором говорится о выбранном вами персонаже
мультфильма.
Техническое задание2
1. Посмотрите мультфильм второй раз, обращая особое внимание на поведение
выбранного вами персонажа.
2. Письменно дайте развернутые аргументированные ответы на поставленные ниже
вопросы.
Вопрос 1
Назовите цель, которую поставил перед собой выбранный вами персонаж. Назовите не
менее 4 действий персонажа, которые помогли вам понять цель его поведения.
Вопрос 2
К каким последствиям привело поведение выбранного вами персонажа? Обоснуйте свое
мнение 2-3 аргументами, опираясь на содержание мультфильма.
Критерии
Критерии
1.Соответствие
приведенных примеров содержанию тексту
2.Соответствие заявленной
цели персонажа и приведенных примеров
3.Соответствие цели и
примеров выбранному
персонажу
Параметры
Все примеры для подтверждения цели взяты
из текста
1-2 примера не соответствуют содержанию
текста
Более 2-х примеров не соответствуют
содержанию текста
Все примеры, приведенные для
подтверждения цели соответствуют цели
1-2 примера соответствуют цели
Более 2-х примеров не соответствуют
содержанию текста
Все примеры для подтверждения цели
относятся к выбранному персонажу
1-2 примера относятся к другому персонажу
Более 2-х примеров относятся к другому
персонажу
Показатели
3
1
0
3
2
0
4
2
0
115
4.Удержание сюжета
5. Качество аргументов объясняющих мнение о последствиях поведения
персонажа.
6.Фиксация последствий
поведения персонажа.
Приведены примеры из каждой смысловой
части мультфильма
Примеры приведены из 3-х частей
Приведены примеры из 1-2 частей.
Приведенные аргументы являются
суждениями
Часть аргументов является примерами
Вместо аргументов приведены примеры
Отражены последствия поведения для персонажа и для других.
Отражены последствия поведения только для
персонажа.
Последствия поведения персонажа не
отражены
4
2
0
3
1
0
3
1
0
Процедура оценивания (на примере мультфильма «Птицы»)
Работа проводится в кабинете, где возможно рассадить учащихся по одному за парту.
Необходимо предусмотреть возможность просмотра мультфильма непосредственно перед
написанием работы.
На каждом столе перед учеником лежат два бланка. Бланк №1 «Мой взгляд на поведение
большой птицы». Бланк №2 «Мой взгляд на поведение маленьких птиц».
Первый просмотр мультфильм «Птицы». Время просмотра – 3 минуты без последних
титров, с титрами 3 мин. 15 сек.
Знакомство учащихся с ТЗ 1 и ТЗ 2. В результате учащийся должен осуществить выбор
персонажа и бланка для последующей работы. Не выбранный бланк подписывается
«Черновик» и в дальнейшем используется для необходимых пометок. Время на
выполнение – 5 мин.
Повторный просмотр мультфильма «Птицы» для выполнения ТЗ2 – 3 мин. В ходе
повторного просмотра учащиеся могут делать необходимые для них пометки на
черновике.
Выполнение ТЗ 2. Сначала работа ведется на черновике, а затем текст переносится на
выбранный ранее бланк. Время – 30 мин.
После окончания работы учащиеся сдают учителю все бланки (черновик и основной
бланк).
Оценивание работы проводится в соответствии с предложенными критериями. Если не
выполнен первый пункт ТЗ 2, работа получает 0 баллов и снимается с проверки.
Умение высказать и обосновать свое отношение к поступку героя, изменять свое
отношение при появлении нового контекста (7 класс)
Объектами оценивания являются 2 текста: письменное высказывание – размышление по
эпизоду фильма и письменное высказывание – размышление по всему фильму.
В качестве видеоматериала используется короткометражный остросюжетный
художественный фильм
Техническое задание 1
Просмотрите отрывок фильма и напишите размышление, где выразите свое отношение к
поступку героя.
Объясните свое отношение, опираясь на примеры из фильма (от 1 до 3-х).
Техническое задание 2
Просмотрите весь фильм и напишите рассуждение, в котором сравните свое
первоначально и окончательное отношение к поступку героя. Опишите, какие
последствия поступка повлияли на ваше отношение.
116
В своем рассуждении опирайтесь на фильм.
Критерии оценивания к тексту 1
Критерии
1.Наличие оценочного
суждения
Параметры
Показатели
Ученик дает оценку поступку в виде тезиса (1-2
3
предложениями)
Ученик высказывает оценочное суждение
1
описательно
Не высказывает суждения
0
2.Обоснованность
В подтверждение своего суждения ученик
3
оценки текстом
приводит не менее 2-3 примеров из фильма
В подтверждение своего суждения ученик
1
приводит 1 пример из фильма
Не приводит аргументов из фильма
0
3.Соответствие отВсе приведенные примеры соответствуют
3
ношения обоснованию высказанному отношению
Обоснование в целом соответствует отношению,
1
но есть лишние примеры
Обоснование не соответствует заявленному
0
отношению
Критерии оценивания к тексту 2
Критерии
Параметры
Показатели
1. Изменение/ уточФиксирует изменение /уточнение своего
3
нение отношения к
отношения
поступку
Ученик не фиксирует изменения в своем
2
отношении, но оно прослеживается в тексте
Ученик не изменяет и не уточняет первоначально
0
высказанное отношение
2. Обоснованность
Изменение отношения связывает с опорой на 2
4
изменения отношения
новых обстоятельства
контекстом
Изменение отношения связывает с 1 новым
2
обстоятельством
В новом варианте текста ученик не апеллирует к
0
новым обстоятельствам
3.Глубина оценки
Высказывая отношение, ученик фиксирует
4
последствий
последствия поступка для главной героини, для
других людей
Высказывая отношение, ученик фиксирует
2
последствия поступка для главной героини, только
для себя или только для других
Не видит последствий поступка героя
0
Процедура оценивания
Работа выполняется на листе формата А4. Объем одной работы – 60-70 слов.
Время на просмотр и написание – 45 минут (один урок).
Оба видеоматериала смотрятся в учебное время.
1 этап оценивания – обучающимся предлагается посмотреть фрагмент фильма и написать
связный текст-размышление. Текст должен представлять собой логически выстроенную,
самостоятельно написанную обучающимися работу на листе формата А4.
Время просмотра фрагмента – 4 минуты. Время написания работы по фрагменту – 15
минут.
117
2 этап оценивания – обучающимся предлагается посмотреть весь фильм и написать
связный текст-размышление, сопоставляя свое первоначальное отношение к герою с
последующим.
Время просмотра фильма – 6 минут. Время написания работы по фильму – 15 минут.
Перед началом каждого просмотра выделяется 1- 2 минуты на ознакомление
обучающихся с техническим заданием. Время начала и окончания письменной работы
фиксируется на доске.
Процедура оценивания проводится экспертами в составе двух (трех) человек:
старшеклассника и родителя, которые прошли инструктаж по критериальному
оцениванию. Инструктаж проводит педагог, участвовавший в апробации по
критериальному оцениванию. В случае разности в баллах более чем в 5 баллов свою
экспертную оценку дает педагог. При разнице оценки в 5 баллов работа оценивается в
пользу более высокого балла.
В качестве эксперта-педагога может привлекаться любой учитель, преподающий в школе
и имеющий навык оценивания по критериям.
Первый текст оценивается по критериям 1, второй – по критериям 2.
Оценивание проводится в день написания работы. Результаты оценки доводятся до
учеников и их родителей.
Умение писать краткий отзыв на предмет, описанный в тексте (7 класс)
Тезаурус
Отзыв – связный текст, содержащий название предмета, положительные и отрицательные
суждения о предмете, подтвержденные фактами, и вывод-рекомендацию.
Суждения представляют собой мнение, оценивающее какие-либо свойства, качества,
характеристики предмета.
Предметом является конкретная вещь.
Характеристики – это достоверная информация о предмете (длина, ширина, цвет и т.д.).
Техническое задание учащимся
Выбери предмет, который будешь оценивать.
Получи текст об этом предмете и соответствующий бланк (см.приложение 1, 2).
На основе представленного текста необходимо написать краткий отзыв на предмет,
описанный в тексте. Отзыв должен содержать название предмета, не менее 4-х
положительных и отрицательных суждений о предмете, подтвержденных
характеристиками предмета, взятыми из текста и вывод
Отзыв необходимо оформить на бланке в виде связного текста объемом не менее 70 и не
более 120 слов.
Критерии оценивания
Критерии
1.Соответствие суждений
и предмета
2.Количество суждений о
предмете
3.Характер суждений
Параметры
суждения относятся к описанному предмету
Есть суждения, которые напрямую к
указанному предмету не относятся
Представлено 4 и более суждений о предмете
Представлено 3 суждения о предмете
Представлено 2 суждения о предмете
Представлено 1 суждение о предмете
Суждения носят как положительный, так и
отрицательный характер
Суждения носят либо положительный, либо
Показатели
2
1
4
3
2
1
2
0
118
4.Подтверждение
суждений
характеристиками
предмета, взятыми из
текста
5.Соответствие
характеристик суждениям
6.Соответствие вывода и
со-держания суждений
7.Характер вывода
8.Речевая связность и
после-довательность
изложения
отрицательный характер
Все суждения подтверждены
характеристиками предмета, взятыми из текста
Более половины суждений подтверждены
характеристиками, взятыми из текста
Менее половины суждений подтверждены
характеристиками, взятыми из текста
Все характеристики подтверждают суждения
Более половины характеристик подтверждают
суждения
Менее половины характеристик подтверждают
суждения
Вывод совпадает с содержанием более
половины суждений
Вывод не совпадает с характером более
половины суждений
Вывод носит рекомендательный характер, т.е.
совет или пожелание для кого-либо
Вывод не носит рекомендательный характер
Отсутствие логических и речевых ошибок
Допущено до 2-х логических
и/или до 2-х речевых ошибок
Допущено более 3-х логических
и/или более 3-х речевых ошибок
2
1
0
2
1
0
2
0
2
0
2
1
0
Процедура оценивания
Формат мероприятия, в рамках которого происходит оценивание, - деловая игра
«Супермаркет». Участник процедуры оценивания представляет себя продавцомконсультантом. Количество участников игры не должно превышать 25 человек.
Процедура проводится в классной комнате во внеурочное время. Техническое задание,
бланки и тексты распечатываются заранее для каждого участника. Критерии оценивания
перед процедурой оценивания не предъявляются. На экране появляется название 6
предметов (товаров). Участник выбирает один предмет (товар), получает текст с соответствующем описанием выбранного предмета и бланк с названием предмета.
Далее самостоятельно пишет отзыв на бланке. На выполнение задания отводится не более
45 минут. Оргкомитет игры (эксперты-преподаватели) в соответствии с заданными
критериями оценивает работу каждого из участников. Состав преподавателей-экспертов
должен быть не менее 2-х человек, один из которых филолог.
По итогам игры определяются 10 лучших продавцов-консультантов. Лучшим продавцомконсультантом признается тот, чей отзыв получил самые высокие баллы. Отзывы лучших
продавцов-консультантов размещаются в «социальной сети «Супермаркет» (Этой
«социальной сетью» будет классная доска, стенгазета и т.п.).
Примеры текстов
№1
Велосипед «Кама» представляет собой транспортное средство со складной рамой и
легко регулирующимся рулем. Заднее колесо снабжено тормозной втулкой. Седло
достаточно удобное, с не слишком жестким кар-касом и мягкой покрышкой.
Все регулируемые детали велосипеда фиксируются при помощи надежных
быстродействующих механизмов, обеспечивающих безопасность ездока.
119
Велосипед «Кама» имеет весьма внушительные размеры – высота его рамы равна 46
сантиметрам, база достигает одного метра, а вес превышает 14 килограмм. Да и так
называемый «шаг» отнюдь не мал – он почти равен пяти метрам.
«Кама» оснащена двумя звездочками – ведущей и ведомой; первая имеет 48 зубьев, а
вторая – 15.
Цена велосипед а «Кама» от 5000 до 7000 рублей.
№2
Двухслойная помада-блеск Avon «Глянец» соединила в себе яркий цвет, нежный блеск и
уход. Помада-блеск «Глянец» придает губам полупро-зрачный «хрустальный» цвет.
Помада-блеск содержит многогранные пиг-ментные частицы, каждая из которых
окружена оболочкой из жидких поли-меров, увеличивающих отражающий эффект,
словно линзы. В результате цвет помады становится глубже и чище, губы выглядят
блестящими и при-влекательными. Натуральные воски, входящие в состав помады,
смягчают губы и обеспечивают легкое и приятное нанесение. Активные смягчающие
ингредиенты (витамины С и Е и увлажняющие компоненты) способствуют со-хранению
красивого и четкого контура губ.
№3
Оригинальные часы ASICS предназначены в основном для спортсме-нов, увлекающихся
бегом. Наличие большого высококонтрастного дисплея позволяет с легкостью получить
доступ к хронографу и таймеру. Часы ASICS имеют 500 записей для хранения времени
круга, 2 таймера обратного отсче-та и сигнализацию для ограничения времени
тренировки.
Общее описание модели Гарантия: 2 года Ширина корпуса: 46мм Толщина корпуса: 13мм
Тип: универсальные
Материал корпуса: каучук Материал браслета/ремешка: вспененный каучук Цвет
браслета/ремешка: черно-серебристый Водонепроницаемость: 100 метров
Отображение даты: Да
Механизм: японский кварцевый механизм Функции хронографа: да Будильник: да
Подсветка: Да
№4
Футбольный мяч имеет дизайн Brillant Super, покрышка изготовлена из экономичного
ламинированного поливинилхлорида и трех подкладочных слоев из смесовой ткани (хлопок
и полиэстер). Латексная камера, ручная сшивка. Рекомендуется для любительской игры,
для тренировок любитель-ских команд. Мяч Brillant Super имеет следующие
характеристики:
Цвет основной: Белый
Цвет дополнительный: Красно-серо-черный
Уровень игры: Тренировочный
Тип соединения панелей: Ручная сшивка
Материал покрышки: Синт. кожа (поливинилхлорид)
Цена 2190 руб.
120
МОДУЛЬ «Аргументация»
Пояснительная записка
Способность к аргументации является одним из важнейших метапредметных результатов,
которые должны быть достигнуты в основной школе. Развитие способности
«формулировать, аргументировать и отстаивать собственное мнение» должно
происходить постепенно, с учетом когнитивной,
эмоциональной, волевой зрелости учащихся. Исходной схемой для декомпозиции
результата «аргументация» является схема «тезис –аргументы».Под тезисом понимается
суждение (совокупность связанных между собой суждений), которое субъект
формулирует и которое в дальнейшем требует обоснования, доказательства. Под
аргументами понимаются суждения, приводимые в обоснование истинности тезиса,
подтверждающие тезис, убеждающие других в необходимости принять данный тезис и
следовать ему. Именно по этому отправной точкой мониторинга является умение
учащихся искать, подбирать, приводить аргументы в защиту тезиса.
Самым простым результатом является подбор аргументов из одного источника (текста) в
защиту уже сформулированного тезиса. Важно подчеркнуть, что в паре «тезис –текст»
ведущим в этом случае является именно тезис:
его следует доказать. Текст является средством доказательства. В тексте
учащийся находит фрагменты, подтверждающие тезис. Главная сложность
–понять смысл тезиса и подобрать аргументы. Именно этот результат может быть
достигнут в 5 классе.
После усвоения схемы «тезис –аргументы (из конкретного источника)» развитие
способности к аргументации идет по двум взаимосвязанным направлениям.
Различие этих направлений обусловлено наличием или отсутствием адресата
аргументации того субъекта (или тех субъектов) к которым обращена аргументация.
Следует различать два вида аргументации:
1.Безличная аргументация.
Доказательство, обоснование тезиса проводится в отсутствие реального субъекта,
которому оно адресовано, или адресат аргументации скрыт, не обозначен явно. Скрытым
адресатом чаще
всего выступает учитель, эксперт. При этом отсутствует обратная связь,
ученик ни к кому не обращается. Поиск аргументов, их формулировка
становятся во многом чисто интеллектуальной задачей.
2.Аргументация, имеющая адресата, аргументация в дискуссии. В этом
случае обоснование тезиса, подбор аргументов проводится не вообще, а
для конкретного субъекта или группы субъектов. Предполагаемое или физическое
присутствие адресатов коммуникации изменяет сам строй доказательств, обоснований.
Появляется иная точка зрения. Возникает ситуация столкновения различных тезисов,
аргументов в их поддержку. Ученик,
приводящий аргументы, должен и даже вынужден учитывать, что есть
другая точка зрения.
Тезаурус
Положение, утверждение, выставляемое и потом доказываемое в каком-нибудь
рассуждении.
Аргумент–суждение (или совокупность взаимосвязанных суждений), приводимое в
подтверждение истинности какого-либо другого суждения (или системы суждений, точки
зрения, теории и т. п.).
Прямой аргумент–
Доказательство в поддержку или опровержение тех или иных высказываний.
«Мнимый» аргумент –
указание на реально существующий факт, событие и т.п., не подтверждающее
121
данный тезис
Безличная аргументация
Развитие способности к безличной аргументации также предполагает ряд этапов. В связке
«тезис–аргументы» следующей ступенькой является
необходимость самостоятельно сформулировать тезис при наличии проблемного вопроса
–вопроса, который не предполагает однозначного ответа.
Первоначальная схема
тезис →текст →
аргументыусложняется:
текст → проблемный вопрос → тезис → аргументы
Данная схема реализуется в направлении безличной аргументации,
причем ее усложнение обусловлено предъявлением более высоких требований к
аргументам: различением сильных и слабых аргументов, приоритетом
сильных, аргументации с учетом жанра источника, приведением примеров,
подтверждающих аргументы. Все это доступно учащимся 6,7,8 класса
Модуль «Аргументация»
Параллель
Типы
аргументации
Аргументация при наличии
адресата
5 классы
6 классы
7 классы
8 классы
Умение обосновать свою точку
зрения на основе сравнения двух
источников информации.
Текст 1, текст 2
(противоположный смысл), своя
точка зрения, аргументы и
опровержения
Умение подбирать аргументы к
двум противоположным тезисам.
Тезис, антитезис, выбор точки
зрения, аргументы в защиту
одного тезиса.
Умение отстаивать свое мнение в
процессе дискуссии.
Тезис, антитезис, подготовка к
дискуссии, аргументация
собственного мнения
Безличная аргументация
Умение подбирать аргументы
из текста в поддержку
предложенного тезиса.
Текст, тезис, подбор аргументов,
устное выступление
Умение формулировать и
аргументировать собственное
Мнение при ответе на проблемный
вопрос по тексту (видеофрагменту).
Текст, проблемный вопрос,
своя точка зрения, аргументы.
Умение формулировать и
аргументировать свое мнение с
опорой на текст как источник
сильных аргументов.
Проблемный вопрос, тексты,
устное высказывание с сильными
аргументами.
Умение сформулировать
собственное мнение и
аргументировать его в виде устного
высказывания по проблемному
вопросу (ситуации), который не
предполагает однозначного
решения.
Проблемный вопрос, тезис,
обоснование, аргументы, вы-вод
122
9 классы
Умение противостоять аргументам
оппонента в процессе дискуссии.
Тезис, антитезис, подготовка к
дискуссии, начало дискуссии
(предъявление аргументов) –
опровержение.
Умение подбирать аргументы из текста в поддержку предложенного тезиса (5 класс)
В данном элементе учащимся предлагается создать высказывание, в котором они
формулируют тезис и два аргумента из текста в поддержку данного тезиса. Кроме того,
ученик сопровождает устный ответ своими приме рами в поддержку тезиса. Устный ответ
ученика принимает один из экспертов в аудитории.
Объект оценивания
Объектом оценивания является созданное учеником устное высказывание, содержащее
данный тезис, подобранные из текста аргументы и собственный пример, подтверждающий
тезис. Высказывание по объему должно представлять собой не менее трех полных
предложений.
Устное выступление учащегося должно отражать понимание смысла тезиса, умение
сопоставлять аргументы из текста со смысловым содержанием тезиса, отличать прямые
аргументы в поддержку данного тезиса от фактов, не доказывающих тезис, и приводить
аргументы в поддержку тезиса, исходя из своих знаний, представлений о мире, своего
опыта.
Пример:
Тезис:
Дуб — особенное, не похожее на другие, дерево.
Текст:
Дуб — удивительное дерево.
Это крупное лиственное дерево с крепкой древесиной и резными листьями («мнимый»
аргумент 1).
Дуб можно встретить на территории России («мнимый» аргумент 2). Чтобы он вырос в
почтенное дерево, требуются многие годы («мнимый» аргумент 3). Часто дубы
высаживают для озеленения городов («мнимый» аргумент 4). Но, главным образом, они
используются для получения отличной древесины. Древесина дуба тяжелая, твердая,
упругая и прочная, с высокой ударостой-костью.
Он распускается позднее других деревьев (прямой аргумент 1). Когда лес уже стоит
зеленый, один дуб чернеет. Но он дольше всех деревьев не сбра-сывает листвы осенью
(прямой аргумент 2). Когда наступает мороз, листья на дубе свертываются в трубочки.
Иногда они держатся всю зиму. Молния уда-рит в него, и все равно весной распустятся на
нем зеленые листочки (прямой аргумент 3).
Иногда видишь, что молодые дубки растут очень далеко от дубовой рощи. Ветер не мог
занести туда тяжелые желуди. Это сойка осенью подбирала их и забыла о них, а они
проросли.
123
Пример из жизненного опыта:
1.Только у дуба плоды – желуди.
2. Дуб – дерево-долгожитель (в России и Европе).
3. Дубовые бочки считаются самыми лучшими для засолки овощей и хране-ния вина.
Техническое задание учащимся
1. Прочитай тезис.
2. Прочитай текст.
3. Из текста выбери два аргумента, подтверждающих данный тезис. Во время работы с
текстом, можешь подчеркивать, помечать найденные аргументы. Это поможет тебе
составить устный ответ.
4. Приведи примеры из собственного опыта, подтверждающие данный тезис. На полях
или под текстом можешь кратко обозначить свои примеры из жизни.
5. Составь устный ответ из 3-4 предложений, в которых должен прозвучать тезис,
аргументы из текста и свои примеры, подтверждающие данный тезис.
6. Подойди к эксперту, он выслушает тебя.
Время на работу с тезисом и текстом – 20 минут.
Карта оценивания
Критерии
Параметры
Показатели
1. Количество аргументов Приведены два аргумента из текста
4
Приведен один аргумент из текста
2
Нет аргументов из текста
0
2. Аргументы,
Все приведенные аргументы подтверждают
4
подтверждающие тезис
тезис
Один из приведенных аргументов подтверждает 2
тезис
Приведенные аргументы не подтверждают тезис 0
3. Собственный пример
Примеры подтверждают тезис
4
Примеры не подтверждают тезис
2
Собственные примеры не приведены
0
4. Стройное
Выступление соответствует композиционному
4
композиционное
построению устного ответа
построение устного
В выступлении допущены ошибки в
2
ответа: тезис – аргументы композиционном построении, нарушена логика
– собственный
устного ответа (изменена последовательность)
5. Соответствие речевым Выступление соответствует речевым нормам
4
нормам литературного
литературного языка
языка
выступлении допущены ошибки речевых норм
2
литературного языка
Умение обосновывать свою точку зрения на основе сравнения двух источников
информации
(6 класс)
Учащимся в процедуре оценивания предлагаются два источника информации с
противоположными точками зрения на одну и ту же проблему. В качестве источников
информации могут выступать тексты, аудио, видеозаписи. Для 6-го класса целесообразно
выбрать тексты.
124
Школьникам необходимо выбрать одну из точек зрения на тему, изложенную в текстах, и
обосновать свой выбор или сформулировать свою позицию и ее доказать.
Умение, которое предлагается оценивать в данной разработке, опирается на следующие
компетенции учащегося:
1. Ранее сформированное умение школьника подбирать аргументы к тезису из
предложенного текста.
2. Умение работать с текстом: выделять главное, составлять план текста, составлять
опорный конспект по текст
Конкретизируя способность к аргументации и обоснованию собственной точки зрения,
получаем следующие компоненты:
А) мысленная фиксация сформулированных в источнике точек зрения как различных,
выделение аргументов в пользу и той, и другой;
Б) умение выбрать точку зрения, близкую к собственной, формулировка собственной
точки зрения в качестве третьей позиции;
В) умение подбирать аргументы в пользу выбранной точки зрения.
Объект оценивания
Письменный развернутый ответ, который содержит тезис (сформулированный на основе
сравнения двух источников информации), два и более аргумента: из одного текста; из
двух текстов; с опорой на личный опыт; из других источников информации; из других
предметных областей.
Техническое задание учащимся
1. Прочти предложенные тексты.
Предложенные тексты имеют одинаковую тему. Определи авторские позиции.
2. Запиши авторские точки зрения.
Выбери одну из двух или сформулируй собственную точку зрения. Начни это
предложение со слов: «Я считаю так же, как … автор: (приведи точку зрения данного
автора)».
3. Обоснуй свой выбор. Для этого подбери и запиши два аргумента. Ты можешь
подобрать их из текста, из своего личного опыта. Эти доказательства ты мог услышать
или увидеть где-то в другом месте (например, на другом учебном предмете), прочитать в
других источниках (книгах, газетах, журналах). У тебя есть возможность привести
контраргумент, сформулированный на основе второго текста.
4. Твоя работа должна состоять из 2-6 предложений.
Критерии
Параметры
Показатели
125
1.Анализ текстов
2.Наличие тезиса
3.Качество тезиса
4.Наличие аргументов
5.Качество аргументов (каждый
аргумент оценивается
6.Качество опровержения (бонусные
баллы)
Сформулированы две авторские
точки зрения
Сформулирована одна авторская
позиция
Сформулирована собственная
точка зрения
Тезис сформулирован своими
словами
Тезис выписан фразой из текста
Однозначность тезиса (фраза
имеет понятный смысл, можно
определить точку зрения ученика)
Двусмысленность, размытость
тезиса (точка зрения ученика не
понятна)
Два аргумента из текста
Один аргумент. При этом
сформулировано одно
опровержение второй авторской
позиции (бонусные баллы)
Один аргумент из текста
Отсутствие аргументов
Аргумент сформулирован с
опорой на выбранную авторскую
позицию (сильный аргумент)
Аргумент сформулирован на
основе информации (знаний) из
других источников информации
(книги, газеты, журналы,
телевидение и т.д.)
Аргумент сформулирован на
основе информации (знаний) из
других предметных областей
(межпредметный)
Аргумент сформулирован на
основе жизненного опыта
(слабый аргумент)
Опровержение сформулировано с
опорой на противоположную
авторскую позицию (как сильный
аргумент в пользу своей точки
зрения)
Опровержение сформулировано
на основе информации (знаний)
из других источников
информации (книги, газеты,
журналы, телевидение и т.д.)
Опровержение сформулировано
на основе информации (знаний)
из других предметных областей
(межпредметное)
3
1
4
3
2
4
2
3
3
1
0
4
2
2
1
3
2
2
126
7.Объем ответа
Количество смысловых единиц
(предложений)
Опровержение сформулировано
на основе жизненного опыта
(слабое)
5-6
3-4
1-2
1
2
1
0
Процедура оценивания
На работу с текстом отводится 30 минут. Учащиеся работают индивидуально.
1. Учитель поясняет, что работа школьников будет оцениваться по критериям,
сформулированным в виде таблицы (см. выше).
2. Учащимся выдается два текста на одинаковую тему.
3. Учащиеся выполняют техническое задание.
4. По окончании времени работы собираются.
5. Проводится анализ работ на основе критериев и показателей, при-веденных в таблице
(см. выше).
Аргументация двух противоположных тезисов (7 класс)
Аргументация – это логический процесс или форма мыслительной деятельности,
направленная на обоснование истинности или ложности некоторого высказывания. В
нашем случае, это обоснование противоположных тезисов. Учащиеся должны привести не
менее трех аргументов в пользу того и другого высказывания, что значительно усложняет
их задачу.
У учащихся 7-х классов должны сформироваться умения аргументировать тезисы,
подбирать аргументы к противоположным высказываниям одновременно, опираясь на
понятийное мышление в решении поставленной интеллектуальной задачи.
Умение аргументировать противоположные точки зрения позволит учащимся научиться
анализировать и сравнивать различные мнения, сопоставлять противоположные
суждения, приводить доказательства, объяснения и примеры для обоснования
противоположных тезисов. Кроме того, умение понять ту точку зрения, с которой они,
возможно, не согласны, поможет учащимся либо укрепить свою аргументацию в споре,
либо начать сотрудничать в разрешении какого-либо жизненного конфликта или
проблемы.
Техническое задание учащимся
Инструкция: «Перед вами в таблице два противоположных высказывания. Ваша задача в
течение 30 минут подобрать к каждому из них по 3 аргумента. Сформулируйте аргументы
и подтвердите их примерами, затем запишите их в таблицу» (в качестве примера
приведена таблица, содержащая два противоположных тезиса, используемых при
апробации).
1.В споре рождается истина
(Сократ)
2. В споре побеждает
дерзость и красноречие, а не
127
истина (Менандр)
Аргумент 1
Пример к ар-гументу 1
Аргумент 2
Пример к ар-гументу 3
Аргумент 3
Пример к ар-гументу 3
Примеры пар « тезис/антитезис» :Ложь – всегда зло. / Ложь во благо вполне допустима.
В скором времени электронные книги практически полностью вытеснят традиционные
бумажные. / Книга на бумажном носителе всегда современна. Кто не карает зла, тот
способствует его свершению. (Леонардо да Винчи) / Всякая насильственная мера чревата
новым злом. (Фрэнсис Бэкон)
Критерии
1. Количество аргументов,
подтверждающих тезис (по три аргумента
к каждому тезису – всего 6)
2.Качество аргументов
(каждый аргумент оценивается отдельно,
баллы суммируются).
Максимальное количество баллов – 10.
3.Полнота аргументации (подкрепление
примерами). Максимальное количество
баллов – 5.
Параметры
Приведены три аргумента,
подтвер-ждающие тезис, и три
аргумента, подтверждающие
антитезис
4-5 аргументов
3 аргумента
2 аргумента
1 аргумент
Сильный аргумент*
Слабый аргумент
Показатели
5
3.Полнота аргументации
(подкрепление примерами).
Максимальное количество
баллов – 5
1
4
3
2
1
2
1
* К сильным аргументам относят:
научные аксиомы; положения законов и официальных документов; законы природы,
выводы, подтвержденные экспериментально; заключения экспер-тов; ссылки на
признанные авторитеты; цитаты из авторитетных источников; показания очевидцев;
статистические данные.
Процедура оценивания
Учащиеся работают индивидуально.
Текст ученики читают самостоятельно. На заполнение таблицы, подбор и
формулирование аргументов отводится 30 минут.
Умение формулировать и аргументировать свое мнение с опорой на текст как
источник сильных аргументов (7 класс)
Тезаурус
128
1. Проблемный вопрос – вопросительное высказывание, не имеющее единственно
правильного ответа и требующее изложения своей позиции.
2. Контекст источника информации – общий смысл текста, который определяется знанием
слов (терминов), входящих в него и уровнем развития компетенции «смысловое чтение».
Объект оценивания
Объектом оценивания является созданное учеником устное высказывание по
проблемному вопросу с использованием текста.
Высказывание представляет собой речевое произведение (произнесенное учащимся и
записанное на диктофон экспертом высказывание). В высказывании присутствует позиция
(тезис), подкрепляемая аргументами из текста и вывод по теме. Высказывание по объему
должно представлять собой не менее 4 полных предложений.
Критерии
Критерии
1.Четкость формулировки тезиса и
вывода
2. Качество аргумента
3. Качество вывода
4.Дополнительные баллы
Параметры
Тезис сформулирован полным
пред-ложением
Тезис сформулирован неполным
предложением
Тезис не сформулирован
Аргумент представляет собой
часть текста, изложенную
своими словами, но без
искажения смысла,
подтверждающую точку зрения
ученика, с учетом контекста
источника информации
Аргумент представляет
дословное воспроизведение
части текста, подтверждающее
точку зрения ученика, с учетом
контекста источника
информации
Текст приводится полностью,
аргументы не
дифференцированы, контекст
учтен
Аргументы, приведенные
учеником, не подтверждают
тезис (контекст ребенком не
понят)
Вывод является логическим
завершением высказывания
Вывод носит формальный
характер
Вывод отсутствует
Приведен дополнительный
Показатели
3
2
1
6
4
2
0
4
2
0
6/4
129
аргумент (принимаются
аргументы в 6 и 4 баллов)
Ответ «живой» (изложение
последовательное, предложения
образуют целостный рассказ,
ребенок не читает, а говорит)
2
Процедура оценивания
Оценивание проводится на отдельном уроке.
Учащимся предлагается перечень проблемных вопросов и тексты, которые могут быть
использованы в качестве источника аргументов. Проблемные вопросы могут касаться
темы обществознания, которую учащиеся изучают в текущей четверти (вопросы
отношений, например). Тексты могут браться из учебников обществознания, интернета
или методических пособий и хрестоматий.
Требования к текстам: тексты должны быть небольшого объема (5-7 предложений) тексты
должны содержать информацию, которую можно использовать в качестве аргумента
тексты должны быть доступными возрасту учащихся, и по возможности, однозначными.
На ознакомление учащихся с текстами дается 10 минут.
Затем каждый учащийся получает ТЗ и время на его выполнение (15 минут).
Учащийся предъявляет устный ответ (можно опираться на записи)
Примеры проблемных вопросов
1. Друзей может быть много?
2. Дружба для человека – что это?
3. Друг познается только в беде (трудной жизненной ситуации)?
4. Друзья могут быть плохими?
5. Дружба требует усилий?
6. Можно ли проверить дружбу на прочность?
7. Любой ли человек может стать твоим другом?
8. Настоящий друг – кто он?
№1
Дружба — бескорыстные личные взаимоотношения между людьми, основанные на
любви, доверии, искренности, взаимных симпатиях, общих интересах и увлечениях.
Обязательными признаками дружбы являются взаимность, доверие и терпение. Людей,
связанных между собой дружбой, называют друзьями (Википедия).
№2
Что такое дружба? Это радость! Огромная радость от общения! Радость от того, что рядом
есть близкий тебе человек, который поможет советом, всегда выслушает и непременно
поддержит во всем. Только ему можно полностью довериться. Только от него можно без
обиды выслушать критику в свой адрес.
Настоящая дружба, как и настоящая любовь, явление достаточно редкое. Но если она все
же есть, то надо ее беречь как зеницу ока. Ведь, теряя друга, мы теряем частицу себя. И
всегда надо помнить, что потерять его легко, а вот найти безумно трудно. И чем старше
мы становимся, тем труднее (авторское эссе).
№3
М.Пляцковский «Песня о дружбе»
130
Дружба крепкая не сломается, не расклеится от дождей и вьюг,
Друг в беде не бросит, лишнего не спросит – вот что значит настоящий верный друг.
Мы поссоримся и помиримся, не разлить водой – шутят все вокруг.
В полдень или полночь друг придет на помощь – вот что значит настоящий верный друг.
Друг всегда меня сможет выручить, если что-нибудь приключится вдруг.
Нужным быть кому-то в трудную минуту – вот что значит настоящий верный друг
№4
До первого дождя (В.А. Осеева)
Рассказ о дружбе
Таня и Маша были очень дружны и всегда ходили в школу вместе. То Маша заходила за
Таней, то Таня – за Машей.
Один раз, когда девочки шли по улице, начался сильный дождь. Ма-ша была в плаще, а
Таня – в одном платье. Девочки побежали.
- Сними свой плащ, мы накроемся вместе! - крикнула на бегу Таня.
- Я не могу, я промокну! - нагнув голову с капюшоном, ответила ей Маша.
В школе учительница сказала:
- Как странно, у Маши платье сухое, а у тебя, Таня, совершенно мокрое. Как же это
случилось? Ведь вы же шли вместе?
- У Маши был плащ, а я шла в одном платье, - сказала Таня.
- Так вы могли бы укрыться одним плащом, - сказала учительница и, взглянув на Машу,
покачала головой. - Видно, ваша дружба до первого до-ждя!
№5
В.Высоцкий «Песня о друге» (из к/ф «Вертикаль»)
Если друг оказался вдруг и не друг, и не враг, а так…
Если сразу не разберешь, плох он или хорош –
Парня в горы тяни, рискни, не бросай одного его,
Пусть он в связке одной с тобой – там поймешь, кто такой.
Если парень в горах не «ах», если сразу раскис – и вниз,
Шаг ступил на ледник – и сник, оступился – и в крик,
Значит, рядом с тобой чужой, ты его не брани – гони.
Вверх таких не берут и тут про таких не поют.
Если он не скулил, не ныл, если хмур был и зол, но шел,
А когда ты упал со скал, он стонал, но держал,
Если шел за тобой как в бой, на вершине стоял, хмельной,
Значит, как на себя самого, положись на него.
№6
Афоризмы о дружбе
Брат может не быть другом, но друг – всегда брат. (Б. Франклин, политик)
Дружба удваивает радости и сокращает наполовину горести. (Ф. Бэкон, философ,
политик)
Враги всегда говорят правду, друзья – никогда. (М. Т. Цицерон, древнеримский политик,
философ)
Друг – это тот человек, который знает о вас все и не перестает при этом любить вас. (Э.
Хаббард, писатель, философ)
131
Настоящий друг с тобой, когда ты не прав. Когда ты прав, всякий будет с тобой. (М. Твен,
писатель)
№7
Песок и камень. Притча.
Как-то два друга много дней шли в пустыне.
Однажды они поспорили, и один из них сгоряча дал пощечину другому. Его друг
почувствовал боль, но ничего не сказал. Молча он написал на песке: «Сегодня мой самый
лучший друг дал мне пощечину». Друзья продолжали идти и через много дней нашли
оазис, в котором решили искупаться. Тот, который получил пощечину, едва не утонул –
друг спас его. Когда он пришѐл в себя, то высек на камне: «Сегодня мой самый лучший
друг спас мне жизнь».
Тот, кто дал пощечину и который спас жизнь своему другу, спросил его: «Ко-гда я тебя
обидел, ты написал это на песке, а теперь ты пишешь на камне. Почему?» И друг ответил:
«Когда кто-либо нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры могли
стереть надпись. Но когда кто-либо делает что-либо хорошее, мы должны высечь это на
камне, чтобы никакой ветер не смог бы стереть это…»
Умение сформулировать собственное мнение и аргументировать его в виде устного
высказывания по проблемному вопросу (8 класс)
Проблемный вопрос – вопрос, который способен выявить разные мнения учеников класса,
сталкивая их; проблемный вопрос как самостоятельная форма мысли и
проблематизированное высказывание, предположение, требующее ответа или объяснения;
вопрос, на который у ученика нет заранее готового ответа, не предполагающий простого
воспроизведения знаний. Проблемная ситуация – ситуация с одновременным
предъявлением нескольких противоречивых фактов.
Проблемное обучение, полилог, способствуют развитию информационной
компетентности; создают условия для оживления учащихся в беседе путем их опоры не
только на предметное содержание, но и на личный опыт, актуальные случаи.
Умение сформулировать собственное мнение и аргументировать его в виде устного
высказывания по проблемному вопросу (8 класс)
В проблемном обучении реализуется право на выражение мнения, учет мнения
меньшинства, развивается толерантность. Умение формулировать и аргументировать
собственное мнение способствует личностному самопознанию и умению свободно
говорить на общественно важные темы. Проблемные вопросы не имеют однозначного
ответа, побуждают к исследованию, требуют творческого подхода к решению и помогают
школьникам строить свои собственные ответы и свое собственное понимание на основе
самостоятельно собранных сведений, сравнивать, синтезировать и анализировать
информацию.
Объект оценивания
Объект оценивания: устное высказывание по проблемному вопросу, содержащее тезиспозицию (сформулированное личное мнение: «я считаю, что…»), обоснование (на чем
основывается мнение, довод в поддержку заявленной позиции: «…потому что…»),
пример-аргумент (факт, иллюстрирующий довод: «например….»), следствие (вывод,
призыв к принятию заявленной позиции: «…поэтому…»).
132
Все высказывание может состоять минимум из двух-четырех предложений, занимать 1-2
минуты. Восьмиклассник может использовать для аргументации социальные факты,
личный опыт, статистические, аналитические данные.
Критерии
Параметры
Показатели
1.Наличие и качество тезиса
Тезис конкретен (точка зрения ученика,
5
его отношение к проблеме понятны)
Тезис сформулирован неопределенно
2
(непонятно мнение учащегося, либо оно
сформулировано двояко)
2. Качество аргумента
Довод поддерживает тезис, логически его 5
продолжает
Довод имеется, но расходится с тезисом,
0
не связан с ним логически; обоснование
противоречит заявленному тезису; нет
обоснования
3.Наличие и качество аргумента В качестве аргумента использованы
5
(баллы суммируются, если
статистические, аналитические данные; в
использованы факты и личный
качестве аргумента приведены
опыт)
социальные факты
Для аргументации использован личный
3
опыт
Нет аргумента
0
4.Наличие вывода
Вывод есть, он развивает тезис, а не
5
повторяет его
Вывод повторяет тезис
3
Вывод расходится с точкой зрения
1
ученика
Вывода нет
0
Процедура оценивания
Темы для учащихся предлагаются на выбор (от трех до пяти). На столах имеются
материалы, которые могут пригодиться учащимся при формулировке аргументов. Это
могут быть результаты социологического опроса, статистика, аналитика, отзывы и т.д., в
зависимости от содержания тем (материалы не будут содержать большого количества
текста), но в достаточном количестве.
После выбора темы (путем поднятия рук) учащиеся готовятся к представлению
собственной позиции и ее аргументации. У них имеется бумага для записи, ручки. Все
необходимые материалы расположены в «справочном уголке», ими пользуются учащиеся
по желанию. Время на подготовку – 15 минут.
Во время обсуждения учащиеся располагаются за круглым столом. Участники
обсуждения представляют аргументированную позицию по теме беседы (метод
«свободный микрофон»). В это время происходит анализ актуальной для учащихся темы,
сбор информации по теме, ее осмысление и, возможно, принятие учащимся решения
действовать или нет в реальной социальной действительности. Продолжительность – 20
минут.
Во время выслушивания позиций учащихся педагог заносит соответствующие баллы в
таблицу. То же самое учащиеся делают в личных таблицах после окончания обсуждения.
Примеры проблемных вопросов:
1. Могут ли понять друг друга люди разных поколений?
133
2. Участие в экологической акции – личное дело каждого? (проблем-ная ситуация)
3. Успешное поступление учащихся нашей школы в вуз – результат труда учителя?
(проблемная ситуация)
4. Может ли человек быть счастлив в обществе без полноценного общения с другими
людьми?
5. Все ли подростки, проживающие в поселке, могут реализовать свои потребности и
интересы в спорте?
Оценка умения противостоять аргументам оппонента в процессе дискуссии (9 класс)
Умение противостоять аргументам оппонента в процессе дискуссии – следующая по
сложности ступень после умения формулировать тезис, аргументации и
контраргументации. В процессе диагностики оценивается степень готовности к
опровержению (предусмотрена подготовка к возможным аргументам оппонента),
своевременная реакция на аргументы оппонента, степень использования эрудиции и
кругозора, умение ориентироваться в массе информации, отбирать нужную, определять
недостоверную. Также оценивается умение опровергать различными способами, смотреть
на аргумент с разных сторон.
В данном случае аргумент рассматривается как утверждение, с помощью которого
человек обосновывает определенную идею с целью убедить другого в ее истинности.
Одного аргумента, как правило, для этого мало. Поэтому предъявляется аргументация –
цепочка, совокупность аргументов.
В ходе дискуссии каждая из сторон приводит свои аргументы, строя развернутую
аргументацию. Аргументы обеих сторон сосуществуют одновременно, не опровергая друг
друга, а лишь демонстрируя возможность разных, в том числе и противоположных,
мнений. В этом случае аргументы сторон являются контраргументами для тех, кто
отстаивает противоположную позицию.
Опровержение в отличие от аргументации и контраргументации строится на
доказательстве слабости аргументации противника. Для конкретизации задания учащимся
после предварительной подготовки с помощью модуля оцениваются следующие способы
опровержения:
Отрицание – аргументы оппонента отрицаются, предлагаются доказательства, почему.
Минимизация – способ, при котором доводы оппонента не отрицаются, но значимость их
уменьшается (например, упоминание, что то, что использует оппонент в своем
доказательстве – лишь единичный случай). Перевес – это способ, когда с аргументами
оппонента соглашаются, но при этом приводят подобные, но другие факты, опираясь на
более значимые ценности (к примеру, «да, завод загрязняет воздух, зато предоставляет
рабочие места, благодаря чему многие люди могут прокормить семьи»). «Бумеранг» –
аргументы обращаются против тех, кто их высказал.
Кроме того, в опровержении можно использовать способы демонстрации слабости
позиции противника: демонстрацию несоответствия (аргумента теме полемики),
демонстрацию несочетаемости (двух противоречащих фактов в доказательстве) и
демонстрацию сомнения по отношению к приведенным аргументам (с точки зрения
достоверности источника).
Умение противостоять аргументам подразумевает не одно лишь переубеждение
оппонента, оно включает в себя все, без чего невозможна любая полемика: умение
формировать собственную позицию, четко и ясно формулировать свои мысли, слышать
134
собеседника и понимать его, приводить достоверные аргументы, руководствуясь законами
логики, опровергать доводы оппонента, переубеждая его. Обладая этим умением, понимая
законы полемики и умея их соблюдать, учащиеся способны определять свою позицию в
различных спорных вопросах, не только участвуя в дискуссии непосредственно, но и
являясь частью дискуссионного пространства
Объект оценивания
Под «опровержением» мы понимаем высказывание, являющееся реакцией на те или иные
аргументы оппонента и подвергающие сомнению его позицию.
Сомнение выражается в демонстрации слабости позиции оппонента: демонстрацию
несоответствия, демонстрацию несочетаемости и демонстрацию сомнения по отношению
к приведенным аргументам (в первом случае, указание на несоответствие аргумента
оппонента теме полемики, во втором случае – указание на наличие двух противоречащих
фактов в доказательстве, в третьем – выражение сомнения по поводу достоверности
источника).
Критерии
Параметры
Показатели
1.Соответствие логики
Реакция на аргументы оппонента своевременна, 1
опровержения ходу
приведенные доказательства уместны
полемики
Реакция на аргументы оппонента
0
несвоевременна, либо приведенные
доказательства неуместны (уместны –
соответствуют контексту дискуссии, как
реакция на правильно понятое высказывание
оппонента)
2.Использование разных
В процессе полемики используются все
5
способов опровержения
(оцениваемые модулем) способы опровержения:
позиции оппонента
бумеранг, минимизация, отрицание, перевес
В процессе полемики используется способ
3
«отрицание» и еще один (любой)
В процессе полемики используется способ
1
«отрицание»
3.Качество приведенных
Опора на доказанные факты наук, нормативные 3 балла за
доводов (в сумме не
акты
каждое
более 10 баллов)
Опора на СМИ, события фильмов
2 балла за
(документальных, художественных), интернеткаждое, не
источники, цитаты (указание имени автора и
более 6
названия произведения или работы)
баллов
Доказательство с опорой на личный опыт
1 за
каждое, не
более 3 балов
4.Логичность построения В ходе опровержения доводы строятся на
2
опровержения
законах логики (от частного – к общему и
наоборот, причина – следствие, логические
цепочки)
Опровержение не логично
0
5.Оригинальность
Эмоциональность и артистичность в
2
выступления
выступлении, юмор, обращение к чувствам и
*при условии
потребностям оппонента, демонстрация знания
135
обоснованности,
человеческой психики (при обязательном
достоверности и
соблюдении норм этики)
своевременности
приведенных
доказательств (см.
критерий 1)
Процедура оценивания
Тезис проблемного характера на морально-этическую или общественную тему дается
учащимся за 1-2 дня до полемики для подготовки. Тезис должен быть сформулирован так,
чтобы были возможны 2 противоположные точки зрения.
1. Учащиеся готовят свои аргументы в защиту обеих позиций и возможное опровержение
своих аргументов\контраргументов.
2. Определяется количество групп-участниц полемики (6 групп), группам присваивается
номер и позиция в отношении тезиса, график «боев» известен накануне.
3. Процедура оценивания проводится как вид образовательного события школы, поэтому
ее общая продолжительность может быть различной.
4. Состав групп по 3 человека формируются перед началом полемики путем жеребьевки:
каждый участник вытягивает номер группы.
5. Ход дискуссии
1 этап (не оценивается модулем)
А) 5-7 минут дается группе на обсуждение позиции и выбора 5 лучших аргументов к
своей позиции;
Б) одна группа излагает свои аргументы, другая слушает\записывает их;
В) вторая группа излагает свои аргументы, первая слушает\записывает их.
Во время этого этапа складывается общий контекст полемики, формируется понимание
тезиса группой. Рекомендуется использование проекционной техники для вывода текста
аргумента на экран.
2 этап
А) 5-7 минут дается группе на формулировку опровержений к представленным
аргументам;
Б) формулировка опровержения: представитель группы или каждый из участников
указывает аргумент, на который произносится опровержение.
Опровержения могут формулироваться как на разные аргументы, так и на один и тот же
аргумент (если опровержения разных видов).
Во время обсуждения рядом с каждой группой сидит эксперт для оценки работы
участников в индивидуальном первенстве: фиксирует авторство выбранных для
предъявления зрителям опровержений: 4-5 высказываний – 20 баллов, 3 высказывания –
10 баллов, 2-1 высказывание – 5 баллов.
3 этап
Работа жюри
По критериям оценивается вся группа, общее количество баллов поровну распределяется
между ее участниками.
К баллу, полученному в группе, добавляется личный балл участника, поставленный
экспертом .
4 этап
Голосование зрителей
136
Поскольку для опровержения важна способность переубедить не только соперника, но и
«пассивных» участников полемики – зрителей, зрители путем голосования определяют,
кто из всех участников полемики был самым убедительным (не только по качеству
опровержения, но и манере подачи информации – харизматичности) – это индивидуальные 15
баллов.
5 этап
Рейтинг
Итоговая сумма баллов каждого участника высчитывается следующим образом: балл,
полученный в группе, + индивидуальный балл, поставленный экспертом группы, + балл
«зрительских симпатий» = итоговый балл. По этим баллам формируется рейтинг
участников.
Варианты тезисов:
1. Родители лучше знают, как лучше.
2. Внешность определяет успешность.
3. Общение в социальной сети: быть или не быть?
4. Экологическая ситуация вокруг: делает ли человек что-то, чтобы спасти природу?
5. Книга сегодня неактуальна.
137
Модуль оценивания метапредметного результата «умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью»
Пояснительная записка
Модуль оценивания метапредметного результата «умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной
и письменной речью, монологической контекстной речью» включает в себя оценивание
различных форм речевой деятельности учащихся 5-9 классов.
Речевая деятельность направлена либо на выражение своих мыслей (чувств,
потребностей), либо на восприятие чужих мыслей. Продуктом этой деятельности будет
высказывание (предложение или текст), при принятии сообщения – умозаключение, к
которому приходит собеседник. Результатом речевой деятельности является ответная
реакция, понимание или непонимание мысли, выраженной автором текста, собеседником.
В общей структуре речевой деятельности можно выделить различные способы
формирования и формулирования мысли. Им отвечают различные формы организации
речевого общения и, соответственно, различные формы речи. Таких форм три: внешняя
устная, внешняя письменная и внутренняя речь [1].
В рамках модуля оценивания рассматривается только внешняя речь, представляющая
собой внешний способ формирования и формулирования мысли и передачи информации.
Основные формы речи, подлежащие оцениванию в модуле – устная и письменная
монологическая и диалогическая речь, выраженная в следующих умениях:
умение вести диалог;
умение создавать письменные презентационные тексты;
умение создавать рефлексивные тексты;
умение представлять публично результаты своей деятельности;
умение выступать публично в зависимости от разных коммуникационных задач;
умение выстраивать монологическую контекстную речь.
При разработке процедур оценивания были учтены возрастные особенности учащихся
основной школы. Так как в речевой ситуации принято выделять две позиции:
«говорящего» (адресанта) и «слушающего» (адресата), – то для каждой параллели
обозначить группу адресатов, важность выстраивания коммуникации с которой в данный
возрастной период для учащихся выходит на первый план: 5-е классы – значимые
взрослые (родители, учителя); 6-е классы – сверстники, одноклассники; 7-е классы –
старшие сверстники, старшеклассники; 8-е классы – взрослые (эксперты, экзаменаторы,
представители разных социальных и профессиональных страт); 9-е классы – «я сам» через
позиционирование социуму.
Умение создавать письменные презентационные тексты (5 класс)
Конкретизированный результат: умение составлять объявление на основе текста
учителя.
Объект оценивания: письменное объявление как вторичный текст.
Техническое задание учащимся
138
Прочитайте текст. Исходя из содержания текста, составьте объявле-ние, адресуя его комулибо из взрослых или сверстников.
Критерии
Критерии
Параметры
Показатели
1.Оформление (испольСоразмерно использовано пространство 6
зование пространства листа) листа
Недостаточно соразмерно использовано 3
пространство лист
Не оперирует понятием соразмерности
0
листа
2.Обращение к адресату, с
Обращение ярко выражено,
4
учетом возраста
соответствует возрасту
Частично выражено
2
Совсем не выражено
0
3.Текст объявления
Информация отражена полностью в 4х
6
предложениях
Информация отражена частично или
5
отражена полностью, но более чем в 4х
предложениях
Допущена неточность в отображении
0
информации (некорректное
отображение информации)
4.Сведения об адресанте
Полные (указаны полные сведения,
4
реквизиты адресанта)
Частичные
2
Отсутствуют
0
Процедура оценивания
Оценивание происходит на уроке в кабинете информатики.
Каждый получает текст, состоящий из 15-20 предложений.
Учащиеся составляют объявление, связанное с содержанием текста.
Время выполнения 45 минут: Объяснение задания и критериев его выполнения – 5 мин.
Знакомство с текстом – 5-7 мин. Вопросы по выполнению задания – 3 мин.
Самостоятельная работа на компьютере (разработка содержания и оформление в
текстовом редакторе) – 30 мин.
Оценивают эксперты: учитель русского языка, учитель ИКТ, возможно, родитель .
Оценивание происходит после сдачи всех работ.
Результат получается из усредненного экспертного балла.
Оценки заносятся в лист оценивания.
Пример текста
Бардымская гимназия – первая и единственная сельская гимназия не только в Пермском
крае, но и в многонациональной России. Она находится в красивом татарском селе на
юге Прикамья. Здесь дети учатся на русском и родном татарском языке, изучают
английский, немецкий и башкирский языки.
За 20 лет своего существования у нее сложились свои традиции. Учебный год начинается
со Дня гимназии. Обычно он проходит на живописном берегу реки Тулва и посвящается
знаменательным событиям: Олимпийским играм, Бородинскому сражению, Сабантую.
139
Ежегодно в мае на празднике «Мои достижения» чествуют лучших в учебе, в спорте, в
интеллектуальных и творческих конкурсах.
В течение учебного года ребята увлеченно занимаются в кружках, секциях, на спецкурсах
по разным предметам. Здесь созданы все условия для занятий спортом: тренажерный
зал, скалодром, спортгородок с площадкой для стритбола. Участники вокального
ансамбля «Серебряные колокольчики» и танцевального коллектива «Алтынай» занимают
призовые места в Татарстане и Башкортостане. Члены клуба «Гео» создали школьный
этнографический музей и совершают поисковые экспедиции по историческим местам
Пермского края.
О яркой жизни гимназистов знают и за пределами России. Немецкие школьники и
бардымские гимназисты – друзья, ездят друг другу в гости, живут в российских и
немецких семьях.
Учащиеся и учителя гордятся своей гимназией и с уверенностью смотрят в будущее.
Умение создавать рефлексивные тексты ( 5 класс)
Конкретизированный результат
Умение составлять письменный текст с целью выражения желаний в форме записки,
адресованной значимому взрослому (маме, папе, бабушке, учителю и т.д.).
Объект оценивания
Письменный текст – предъявление собственных желаний.
Это текст, созданный ребенком, в котором присутствует обращение к адресату,
однозначно сформулированное желание или просьба о помощи для его достижения, сроки
получения или варианты достижения желаемого. Авторство. Текст должен быть
эмоциональным и образным, чтобы адресату захотелось удовлетворить просьбу. Объем
должен представлять собой не менее пяти полных предложений.
Техническое задание учащимся
Создать текст в виде записки значимому взрослому (маме, папе, бабушке, классному
руководителю и др.).
Выразить свое конкретное желание или просьбу о помощи.
Объем текста должен быть не менее пяти предложений.
Текст записки должен быть эмоциональным, образным настолько, чтобы адресату
захотелось выполнить желание или помочь в его достижении.
Критерии
Критерии
Параметры
Показатели
1. Четкость формулировки
Желание сформулировано точно и
8
желания
однозначно
желание сформулировано неоднозначно
4
Желание не сформулировано
0
2. Эмоциональность и
Наличие эпитетов, слов с уменьшительно6
образность
ласкательными суффиксами, вводная
этикетная лексика
Частичное присутствие эмоционально3
экспрессивной лексики
Отсутствие эмоционально-экспрессивной
0
лексики
3. Объем созданного текста
Пять и более предложений
6
140
Два-три предложения
Одно предложение
3
1
Процедура оценивания
Процедура оценивания производится на отдельном уроке в присутствии экспертов
(эксперты подбираются из числа учителей, реализующих модуль системы оценивания
метапредметного результата).
Учащиеся заходят в аудиторию, рассаживаются по местам и получают лист с техническим
заданием. На выполнение задания дается 40 минут, после чего учащиеся сдают работы
экспертам.
Умение выступать публично с целью представления информационного сообщения
(5 класс)
Объект оценивания
Устное информационное сообщение. Публичное выступление ученика 5 класса на научнопопулярную тему, заранее подготовленное, сопровожда-ющееся электронной
презентацией. Ученик должен сделать сообщение на выбранную им тему в пределах 2
минут в аудитории значимых взрослых.
Критерии
Критерии
Параметры
Показатели
1.Оценка техники выВыступление достаточно громкое, внятное, с
2
ступления
соблюдение логических ударений, пауз,
правильной интонации, без опоры
Выступление недостаточно громкое, внятное, с 1
нарушением интонаций, ударений и т.п.,
иногда обращается к опоре
Речь непонятна, прочитана по заготовленному 0
тексту
2.Взаимодействие с аудиторией
2.2.Вербальное взаимо- Ученик обращается к аудитории, называет
2
действие
себя, тему своего выступления, благодарит за
внимание
Взаимодействие с аудиторией частичное
1
Взаимодействие с аудиторией не осуществлено 0
2.3.Невербальное взаи- Ученик смотрит на аудиторию (устанавливает 2
модействие
зрительный контакт), проявляет уместные
эмоции (улыбка, мимика), совершает уместные
движения
Взаимодействие с аудиторией частичное
1
Взаимодействие с аудиторией не осуществлено 0
2.4.Использование пре- Презентация содержит минимум три слайда:
зентации как приема
информационный (тема выступления и имя выпривлечения внимания ступающего), основной, заключительный (блааудитории
годарность за внимание, т.п.). Использованные
картинки, звуки, видео, тексты соответствуют
теме, не являются лишними. Текст
выступления не дублируется на презентации
Презентация содержит менее трех слайдов, ис- 2
141
пользованные картинки, звуки, видео, тексты
частично соответствуют теме, отвлекают от
темы
Презентация не показана. Использованные материалы не соответствуют теме, или текст презентации является текстом выступления
3.Решение коммуника- Сообщение соответствует заявленной теме,
ционной задачи
рас-крывает еѐ, не содержит лишней (на
другую тему) информации
Сообщение частично соответствует теме, или
частично раскрывает еѐ, или содержит
лишнюю (на другую тему) информацию
4.Использование речевых средств
4.1.Композиционная
В речи нет логических ошибок, т.е. нет
стройность
нарушения последовательности и связности
Последовательность и связность частично
нару-шена, допущена 1 логическая ошибка
Речь не связная не последовательная, присутствует 2 и более логические ошибки
4.2.Речевая
В выступлении нет речевых ошибок
грамотность
(отсутствуют неоправданные повторы, словапаразиты, жар-гонизмы)
Допущено 1-2 речевых ошибки
Допущено 3 и более речевых ошибок
0
4
2
4
2
0
4
2
0
Процедура оценивания
За неделю учащимся сообщается о предстоящем мероприятии, предоставляется список
возможных тем выступления и бланки оценивания. Ученики выбирают тему из
предложенного избыточного списка тем, изучают критерии оценивания. Допускаются
выступления на другие темы, интерес-ные детям. Готовят свое выступление и
презентацию.
На мероприятии присутствуют учащиеся, педагог-организатор и два эксперта (родители
или учителя из числа преподающих в этом классе). Аудитория должна быть открыта за 30
минут до начала мероприятия, оборудование включено, чтобы учащиеся заблаговременно
перенесли на компьютер необходимые им для выступления файлы. Педагог-организатор
может ока-зать им техническую помощь.
В классе (аудитории) должно быть место для выступающего – трибуна, место перед
слушателями у классной доски. Класс оснащен часами, коло-кольчиком для подачи
сигнала, проекционным оборудованием.
Педагог-организатор устанавливает порядок выступления детей. Проводит жеребьевку
перед началом мероприятия, следит за временным регламентом и дисциплиной в
аудитории. Приглашает выступающего, объявляет класс, фамилию и имя выступающего.
Дает сигнал (колокольчик) к началу выступления, засекает время, дает сигнал по
окончании времени. Он не дает оценочных суждений и не задает вопросов по содержанию
выступления.
Выступающие произносят свое информационное сообщение в порядке установленной
очереди (по жребию) в течение 2 минут. Если выступающий не уложился в отведенное
142
время, то через минуту после сигнала, его выступление прерывается организатором.
Допускается выступление не более 10 учащихся в течение одного мероприятия.
Эксперты проводят оценивание каждого выступления согласно разра-ботанным
критериям. Они не принимают участия в обсуждении выступле-ния, не задают вопросов
выступающим. Бланк оценивания должен быть от-копирован и вручен участнику
мероприятия для ознакомления и размещения в портфолио.
Список возможных тем для сообщений
1. Что такое магнитное поле Земли?
2. Как появилась наша планета?
3. Радуга есть на самом деле или это нам кажется?
4. Жвачка. Вредная или полезная?
5. Париж – знаменитый город мира.
6. Нью-Йорк – город-мечта.
7. Самые высокие горы в мире.
8. Почему в Англии так часто идут дожди?
9. На каких языках разговаривают европейцы?
10. Кто изобрел первые музыкальные инструменты?
11. Семь чудес света.
12. Что такое Лира?
13. Будет ли конец света? Что говорят легенды?
14. Современные танцы. Какие они?
15. Какая машина самая быстрая на Земле?
16. Тайны бермудского треугольника.
17. Волшебные египетские пирамиды.
18. Народные танцы. Какие они бывают?
19. Почему собака и кошка враги?
20. Белые львы. Правда или вымысел?
21. Почему страусы не умеют летать?
22. Дальневосточный леопард – самое редкое животное России.
23. Кто такой хамелеон?
24. Ядовитые лягушки.
25. Почему человек может двигаться?
26. Что такое сколиоз?
Умение представлять публично результаты своей деятельности
(5 - 6 класс)
Конкретизация метапредметного результата
Умение осознанно использовать речевые средства с целью публично-го предъявления
продукта своей деятельности.
Объект оценивания
Процесс деятельности учащихся – публичное выступление, подготов-ленное заранее.
Цель публичного выступления – предъявление однокласс-никам, родителям
одноклассников и классному руководителю продукта сво-ей деятельности.
Ученик представляет себя, называет продукт, который он хочет предъявить аудитории
(тема выступления), рассказывает об этом продукте, благодарит всех за внимание. В
течение 2-3 минут ученик четко, внятно, громко докладывает слушателям свое
143
выступление. В процессе выступления он устанавливает зрительный контакт с
аудиторией, следит за своей позой, интонацией, тембром и грамотностью речи.
Техническое задание учащимся
Тебе предстоит подготовить выступление на 2-3 минуты, в котором ты расскажешь своим
одноклассникам, родителям и классному руководителю о продукте своей деятельности.
Продуктом твоей деятельности может быть: Предмет (поделка), изготовленный твоими
руками на уроках в начальной школе, на занятиях кружка или дома. Стихотворение,
песня, танец, рисунок, компьютерная презентация или любой другой результат твоего
творчества. Мероприятие для детей любого возраста или взрослых, проведенное тобой.
На подготовку тебе дается 3 дня. Для яркости выступления ты можешь подготовить
компьютерную презентацию с использованием фотографий, схем и других материалов,
связанных с твоим проектом.
После выступления оцени сам себя, сдай свой лист с самооценкой классному
руководителю. Сохрани текст своего выступления, презентацию и все материалы,
подготовленные и использованные в ходе мини-проекта. Возможно, оно пригодится тебе в
будущем. Листы оценивания экспертов и свою самооценку храни в портфолио, используй
их при подготовке устных выступлений в будущем.
Критерии
Параметры
Показатели
1.Внешний вид учащегося
Одет опрятно
1
Присутствует деловой стиль одежды
1
2.Речевой этикет
Назвал себя
1
Назвал тему работы
1
Поприветствовал аудиторию
1
Поблагодарил за внимание.
1
3.Соответствие заданному
Соответствует (отклонения не более 20 2
времени (2 минуты)
сек.)
Не совсем соответствует (отклонения
1
не более 40 сек.)
Не соответствует
0
4.Качество речи
Учащийся говорит громко
2
Учащийся четко проговаривает все
2
слова
Учащийся не употребляет слова1
паразиты
Учащийся говорит без заминок
1
5.Воздействие на аудиторию Учащийся говорит увлеченно
2
Учащийся произносит фразы с разной
2
ин-тонацией
Учащийся устанавливает зрительный
2
кон-такт с аудиторией (обводит
взглядом, смотрит на аудиторию)
Процедура оценивания
Оценку умения осознанно использовать речевые средства с целью публичного
предъявления продукта деятельности рекомендуем проводить во время образовательного
события, позволяющего всем учащимся 5-х клас-сов публично выступить, предъявляя
свой продукт деятельности. Нами раз-работана такая форма образовательного события,
144
как «Ярмарка талантов». Мероприятие рекомендуем проводить в виде фестиваля, на
который можно пригласить родителей. Выбор именно такой формы процедуры
оценивания (фестиваль «Ярмарка талантов») в начале учебного года в 5 классе обоснован
тем, что мероприятие способствует: сплочению классного коллектива; знакомству детей
друг с другом, в случае, если класс формируется из учеников разных классов или школ;
знакомству классного руководителя с творческими способностями и познавательными
интересами учащихся в активной форме.
Дети готовятся к своему выступлению в течение 3 дней: выбирают продукт, который
будут представлять, знакомятся с критериями оценивания, готовят выступление в
соответствии с техническим заданием. Классный ру-ководитель разъясняет учащимся все
пункты технического задания и крите-рии оценивания. Объясняет учащимся, что они
должны провести самооценку своего выступления после его окончания. Единственное
требование к про-дукту – это продукт самостоятельной деятельности учащегося.
Родители присутствуют на мероприятии в качестве наблюдателей.
Роль модератора (ведущего) данного мероприятия выполняет классный руководитель. Он
следит за порядком проведения процедуры, предоставляет слово учащемуся и засекает
время начала его выступления. Если учащийся не укладывается в отведенное время,
модератор его не прерывает, а делает пометку в своем листе оценивания.
Экспертами, оценивающими публичное выступление учащихся, могут быть: учитель
русского языка и литературы; учитель-предметник, работающий в данном классе;
заместитель директора по начальной школе или другой представитель администрации.
Результаты эксперты заносят в подготовленные листы оценивания.
По окончании выступлений модератор передает свой лист оценивания с результатами по
критерию 3 экспертам и организует разговор рефлек-сивного характера с учащимися.
По окончании мероприятия учащиеся сдают листы с самооценкой классному
руководителю.
В это время эксперты высчитывают средний балл от суммы баллов по каждому критерию.
Затем средние баллы в строке каждого ученика сумми-руют и определяют уровень
сформированности метапредметного результата - умения осознанно использовать речевые
средства с целью публичного предъявления продукта своей деятельности, у каждого
учащегося. Эксперт-ный лист с подписями экспертов хранится у классного руководителя.
Классный руководитель проводит сравнительный анализ листов оценивания экспертов с
самооценкой, полученных от учащихся. Информацию, полученную в результате этого
анализа, классный руководитель может ис-пользовать для планирования содержания
беседы с учащимся. Далее со-ставляется график беседы с каждым учащимся по
результатам процедуры оценки метапредметного результата.
График беседы доводится до учащихся не позднее 3-х дней после проведения
мероприятия. После беседы листы оценивания экспертов и критерии с самооценкой
передаются учащимся для размещения в портфолио.
Оборудование, необходимое для проведения мероприятия:
1. таймер или любой другой прибор для отслеживания времени выступления учащегося;
2. компьютер с проекционным оборудованием (по заявкам учащихся).
Рекомендации по созданию условий для проектной деятельности учащихся 6 класса
Подготовка к мероприятию начинается с 1 четверти. Классный руко-водитель сообщает
учащимся и родителям о предстоящей в 4-ой четверти процедуре оценивания и
145
рекомендует в течение учебного года каждому ученику реализовать, как минимум, один
мини-проект. Мини-проект может быть подготовлен и реализован в рамках учебного
предмета, внеурочной деятельности или дома. В течение недели дети сами определяют
тему, предмет проекта и сообщают ее классному руководителю. Если ребенок не может
определиться с темой, классный руководитель оказывает помощь. При необходимости
обращается к родителям. При большом количестве учащихся время определения тем
мини-проектов может растянуться до 2-3 недель. Далее классный руководитель
представляет тематику детских мини-проектов коллективу педагогов, работающих в 6
классе. Учителя – предметники, познакомившись с предпочтениями детей, распределяют
кураторство над проектами между собой и планируют работу с этими учениками в
течение года. Кроме этого, учителей необходимо познакомить с критериями оценки
метапредметного результата и с процедурой оценивания. Если в школе работает научное
общество учащихся, можно привлечь к работе с 6-классниками и членов НОУ, причем как
педагогов, так и старшеклассников. В течение учебного года классный руководитель
отслеживает деятельность детей по реализации своих мини-проектов.
Таким образом, к началу 4-ой четверти у большинства учеников будет возможность
представить готовый мини-проект.
Умение выступать публично с целью убеждения слушателей (7 класс)
Объект оценивания
Публичное убеждающее выступление на заданную тему в пределах 3 минут, заранее
подготовленное, с использованием приемов привлечения внимания аудитории
(старшеклассников).
Критерии
Критерии
Параметры
Показатели
1. Оценка техники
Выступление достаточно громкое,
2
выступления
внятное, с соблюдение логических
ударений, пауз, правильной интонации,
без опоры
Выступление недостаточно громкое,
1
внят-ное, с нарушением интонаций,
ударений и т.п., учащийся иногда
обращается к опоре
Речь непонятна, прочитана по
0
заготовлен-ному тексту
2.Взаимодействие с аудиторией
2.1.Вербальное
Ученик обращается к аудитории,
2
взаимодействие
называет себя, тему своего выступления,
благодарит за внимание
Взаимодействие с аудиторией частичное 1
Взаимодействие с аудиторией не
0
осуществ-лено
2.2.Невербальное
Ученик смотрит на аудиторию
2
взаимодействие
(устанавлива-ет зрительный контакт),
проявляет уместные эмоции (улыбка,
мимика), совершает умест-ные движения
Взаимодействие с аудиторией частичное 1
146
2.3.Использование других
приемов при-влечения
внимания (см. таблицу 2)
3.Решение
коммуникационной задачи
(предполагает наличие
аргу-ментов)
4.Использование речевых
средств (см. таблицу 3)
5.Структура выступления
Взаимодействие с аудиторией не
осуществ-лено
Использовано 3 и более приема
Использовано1-2 приема
Приемы не использованы
Ученик использовал 2 и более аргумента
Использован 1 аргумент
Аргументов нет или те, что
использованы, не соотносятся с темой
выступления или заяв-ленным тезисом
Ученик использовал уместно 3 и более
язы-ковых формулы
Ученик использовал 1-2 языковые
формулы или использовал языковые
формулы не все-гда уместно
Ученик не использовал языковые
формулы или все случаи не уместны
Структура выступления полная
(вступление, основная часть, заключение)
Структура неполная – один из элементов
от-сутствует
Выступление нелогично, структуры нет
0
4
2
0
4
2
0
4
2
0
2
1
0
Процедура оценивания
За два дня учащимся сообщается о предстоящем мероприятии, предоставляется список
возможных тем выступления и бланки оценивания. Ученики выбирают тему из
предложенного избыточного списка тем, изучают критерии оценивания. Готовят
выступление. Выступление по регламенту – 3 мин.
Заполнение бланков оценивания. В основном бланке заполняется ре-гистрационная зона,
по ходу выступления вносятся баллы. Для оценки кри-терия 2 «Взаимодействие с
аудиторией» используется вспомогательная таб-лица 2. Для оценки критерия 4
«Использование речевых средств» использу-ется вспомогательная таблица 3. По
окончании выступления выставляется сумма баллов. Бланк оценивания должен быть
откопирован и вручен участ-нику мероприятия для ознакомления и размещения в
портфолио ученика.
Таблица 2. Приемы привлечения внимания аудитории
Приемы
Использование наглядных материалов, аудиовизуального сопровождения
Примеры из истории, повседневной жизни, личного опыта
Ссылки на истории, вызывающие сочувствие
Ссылки на произведения (фильмы и т.п.), известные всем
Высказывания известных людей
Пословицы, поговорки
Воображаемый диалог, вопросно-ответная форма предложений
Риторические вопросы
Эмоциональные высказывания
Повторение мысли
Предложения, поражающие необычностью
Шутки
147
Таблица 3. Использование языковых формул, вводящих аргументы в речь или
усиливающих их воздействие на слушателя.
Языковые формулы
1.Иллюстративный тип (примеры)
- например,
- хотелось бы в доказательство своей мысли привести следующий пример
- хочу рассказать (напомнить) вам о…
- позвольте проиллюстрировать свои рассуждения следующим примером
2. Образные аргументы (изобразительно-выразительные средства)
- сравнения
- это похоже на…
- это можно сравнить с…
- подобно тому, как
- метафоры (использование слов в переносном значении, скрытое сравне-ние)
- эпитеты, оценочные слова
- плохой, хороший, потрясающий, удивительный, оригинальный и пр.
3. ссылки на авторитет
- по словам (по мнению) известного ученого (писателя, музыканта)
- по данным статистики
- по сообщению…
- хочу процитировать…
- в качестве аргумента можно привести цитату (отрывок) из…
- нельзя не согласиться с мнением…
- как гласит народная мудрость (пословица)
- вспомним известный афоризм
Примерный список тем для выступления учащихся
1. Лучший российский спортсмен или команда XXI века.
2. Нужно ли осваивать космос?
3. Нужно ли России участвовать в освоении космоса?
4. Язык мой – враг мой.
5. Будущее начинается сегодня.
6. В чем ценность человеческой жизни?
7. Все ли можно купить за деньги?
8. Мы в ответе за тех, кого приручили.
9. Дружба великая сила.
10. За природу в ответе каждый.
11. Искусство в жизни человека.
12. Как различные чувства помогают мне жить?
13. Как прекрасна наша планета!
14. Какой должна быть школьная перемена?
15. Что важнее: кем быть или каким быть?
16. Мы живем, чтоб оставить след…
17. Не имей сто рублей, …
18. Хорошо ли быть старшим братом?
19. Нужная профессия.
20. Нужно ли заниматься спортом?
21. Нужно ли знать несколько языков?
22. Нужно ли покорять природу?
148
МОДУЛЬ
«Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач» авторы выбрали совокупность его
элементов, объединенных в «умение создавать схемы при решении учебных задач»
Пояснительная записка Метапредметный результат «Умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач» можно рассматривать как совокупность трех смысловых (или
содержательных) компонентов:
1. Предметы (объекты) действия: знаки и символы, модели и схемы.
2. Действие: умение создавать, применять и преобразовывать.
3. Цель действия: решение учебных и познавательных задач.
Разработка модуля оценивания, охватывающего все аспекты выделенных компонентов и
реализуемого в пространстве современного образовательного учреждения на основной
ступени, представляется на данном этапе задачей неразрешимо сложной. Поэтому
разработка модуля опирается на выделение адекватных по сложности и репрезентативных
элементов метапредметного результата.
Уровень сложности должен учитывать отсутствие деятельностного опыта моделирования
у педагогов в метапредметной области. Однако ин-терпретация элементов
метапредметного результата должна быть такова, чтобы исключить сведение умений
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач к предметным навыкам и компетенциям.
Знак как понятие используется широко, включая повседневную и бытовую деятельность
учащегося. В более широкой трактовке знак – это объект, которому соответствует
некоторое «значение» или «смысл» при условиях, образующих знаковую ситуацию. Знак
имеет какое-либо материальное воплощение.
Интерпретация знака хорошо описывается формулой:
X понимает и использует Y в качестве представителя Z.
Здесь X – пользователь знака, участник коммуникации, Y–знак. Причем Y и Z могут
трактоваться самым широким образом, однако Y должен быть воспринимаем и
воспроизводим, поэтому чаще является материальным.
В отличие от знака символ является схематическим, отвлеченным и многозначным
отображением образа предмета, понятия или явления
Под моделью понимают такой материальный или мысленно пред-ставляемый объект,
который в процессе познания (изучения) замещает объ-екторигинал, сохраняя некоторые
важные для данного исследования типич-ные его черты. Процесс построения и
использования модели называется мо-делированием.
В основной школе практически все обучение построено на использовании моделей в той
или иной форме.
Схема – это понятие трактуемое, как:
1) чертеж, на котором условными графическими обозначениями показаны составные
части изделия или установки и соединения или связи между ними.
2) Описание, изложение чего-либо в общих, главных чертах.
С методологической точки зрения под понятием «модель» можно объединить знаки,
символы и схемы. Однако с позиции разработки модуля оценивания такое обобщение
149
является неоправданным усложнением понятий. В то же время схема является
приемлемым компромиссом между знаковой совокупностью и моделью.
Таким образом, в представленных разработках схема выбрана как основной объект, с
которым работает учащийся. Разработка модуля оценивания дала такой результат, что и
объектом оценивания также стала схема.
Действия учащегося: умение создавать, применять и преобразовывать
В контексте разрабатываемого модуля оценивания метапредметного результата
«создание», «применение» и «преобразование» представляют собой практически полный
спектр возможных действий, нацеленных на до-стижение учебной или познавательной
цели. Однако действия применения и преобразования подразумевают наличие
когнитивного, материального или иного образа (модели, схемы и т.п.). Следовательно,
действие создания представляется первоочередным для проявления рассматриваемого
мета-предметного результата. Поэтому на первом этапе разработчики выделяют как
опорное умение создавать схему. В качестве развития в отдельных слу-чаях
проектируется применение созданной схемы. Ситуация предъявления учащемуся готовой
модели или схемы разработчиками не рассматривается.
Цель действия: решение учебных и познавательных задач
В контексте оценивания метапредметного результата важно отличить учебные задачи от
познавательных.
По мнению разработчиков модуля, к учебным задачам следует отнести задачи,
поставленные перед учащимся педагогом или иным лицом. В этом случае условия задачи,
включая вопросы, на которые необходимо ответить в процессе решения, формируются
независимо от учащегося и предъявляются ему в готовом виде. Изменять учебную задачу
учащийся не может.
Познавательные задачи формулируются и решаются самим учащимся в каком-либо
проблемном поле. Тогда возможна ситуация модификации (усложнения, упрощения,
уточнения и пр.) задачи учащимся в процессе ее решения.
В контексте цели действия в модуль включены только учебные задачи. Другими словами,
разрабатываемые методы оценивания включают в себя подготовленное задание, которое
учащийся должен выполнить точно. При этом точность выполнения в том или ином виде
может служить одним из критериев оценивания.
Структура модуля
В результате работы выработано представление об элементах метапред-метного
результата, которое является общим для всех вовлеченных в про-цесс команд
разработчиков. Для этого из метапредметного результата выде-лены цель действия,
объект действия и содержание действия: «решение учебной задачи», «схема» и
«создание».
В итоге разработки представлено 4 типа заданий для проведения монито-ринга. Задания
отличаются по типу и уровню сложности. Совокупность зада-ний рассчитана на все
параллели основной школы.
На достигнутом уровне разработок следует отметить схожесть процедур оценивания и
критериев оценки. В таблице сведены итоги разработок и па-раллели основной школы,
для которых разработаны технологии оценивания.
150
Параллель
5 классы
6 классы
Схема
Схема с внесенными изменениями
Схема по графикам
Объекты оценивания
Схема на основании текста
Текст по схеме
Схема по картинкам
Схема по картинкам со
свойствами
Схема по тексту
7 классы
8 классы
9 классы
Создание схемы на основании текста (опорного конспекта) (5 класс)
Объект оценивания: схема - опорный конспект.
Критерии
Параметры
Показатели
1.Лаконичность (максимум
1. Выделены всех основных единиц
5
закодированной информации при
информации
минимуме визуальных или
2. Выделена половина единиц
3
графических знаков)
информации
3. Выделено меньше половины
0
2.Соответствие типу схемы Схема соответствует типу
5
солнышко (главное и его уточнение) Частично соответствует
3
- паровозик (после-довательность
Схема не соответствует
0
или хронология) - пирамидка
(подчи-нение)
3.Наличие разно-уровневых связей в Показано несколько уров-ней
10
схеме
Показан один уровень
3
Уровни не выделены
0
Подготовительный этап
1. Ответственный за проведение мониторинга определяет, какие классы участвуют в
апробации. Для каждого класса определяется день, место и время проведения
мониторинга.
2. Ответственный за проведение мониторинга знакомит педагогов с за-даниями, данной
процедурой оценивания, системой критериев оценивания и графиком проведения
мониторинга. Для каждого класса назначаются педагоги, проводящие в нем мониторинг.
3. По количеству учащихся заготавливаются варианты заданий (по одному на каждого
учащегося), чистые бланки ответов с печатями школы.
4. Учащимся не позднее, чем за день, описывается предстоящая процедура оценивания.
Учащиеся предупреждаются, что с собой на мониторинг они должны принести ручку, а
также можно использовать любое средство получения справочной информации:
энциклопедии, словари или электронные средства коммуникации с доступом к сети
Интернет. Содержание задания учащимся не раскрывается до начала мониторинга.
Мониторинг
1. Учащиеся в установленное время рассаживаются в учебном кабинете по одному за
парту. Педагоги, проводящие мониторинг, выдают каж-дому задание и чистый лист.
2. Учащиеся выполняют задание в течение 45 минут.
3. По мере выполнения учащиеся сдают задание и лист с выполненным заданием и
покидают кабинет.
Проверка
151
1. Собранные работы педагоги передают сразу же после выполнения работ всеми
учащимися ответственному за проведение мониторинга, где они находятся до завершения
выполнения работ всеми учащимися образовательного учреждения, включенными в
мониторинг. Про-верка осуществляется одним педагогом, назначаемым ответственным за
проведение мониторинга, в течение 24 часов после сдачи всех работ учащихся.
2. Ответственный за мониторинг обеспечивает проверяющего бланками оценки с
фамилиями и инициалами учащихся, участвовавших в мони-торинге.
3. Результаты мониторинга публично не оглашаются. Заинтересованный учащийся может
узнать свой результат у ответственного за проведение мониторинга.
4. Ответственный за мониторинг готовит аналитический отчет в течение недели после
проведения мониторинга.
Создание схемы по тексту и текста по схеме (5-6 класс)
Объект оценивания: схема/текст
Критерии оценивания (см. PDF c/127)
Процедура оценивания
5 класс
На уроке дети получают одинаковый для всех текст. Размер текста не более страницы.
Задание объясняет учитель. Обучаемые выполняют задание на размеченном в клетку
листе, используя простой и цветные карандаши. На выполнение работы отводится 20
минут. Во время работы можно использо-вать словари, энциклопедии, интернет.
Проверка проводится учителем, или осуществляется самопроверка с помощью образца.
6 класс
На уроке дети получают одинаковую для всех схему. Задание объясняет учитель.
Обучаемые выполняют задание на тетрадном листе, используя ручку, простой и цветные
карандаши. На выполнение работы отводится 30 минут. Во время работы можно
использовать словари, энциклопедии, ин-тернет.
Проверка проводится учителем сразу после сдачи работ учащимися.
Критерии
Параметры
Показатели
1.Отображение в схеме
Отображены все необходимые элементы, 5
необходимых элементов
отсутствуют лишние
Отображены все необходимые элементы, 3
но присутствует излишний, мешающий
воспри-ятию модели
Отображены не все элементы
1
Элементы не отображены
0
2.Наличие легенды (обоВсе элементы обозначены верно
5
значение элементов схемы
Наличие 1-2 ошибок
3
словами)
Нет обозначения элементов
0
3.Последовательность
Процессы обозначены в правильной
5
процессов
после-довательности
Наличие ошибок
1-3
Отсутствие обозначения
0
последовательности
Соответствие экспертной
Соответствие самооценки обучающегося
5
оценки и са-мооценки
с экспертной оценкой
152
Процедура оценивания
1 этап
Учащимся предлагается самостоятельно создать модель-схему пред-ложенного учителем
объекта под определенную задачу. Время на работу 45 минут. Ученики могут
использовать справочную литературу (словари, энцик-лопедии) как на бумажных, так и на
цифровых носителях, либо учитель предлагает адаптированные тексты. Схема должна
быть подписана (расшиф-рована) и сопровождаться алгоритмом функционирования.
2 этап
После окончания работы (30 минут) ученики проводят самооценку со-зданных моделейсхем по представленным критериям. Затем работы сдают-ся, и оценку по критериям дает
эксперт.
3 этап
Комиссия экспертов сравнивает листы самооценки учащегося с ли-стом оценки жюри.
При условии совпадения полученных оценок учащиеся получают дополнительные баллы.
Создание схемы по картинкам (7-8 класс)
Объект оценивания: схема.
Техническое задание учащимся
Постройте схему, которая отображает возможные связи между дан-ными картинками. Для
этого:
1. Определите тему, которая объединяет все представленные картинки, напишите
название этой темы.
2. Определите, по каким признакам, представленные картинки могут от-личаться друг от
друга, выпишите название этих признаков.
3. Установите связи между этими признаками с помощью стрелок (соотне-сите
полученные признаки и тему между собой с помощью стрелок).
4. Оформите полученную схему в удобный для чтения вид.
Критерии
Параметры
Показатели
1.Определена тема,
тема определена
5
объединяющая предтема не определена
0
ставленные картинки
2.Выделены отличи-тельные
определены все признаки
5
признаки, объединяющие все признаки определены частично
3
картинки
признаки не определены
0
3.Установлены связи между
выявлены и зафиксированы все связи
5
выделенными признаками
связи выявлены и зафиксированы
3
частично
связи не выявлены
0
4.Построена схема, илсхема построена
5
люстрирующая связи между
схема не построена
0
данными кар-тинками
Процедура оценивания
Оценивание производится одновременно со всем коллективом клас-са. Суть и содержание
задания заранее учащимся не рассказывается. Оцени-вание происходит в виде
самостоятельной работы учащихся в классе в тече-ние 45 минут. Каждый учащийся
получает индивидуальное задание и чистый лист. В начале процедуры учащийся должен
153
подписать чистый лист, прочи-тать задание и приступить к его выполнению. По
истечению времени учащи-еся сдают работу.
Оценку каждой работы осуществляют два педагога, заполняя соб-ственную ведомость в
соответствии с критериями. На работе учащегося ни-какие отметки не делаются.
1.3.2.3. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Периодичность, порядок, система оценок и формы проведения промежуточной
аттестации учащихся и текущего контроля их успеваемости определяется Положением
МАОУ СОШ № 46 с УИОП о проведении промежуточной аттестации учащихся и
осуществлении текущего контроля их успеваемости
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура
мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
В целях объективного оценивания знаний учащихся в ЭЖ/ЭД вводится «вес
оценки», который позволяет определить «вес» каждого задания в зависимости от уровня
его сложности и значимости с точки зрения формирования итоговой отметки за
межаттестационный период.
С целью фиксации промежуточных результатов освоения ООП в ЭЖ/ЭД ведется
электронное Портфолио учащихся, которое представляет собой процедуру оценки
154
динамики учебной и творческой активности учащегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также
уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио
включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так
и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия,
рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в
основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются
и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти на
основе текущих отметок с учетом их веса(четвертные оценки) и в конце учебного года
(итоговая промежуточная аттестация-ИПА) по каждому изучаемому предмету в
соответствии с локальным актом школы (Положение о проведении промежуточной
аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости).
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании ( электронном дневнике).Оценка за ИПА по предетам УП, фиксирующая
достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на
уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС
ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и локальными актами школы
(«Положение о проведении промежуточной аттестации учащихся и осуществлении
текущего контроля их успеваемости»).
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
155
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами11.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике) и два предмета по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются
педагогические
рекомендации
к
выбору
индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора
учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
См. например, "Порядок проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования". Утвержден Приказом
Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013 г., №1394.
11
156
2. Содержательный раздел примерной основной
программы основного общего образования
образовательной
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование
компетенций
обучающихся
в
области
использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий
(УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую
информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах
развития компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации
направления учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания
и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности.12.
В школе разработана программа по развитию УУД
2.1.1. Программа развития универсальных учебных действий на
ступени основного общего образования МАОУ СОШ № 46 с УИОП
1. Пояснительная записка
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
образования (далее — Программа развития УУД) конкретизирует требования Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных
программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной
деятельности.
Программа развития УУД в основной школе определяет:
1.Цели и задачи программы
2. Ценностные ориентиры основного общего образования
3.Содержание Программы развития УУД
3.1. Понятие термина УУД.
3.2.Характеристику личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных
универсальных учебных действий
4. Функции УУД на ступени ООО.
5. Условия и средства формирования универсальных учебных действий
6. Содержание личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных
универсальных учебных действий, система условий для формирования, основные типы
задач по формированию УУД каждого вида и результаты усвоения обучающимися УУД
7. Способы и формы развития УУД
8. .Сотрудничество как ведущая форма развития УУД на ступени основного общего
образования.
9.Технологии развития универсальных учебных действий.
10.Формирование УУД на основе использования общих характеристик
технологии проектной и исследовательской деятельности
10.1.Формирование УУД с учетом форм организации проектно-исследовательской
деятельности
11.Действия участников образовательного процесса
по коррекции негативных явлений при реализации программы формирования УУД
12. План мероприятий по профилактике негативных явлений при реализации
программы формирования УУД.
1.Цель программы обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее
12
Такой раздел программы может быть скорректирован и дополнен в соответствии с конкретными
особенностями и текущими условиями функционирования образовательной организации.
157
развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация
системно - деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего
потенциала общего среднего образования.
Задачи:
обеспечить внедрение системно - деятельностного подхода в образовательный процесс;
способствовать реализации развивающего потенциала среднего общего образования;
работать
над
дальнейшим
развитием
способностей
учащихся
к
самосовершенствованию и саморазвитию;
работать над расширением и переориентацией рефлексивной оценки собственных
возможностей — за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
работать над формированием умений результативного мышления и работы с
информацией;
формировать умения конструктивного общения и взаимодействия с окружающими.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей
личности, осуществляется с учѐтом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер подростка. УУД - целостная система, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ
«Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое
внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация)
функционирование и развитие УУД (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определѐнные достижения и результаты
подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия.
Задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в
новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
2. Ценностные ориентиры основного общего образования
Название целевой установки
Содержание целевой установки
Формирование
- формирование способности к сотрудничеству и
психологических условий
коммуникации;
развития общения,
- овладение умением выбирать адекватные стоящей
сотрудничества
жизненной задаче средства, принимать решения, в том
числе и в ситуациях неопределѐнности;
- получение возможности развить способность к
разработке нескольких вариантов решений жизненных
задач, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
Развитие умения учиться
- повышение мотивации и эффективности учебной
деятельности;
- формирование способности к целеполаганию,
самостоятельной постановке новых учебных задач и
проектированию собственной учебной деятельности;
158
- овладение умением выбирать адекватные стоящей
задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределѐнности;
- получение возможности развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения;
- освоение умения оперировать гипотезами как
отличительным инструментом научного рассуждения;
- приобретение опыта решения интеллектуальных задач
на основе мысленного построения различных
предположений и их последующей проверки.
Развитие ценностно –
- приобретение потребности вникать в суть изучаемых
смысловой сферы личности
проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы
знаний, личный, социальный, исторический жизненный
опыт;
- получение основ критического отношения к знанию,
жизненному опыту, основ ценностных суждений и
оценок;
- уважение к величию человеческого разума,
позволяющего
преодолевать
невежество
и
предрассудки,
развивать
теоретическое
знание,
продвигаться в установлении взаимопонимания между
отдельными людьми и культурами;
- приобретение основ понимания принципиальной
ограниченности знания, существования различных
точек зрения, взглядов, характерных для разных
социокультурных сред и эпох.
Развитие самостоятельности,
- воспитание самостоятельности, инициативности,
инициативы и ответственности ответственности;
личности
- формирование способности к самостоятельному
пополнению знаний;
- формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- формирование целеустремленности и настойчивости в
достижении целей, готовности к преодолению
трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование нетерпимости и умения противостоять
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей;
- формирование готовности к выбору направления
профильного образования.
3.Содержание Программы развития УУД
3.1. Понятие термина УУД означает совокупность способов действий учащегося,
обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию процесса обучения
.
159
3.2.Характеристика
личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных
универсальных учебных действий
Виды УУД
Личностные
УУД
Характеристика
УУД
Умение
самостоятельно
делать свой выбор в
мире мыслей,
чувств, ценностей и
отвечать за этот
выбор.
Приоритетные направления в
формировании отдельных видов УУД
• основы
гражданской идентичности
личности
(включая
когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий
компоненты);
• основы
социальных
компетенций
(включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание);
• готовность и способность к переходу к
самообразованию
на
основе
учебнопознавательной мотивации, в том числе
готовность к выбору направления профильного
образования.
Познавательны
е УУД
Умение
• практическое освоение обучающимися
результативно
основ
проектно-исследовательской
мыслить и работать с деятельности;
информацией в
• развитие стратегий смыслового чтения и
современном мире.
работы с информацией;
• практическое
освоение
методов
познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего
им инструментария и понятийного аппарата,
использование общеучебных умений,
знаково-символических средств, широкого
спектра логических действий и операций.
Коммуникатив
ные УУД
Умение общаться,
взаимодействовать с
Значение УУД для обучения
Приобретение учащимися навыков взаимооценки
и самооценки, навыков рефлексии.
Формирование
профессионального
самоопределения ученика.
Приобретение учащимися практического опыта
проектирования жизненной и профессиональной
карьеры.
Усовершенствование учащимися приобретѐнных
на первой ступени навыков работы с
информацией и их пополнение.
Приобретение умений работы с текстами,
преобразования
и
интерпретирования
содержащейся в них информации.
Приобретение
учащимися
навыков
систематизации,
сопоставления,
анализа,
обобщения информации, выделения главной и
избыточной информации, выполнение смыслового
свертывания
выделенных фактов, мыслей,
предоставления информации в сжатой словесной и
наглядно – символической форме.
организация и планирование учебного Приобретение учащимися умений работать в
группе и приобретение опыта такой работы.
160
окружающими,
устанавливать
конструктивное
общение.
сотрудничества
сверстниками;
Регулятивные
УУД
Умение
организовать свою
деятельность.
1.
2.
3.
4.
5.
с
учителем
и Практическое освоение учащимися моральноэтических и психологических принципов общения
и сотрудничества.
Приобретение учащимися навыков постановки и
практическое
освоение
умений, решения многообразных коммуникативных задач,
составляющих основу коммуникативной умений действовать с учѐтом позиции другого и
уметь согласовывать свои действия; умений
компетентности;
устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с другими людьми, удовлетворительно
владеть нормами и техникой общения, определять
цели коммуникации, оценивать
ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации
партнѐра,
выбирать
адекватные
стратегии
коммуникации.
Приобретению учащимися опыта использования
речевых средств для регуляции умственной
развитие речевой деятельности.
деятельности, регуляции собственного речевого
поведения как основы коммуникативной
компетентности.
формирование действий целеполагания: Приобретение учащимися навыков организации
постановка новых учебных целей и учебной деятельности.
Формирование способности к проектированию.
задач;
планирование их реализации, в том
числе во внутреннем плане;
осуществление выбора эффективных
путей и средств достижения целей;
контроль и оценивание своих действий
как по результату, так и по способу
действия;
корректировка их выполнения.
161
4. Функции УУД на ступени ООО:
Обеспечение возможностей учащихся самостоятельно осуществлять деятельность учения,
постановку учебной цели, поиска и использования необходимых средств и способов их
достижения, контроля и оценивания процесса и результатов деятельности;
Создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена
поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование
компетентности в любой предметной области.
5. Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаѐтся
основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а
добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной
практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе
обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает
характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всѐ это придаѐт особую
актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования таких возможностей
современной информационной образовательной среды как:
• средств обучения, повышающих эффективность и качество подготовки
школьников, организующих оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструментов
познания,
отвечающих
за
формирование
навыков
исследовательской деятельности путѐм моделирования работы научных лабораторий,
организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей,
возможностей
оперативной
и
самостоятельной
обработки
результатов
экспериментальной деятельности;
• средств телекоммуникации, формирующих умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
• средств развития личности, обеспечивающих формирование навыков культуры
общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
6. Содержание личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных
универсальных учебных действий, система условий для формирования, основные типы
задач по формированию УУД каждого вида и результаты усвоения обучающимися УУД
Формирование и дальнейшее развитие различных видов универсальных учебных действий
происходит не в рамках отдельных учебных предметов. Обучение учащихся каждой предметной
области в той или иной мере развивает все виды УУД. Соблюдение определенной системы
условий, а так же организация различных видов деятельности обучающихся по решению одних и
тех же типов задач позволяет работать над формированием всех видов УУД каждому учителюпредметнику.
162
Личностные УУД
Содержание данного
Система условий для
Основные
вида УУД
формирования данного
типы задач по
вида УУД
формировани
ю данного
вида УУД
жизненное,
личностное, 1.Формирование активной -на личностное
профессиональное самоопределение
позиции
учащихся
в самоопределен
(мотивация учения, формирование основ учебной деятельности.
ие;
гражданской идентичности личности)
2.Превращение учащегося в - на развитие
-действия смыслообразования («какое
подлинного
субъекта Я-концепции;
значение, смысл имеет для меня учение»,
учебной деятельности.
- на
и
3.Создание
учебных смыслообразов
уметь находить ответ на
ситуаций, направленных на ание;
него);
приложение
учащимися на
и нравственно-этического оценивания
больших
усилий
для мотивацию;
(оценивание усваиваемого
достижения результата.
-на
содержания, исходя из социальных и
4.Создание
учебных нравственноличностных ценностей,
ситуаций,
требующих этическое
обеспечивающее
самооценивания
и оценивание.
личностный моральный
оценивания
учебной
выбор)
деятельности сверстников.
- ориентация в социальных ролях
и 5.Организация
межличностных отношениях
деятельности
учащихся
через
отбор
и
структурирование учебного
содержания.
6.Организация
ориентировочной
деятельности и учебного
сотрудничества.
7.Раскрытие
перед
учащимися
личностного
смысла самого процесса
учения, значимости учения
Виды заданий
Результаты развития УУД
- участие в проектах;
- подведение итогов
урока;
- творческие задания
- мысленное
воспроизведение
и анализ картины,
ситуации, книги,
фильма
- зрительное,
моторное, вербальное
восприятие живописи,
музыки, литературы,
- самооценка события;
- дневники
достижений
- ролевые игры в
рамках тренинга
-
- знание о принадлежности к
данной
социальной
общности
- наличие позитивного или
негативного отношения к
факту принадлежности
- принятие или непринятие
гражданской общности в
качестве группы членства
как результат действия двух
первых
- участие в общественнополитической жизни страны,
реализация
гражданской
позиции в деятельности и
поведении
- осознание своих мотивов,
потребностей, стремлений,
желаний и побуждений
- осознание собственных
качеств личности и уровня
их сформированности
- ориентация на нравственноэтическое
содержание
поступков и событий
развитие
морального
сознания
163
Содержание данного
вида УУД
Общеучебные действия:
- самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели
- поиск и выделение необходимой
информации
- применение методов информационного
поиска
- знаково-символические действия,
включая моделирование
- структурирование знаний
- осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной и
письменной форме
- выбор наиболее эффективных способов
решения задачи
- рефлексия способов и условий действия
- контроль и оценка процесса и
результатов деятельности
- смысловое чтение
- извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров
в школе для реализации
профессиональных планов,
социальной
карьеры,
межличностных и ролевых
отношений в социальной
практике взрослой жизни.
8.Создание
атмосферы
принятия и доверия
в
групповой работе.
Познавательные УУД
Система условий для
Основные
формирования данного
типы задач по
вида УУД
формировани
ю данного
вида УУД
1.Создание условий для
- задачи и
возникновения вопросов и
проекты
на
проблем у учащихся
выстраивание
(стимулирование
стратегии
творческого звена
поиска
мыслительного процесса)
решения задач
2.Рефлексия мыслительного - задачи и
процесса, достижение
проекты
на
высокого уровня
проведение
понимания решения.
эмпирического
3.Обеспечение
исследования
эмоционального
- задачи и
благополучия детей.
проекты
на
4.Удовлетворение
проведение
познавательной
теоретического
потребности.
исследования
5.Удовлетворение
- задачи на
познавательной
смысловое
потребности в
чтение
межличностном общении.
- задачи на
6.Развитие способности к
сравнение,
Виды заданий
Результаты развития УУД
- «на что похоже?»
- поиск лишнего
- задания на
нахождение
отличий, сравнение,
поиск
лишнего,
упорядочивание,
цепочки, оценивание
и т.д.
- «лабиринты»
- упорядочивание
- «цепочки»
- хитроумные
решения
- составление схем –
опор
- работа с разного
вида таблицами
- составление и
распознавание
- умение видеть проблему
- умение ставить вопросы
- умение выдвигать гипотезы
- умение структурировать
тексты
- умение работать с
метафорами
- умение давать определение
понятиям
- умение наблюдать
- умение и навыки
проведения экспериментов
- умение делать выводы и
умозаключения
- умение классифицировать
- умение структурировать
материал
- умение производить оценку
полученных результатов
- умение представления
результатов
164
- определение основной и второстепенной
информации
- свободная ориентация и восприятие
текстов различных стилей
- понимание и адекватная оценка языка
СМИ
- умение адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста
- составление текстов различных жанров
Логические действия:
- анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных и
несущественных)
- синтез информации
- выбор оснований и критериев для
сравнения, сериации, классификации
объектов
- подведение под понятия
- выведение следствий
- установление причинно-следственных
связей
- построение логической цепи
рассуждений
- доказательство
- выдвижение гипотез и их обоснование
Содержание данного
вида УУД
- планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками
- инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации
самоуправлению своей
деятельностью –
рефлексивной
саморегуляции.
7.Дифференциация и
индивидуализация
содержания обучения.
8.Дифференциация и
индивидуализация помощи
учителя учащимся.
оценивание
- работа со
словарями и
справочниками
Коммуникативные УУД
Система условий для
Основные
формирования данного
типы задач по
вида УУД
формировани
ю данного
вида УУД
1.Оказание поддержки и
содействия тем, от кого
зависит достижение цели.
2.Обеспечение
на
организацию и
осуществление
сотрудничеств
диаграмм
- задания на поиск
информации из
разных
источников
- работа с планом,
тезисами,
конспектами
Виды заданий
- составь задание
партнеру
- отзыв на работу
товарища
Результаты развития УУД
- умение слушать и слышать
друг друга
- умение выражать свои
мысли
165
- разрешение конфликтов (выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его
реализация);
- управление поведением партнера
- выражение своих мыслей в соответствии
с задачами и условиями коммуникации
- владение монологической и
диалогической формами речи
бесконфликтной
совместной работы в
группе.
3.Установление с
окружающими теплых
отношений
взаимопонимания.
4.Использование
эффективных групповых
обсуждений.
5.Обеспечение обмена
знаниями между членами
группы для принятия
продуктивных решений.
6.Адекватное реагирование
на нужды других.
7.Демократический стиль
сотрудничества учителя и
учащихся.
а
на
учет
позиции
партнера
- на передачу
информации и
отображение
предметного
содержания
- ролевые игры
- групповые
игры
- парная работа по
выполнению
заданий, поиску
информации и т.д.
-групповая работа по
созданию проекта,
составлению
кроссворда
- «отгадай, о ком
говорим»
- диалоговое
слушание
(формулировка
вопросов для
обратной связи)
- «подготовь
рассказ»
- «опиши устно»
- диспуты, дискуссии
- задания на развитие
диалогической речи
(обсуждение,
расспрос,
убеждение,
приглашение и т.д.)
- задания на развитие
монологической речи
(составление
рассказа,
описание,
объяснение и т.д.)
- умение адекватно
использовать речевые
средства для дискуссии и
аргументации своей позиции
- умение интересоваться
чужим мнением и
высказывать собственное
- умение вести диалог
- готовность к выработке
общей позиции при
обсуждении разных точек
зрения
- умение устанавливать и
сравнивать разные точки
зрения
- умение определять цели и
функции членов группы
- умение планировать общие
способы работы
- умение производить обмен
знаниями между членами
группы
- способность брать на себя
инициативу
- способность добывать
недостающую информацию с
помощью вопросов
- умение разрешать
конфликты
166
Регулятивные УУД
Содержание данного
Система условий для
Основные
вида УУД
формирования данного
типы задач по
вида УУД
формированию
данного вида
УУД
- целеполагание ( постановка учебной
1.Инициация внутренних
- на
задачи на основе того, что уже известно и мотивов учения школьника. планирование;
усвоено учащимися и того, что еще
2.Поощрение действий
- на рефлексию;
неизвестно)
самоорганизации и
- на ориентировку
- планирование (определение
делегирования их
в ситуации;
последовательности промежуточных
учащемуся при сохранении - на
целей с учетом конечного результата,
за учителем функции
прогнозирование;
составление плана и последовательности
постановки общей учебной - на
действий)
цели и оказания помощи в целеполагание;
- прогнозирование результата и уровня его случае необходимости.
- на оценивание;
освоения, временных характеристик
3.Использование
- на принятие
- контроль (в форме сличения способа
групповых форм работы.
решения;
действия и его результата с заданным
4.Акцентирование
- на самоконтроль;
эталоном с целью обнаружения
внимания педагога на
- на коррекцию.
отклонения и отличия от эталона)
достижениях ученика.
- коррекция (внесение необходимых
5.Сопровождение
дополнений и корректив в план и способ
формирования самооценки
действия в случае расхождения эталона,
учащегося как основы
реального действия и его продукта)
постановки целей.
- оценка (выделение и осознание
6.Формирование
учащимися того, что уже усвоено и что
рефлексивности оценки и
еще подлежит усвоению, осознание
самооценки.
качества и уровня усвоения)
7.Формирование у
- элементы волевой саморегуляции как
учащихся установки на
способности к мобилизации сил и энергии, улучшение результатов
способности к волевому усилию - к
деятельности.
выбору ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий.
Виды заданий
Результаты развития УУД
- преднамеренные
ошибки
- поиск информации
в предложенных
источниках
- взаимоконтроль
- «ищу ошибки»
- маршрутные
листы
- выполнение
различных
творческих работ,
предусматривающи
х сбор и
обработку
информации,
подготовку
предварительного
наброска, черновой
и
окончательной
версий,
обсуждение и
презентацию
-подготовка
мероприятия
(праздника,
концерта и т.д.),
включающая в себя
планирование
- способность справляться с
жизненными задачами
- умение планировать цели и
пути их достижения
- умение устанавливать
приоритеты
- способность осуществления
контроля и управления
временем
- умение решать задачи
- умение принимать решения
- умение вести переговоры
- способность к самооценке
- умение выстраивать
стратегии в отношении
учения
167
этапов
выполнения
работы,
отслеживание
продвижения в
выполнении
задания,
соблюдение
графика
подготовки и
предоставления
материалов, поиск
необходимых
ресурсов,
распределение
обязанностей и
контроль качества
выполнения
работы
- ведение
протоколов
выполнения
учебного задания
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников
основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия
как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении
168
7. Способы и формы развития УУД
УУД
Формы и способы развития УУД
Диагностический
инструментарий для
сформированности УУД
Личностные УУД:
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умения выделять нравственный аспект
поведения на основе определения учащимся своего места в обществе и в жизни в целом.
5 класс:
- урочная и внеурочная деятельность;
1.ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение»,
«любовь к России к своей малой родине», «природа», «семья», «мир»,
«справедливость», «желание понимать друг друга», «доверие к людям»,
«милосердие», «честь» и «достоинство»;
2.уважение к своему народу, развитие толерантности;
3.освоения личностного смысла учения, выбор дальнейшего
образовательного маршрута;
4.оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных
текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и
этических ценностей гражданина России;
5.выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей
ученика; знание прав учащихся и умение ими пользоваться.
- этические беседы, лекции, диспуты;
6 класс:
- урочная и внеурочная деятельность;
1.создание
историко-географического
образа,
включающего
представление о территории и границах России, ее географических
особенностях, знание основных исторических событий развития
государственности и общества;
2.формирование образа социально-политического устройства России,
представления о ее государственной организации, символике, знание
государственных праздников;
3.уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая
- тематические
знатоков этики;
-совместная
сотрудничество.
вечера,
турниры
Личностный опросник
«ОТКЛЭ»
Н.И.Рейнвальд
деятельность,
Пословицы (методика
С.М.Петровой)
- этические беседы, лекции, диспуты;
Определение
- тематические вечера, турниры направленности
знатоков этики;
личности
-совместная
деятельность, (ориентационная анкета
Б. Басса)
сотрудничество;
169
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
- психологические тренинги
4.гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
5.участие в школьном самоуправлении в пределах возраста (дежурство в
классе и в школе, участие в детский общественных организациях,
школьных и внешкольных мероприятиях).
- урочная и внеурочная деятельность;
7 класс:
1.знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах
России; эмоциональное положительное принятие своей этнической
идентичности;
2.уважение личности, ее достоинства, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
3.уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
4.умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения, конструктивное разрешение конфликтов.
- этические беседы, лекции, диспуты;
8 класс:
- урочная и внеурочная деятельность;
1.освоение общекультурного наследия России и общемирового
культурного наследия;
2.экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, знание основных принципов и правил отношения к
природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
технологий, правил поведения в чрезвычайных ситуациях;
3.сформированность позитивной моральной самооценки и моральных
чувств – чувства гордости при следовании моральным нормам,
переживание стыда при их нарушении;
4.устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
5.участие в общественной жизни на уровне школы и социума;
- этические беседы, лекции, диспуты;
- тематические
знатоков этики;
вечера,
турниры
деятельность,
-совместная
сотрудничество;
- психологические практикумы.
- тематические
знатоков этики;
вечера,
деятельность,
-совместная
сотрудничество
участие
проектировании;
турниры
в
социальном
Опросник «Личностный
рост»
(методика Григорьева
Д.В., Кулешова И.В.,
Степанова П.В.)
Определение
направленности
личности
(ориентационная анкета
Б. Басса)
Личностный опросник
«ОТКЛЭ»
Н.И.Рейнвальд
Пословицы (методика
С.М.Петровой)
Карта самодиагностики
степени готовности к
выбору профиля
обучения
170
9 класс:
- урочная и внеурочная деятельность;
1.знание основных положений Конституции РФ, основных прав и - этические беседы, лекции, диспуты;
обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве
- тематические вечера, турниры
государственно-общественных отношений;
2.сформированность социально-критического мышления, ориентация в знатоков этики;
особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление
-совместная
деятельность,
взаимосвязи между общественно-политическими событиями;
сотрудничество;
3.ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархии,
понимание конвенционального характера морали;
участие
в
социальном
4.сформированность потребности в самовыражении и самореализации, проектировании.
социальном признании;
5.готовность к выбору профильного образования;
6.умение строить жизненные планы с учетом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий.
Регулятивные УУД:
Опросник «Личностный
рост»
(методика Григорьева
Д.В., Кулешова И.В.,
Степанова П.В.)
умение организовывать свою учебную деятельность
5 класс:
творческие
учебные
практические работы;
задания, Методика
творческие
учебные
практические работы;
задания, Тест-опросник для
1.постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий
(стоит задача понять, запомнить, воспроизвести)
-проблемные ситуации;
2.использовать справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы;
и
исследовательская
3.умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на -проектная
деятельность.
основе учета выделенных учителем ориентиров действий в новом
учебном материале;
6 класс:
«Психологическая
культура личности»
(Т.А.Огнева,
О.И.Мотков)
определения уровня
1.принятие и самостоятельная постановка новых учебных задач (анализ
самооценки
условий, выбор соответствующего способа действий, контроль и оценка -проблемные ситуации;
(С.В.Ковалев )
его выполнения)
-проектная
и
исследовательская
2.умение планировать пути достижения намеченных целей;
Диагностика
3.умение адекватно оценить степень объективной и субъектной трудности
коммуникативного
171
выполнения учебной задачи;
деятельность.
контроля (М.Шнайдер)
4.умение обнаружить отклонение от эталонного образца и внести
соответствующие коррективы в процесс выполнения учебной задачи;
5.принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.
творческие
учебные
задания, Методика
7 класс:
практические работы;
«Психологическая
1.формирование навыков целеполагания, включая постановку новых
культура личности»
целей, преобразование практической задачи в познавательную;
-проблемные ситуации;
(Т.А.Огнева,
2.формирование действий планирования деятельности во времени и
-проектная
и
исследовательская
регуляция темпа его выполнения на основе овладения приемами
О.И.Мотков)
деятельность.
управления временем (тайм-менеджмент)
3.адекватная оценка собственных возможностей в отношении решения
поставленной задачи.
творческие
учебные
задания, Тест-опросник для
8 класс:
практические работы;
определения уровня
1.умение анализировать причины проблем и неудач в выполнении
самооценки
деятельности и находить рациональные способы их устранения;
-проблемные ситуации;
(С.В.Ковалев )
2.формирование рефлексивной самооценки своих возможностей
-проектная
и
исследовательская Диагностика
управления;
3.осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по деятельность.
коммуникативного
результату и по способу действия.
контроля (М.Шнайдер)
9 класс:
творческие
учебные
практические работы;
задания, Опросник профильно-
ориентационной
1.умение самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы
компетенции (ОПОК)
дифференцированной оценки собственной учебной деятельности;
-проблемные ситуации;
С.Л.Братченко
2.самоконтроль в организации учебной и внеучебной деятельности;
-проектная
и
исследовательская
3.формирование навыков прогнозирования как предвидения будущих
деятельность.
событий и развития процесса;
4.принятие ответственности за свой выбор организации своей учебной
деятельности.
Познавательные УУД
включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
5 класс:
- задания творческого и поискового Предметные тесты
172
1.самостоятельно выделять и формулировать цель;
2.ориентироваться в учебных источниках;
3.отбирать и сопоставлять необходимую информацию из разных
источников;
4.анализировать, сравнивать, структурировать различные объекты,
явления и факты;
5.самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию,
преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем,
моделей, сообщений;
6.уметь передавать содержание в сжатом, выборочном и развернутом
виде;
7.строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
8.проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.
характера
(проблемные
вопросы, Срезовые контрольные
учебные задачи или проблемные работы
ситуации);
Специальные срезовые
тесты
- учебные проекты и проектные
Педагогическое наблюдение
задачи, моделирование;
Контроль выполнения
- дискуссии, беседы, наблюдения, домашних заданий
опыты, практические работы;
- сочинения на заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение и извлечение
необходимой информации.
- задания творческого и поискового Предметные тесты
характера
(проблемные
вопросы, Срезовые контрольные
1.выбирать
наиболее эффективных способов решения задач в учебные задачи или проблемные работы
зависимости от конкретных условий;
ситуации);
Специальные срезовые
2.контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
тесты
3.овладеть навыками смыслового чтения как способа осмысление цели - учебные проекты и проектные
Педагогическое наблюдение
чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
задачи, моделирование;
Контроль выполнения
4.извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
- дискуссии, беседы, наблюдения, домашних заданий
различных жанров;
опыты, практические работы;
5.определение основной и второстепенной информации;
6.давать определения понятиям, устанавливать причинно-следственные
- сочинения на заданную тему и
связи;
редактирование;
7.осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета.
- смысловое чтение и извлечение
необходимой информации.
6 класс:
- задания творческого и поискового Предметные тесты
характера
(проблемные
вопросы, Срезовые контрольные
1.свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, учебные задачи или проблемные работы
научного, публицистического и официально-делового стилей;
ситуации);
Специальные срезовые
2.понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации;
тесты
3.умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание - учебные проекты и проектные
7 класс:
173
текста;
4.составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения
текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
5.создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
6.умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых
событий.
Педагогическое наблюдение
Контроль выполнения
- дискуссии, беседы, наблюдения,
домашних заданий
опыты, практические работы;
задачи, моделирование;
- сочинения на заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение и извлечение
необходимой информации.
- задания творческого и поискового Предметные тесты
характера
(проблемные
вопросы, Срезовые контрольные
1.анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, учебные задачи или проблемные работы
несущественных);
ситуации);
Специальные срезовые
2.синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно
тесты
достраивая, восполняя недостающие компоненты;
- учебные проекты и проектные
Педагогическое наблюдение
3.выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации задачи, моделирование;
Контроль выполнения
объектов, самостоятельно выбирая
основания для указанных
домашних заданий
дискуссии,
беседы,
наблюдения,
логических операций;
4.осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в опыты, практические работы;
зависимости от конкретных условий;
- сочинения на заданную тему и
5.обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от
редактирование;
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с наименьшим
объемом к понятию с большим объемом;
- смысловое чтение и извлечение
6.работать с метафорами – понимать переносной смысл выражений, необходимой информации.
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении слов.
- задания творческого и поискового Предметные тесты
9 класс:
характера
(проблемные
вопросы, Срезовые контрольные
1.умение строить классификацию на основе дихотомического деления (на учебные задачи или проблемные работы
основе отрицания);
ситуации);
Специальные срезовые
2.умение устанавливать причинно-следственных связей, строить
тесты
логические цепи рассуждений, доказательств;
- учебные проекты и проектные
Педагогическое наблюдение
3.выдвижение гипотез, их обоснование через поиск решения путем задачи, моделирование;
Контроль выполнения
проведения исследования с поэтапным контролем и коррекцией
- дискуссии, беседы, наблюдения, домашних заданий
результатов работы;
8 класс:
174
4.объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе опыты, практические работы;
исследования;
5.овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и - сочинения на заданную тему и
редактирование;
поискового чтения.
- смысловое чтение и извлечение
необходимой информации.
Коммуникативные УУД:
умение общаться, взаимодействовать с людьми.
5 класс:
- групповые формы работы;
1.участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою
точку зрения на события, поступки;
2.оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
3.выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы;
4.отстаивать и аргументировать свою точку зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
5.критично относиться к своему мнению, договариваться с людьми иных
позиций, понимать точку зрения другого;
6.предвидеть последствия коллективных решений.
6 класс:
- беседы, игры, сочинения;
1.понимать возможности различных точек зрения, которые не совпадают с
собственной;
2.готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей
(групповой позиции);
3.определять цели и функции участников, способы их взаимодействия;
4.планировать общие способы работы группы;
5.обмениваться знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
6.уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого.
7 класс:
- беседы, игры, сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания, игры – конкурсы.
групповые формы работы;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания, игры – конкурсы.
групповые формы работы;
Тест коммуникативных
1.умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
175
принимать решение и делать выбор;
2.способность брать на себя инициативу в организации совместного
действия;
3.готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь
и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей
цели совместной деятельности;
4.использовать адекватные языковые средства для отражения в форме
речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений.
- беседы, игры, сочинения;
умений Л.Михельсона
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания, игры – конкурсы;
- психологические
тренинги.
практикумы
и
8 класс:
групповые формы работы;
1.вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии
с грамматическими и синтаксическими формами родного языка;
2.умение аргументировать свою точку зрения , спорить и отстаивать свою
позицию невраждебным для оппонентов способом;
3.способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию
(познавательная инициативность);
4.устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации;
5.адекватное межличностное восприятие партнера.
9 класс:
- беседы, игры, сочинения;
групповые формы работы;
Тест коммуникативных
1.разрешать конфликты через выявление, идентификацию проблемы,
поиск и оценку альтернативных способов разрешение конфликта,
принимать решение и реализовывать его;
2.управлять поведением партнера через контроль, коррекцию, оценку
действий, умение убеждать;
3.интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие с людьми разных возрастных категорий;
4.переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее
как задачу через анализ ее условий;
5.стремиться устанавливать доверительные отношения взаимопонимания,
способность к эмпатии;
- беседы, игры, сочинения;
умений Л.Михельсона
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания, игры – конкурсы.
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания, игры – конкурсы;
-
психологические
практикумы,
176
6.речевое отображение (описание, объяснение) содержания совершаемых тренинги, ролевые игры.
действий в форме речевых значений с целью ориентировки
(планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной
деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом
интериоризации – процесса переноса во внутренний план в ходе
усвоения умственных действий и понятий.
177
8.Сотрудничество как ведущая форма развития УУД на ступени основного общего образования.
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия, что позволяет организовать процесс
обучения на данной ступени в соответствии с основной задачей основной школы «Учить ученика учиться в общении». Использование
различных типов сотрудничества с учетом возрастных особенностей учащихся позволит организовать работу по решению
вышеобозначенной задачи.
Формируемый
вид УУД
(в приоритете)
Коммуникативн
ые УУД
Форма
сотрудничеств
а
Учебное
сотрудничество
Личностные
УУД
Регулятивные
УУД
Совместная
деятельность
Коммуникативн
ые УУД
Разновозрастно
е
сотрудничество
Коммуникативн
ые УУД
Регулятивные
Проектная
деятельность
(как форма
Краткая
характеристика
Цели
Взаимопомощь, Формирование
взаимоконтроль в коммуникативных
процессе учебной действий
деятельности
Обмен действиями Сформировать
и операциями,
умение ставить
вербальными и
цели, определять
невербальными способы и средства
средствами
их достижения,
учитывать позиции
других
Младшим
Создает условия
подросткам
для опробования,
предоставляется анализа и
новое место в
обобщения
системе учебных освоенных
отношений:
учащимся средств
«пробую учить
и способов
других», «учу себя учебных действий
сам»
Развитие
коммуникативных
способностей и
Основные составляющие сотрудничества
Распределение начальных действий и операций, заданное
предметным условием совместной работы
Обмен способами действия
Взаимопонимание
Общение
Планирование общих способов работы
Рефлексия
Совместная постановка целей работы
Совместное определение способов выполнения работы
Перестраивание собственной деятельности с учетом
изменяющихся условий работы
Понимание и учет позиции других участников выполнения
работы
Работа с позиции учителя по отношению к другому
Опробирование с последующим анализом и обобщением средств
и способов учебных действий
Распределение обязанностей
Оценка ответа товарища
Следование правилам работы в группе
178
УУД
Познавательные
УУД
Личностные
УУД
Личностные
УУД
Регулятивные
УУД
Коммуникативн
ые УУД
Познавательные
УУД
сотрудничества
)
Познавательные
УУД
Коммуникативн
ые УУД
Учебное
доказательство
(как особый
способ
организации
усвоения
знаний)
Тренинги
Личностные
УУД
Регулятивные
УУД
Коммуникативн
ые УУД
Дискуссия
сотрудничества, Переход с позиции обучаемого на обучающего себя
кооперация между Выработка индивидуальных стилей сотрудничества
детьми
Сформировать
свою точку зрения,
скоординировать
разные точки
зрения для
достижения общей
цели, становление
способности к
самообразованию
Процедура, с
Средство развития
помощью которой логического
устанавливается мышления,
истинность какого- активизация
либо суждения
мыслительной
деятельности
Диалог
обучающихся в
устной и
письменной
форме
Способ
психологической
коррекции
когнитивных и
эмоциональноличностных
способностей
Вырабатывать
положительное
отношение к
другому, развивать
навыки
взаимодействия,
создавать
положительное
настроение,
учиться познавать
себя через
восприятие других,
развивать
положительную
самооценку и
Формирование собственной точки зрения
Координация точек зрения окружающих с последующей
формулировкой вывода
Формулировка собственного мнения с соответствующим
оформлением в устной или письменной речи
Ведение мысленного диалога с авторами научных текстов (в
ситуации письменной дискуссии) с последующим получением
сведений о взглядах на проблемы
Выдвижение тезиса (утверждения)
Предоставление аргументов
Вывод умозаключений (рассуждений, в ходе которых рождается
новое суждение)
Групповая игра и другие формы совместной деятельности
(учебно-исследовательская, проектная, поисковая)
179
Личностные
УУД
Коммуникативн
ые УУД
Педагогическое Сотрудничество
общение
учителя и ученика
другие.
Развитие
коммуникативных
действий,
формирование
самосознания и
чувства взрослости
Партнерская позиция педагога и ученика на различных этапах
организации учебного процесса: целеполагание, выбор форм и
методов работы, рефлексия.
180
9.Технологии развития универсальных учебных действий.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит
не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а
также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков,
элективных курсов).
Обеспечение внедрения системно – деятельностного подхода в образовательный процесс
возможно с использованием различных современных педагогических технологий. Среди
большого разнообразия приоритетными в использовании являются такие технологии, которые
позволят организовать активную познавательную деятельность ученика (как индивидуальную,
так и в форме разнотипового сотрудничества).
Педагогические
технологии
Приоритетные
виды формируемых
УУД
Технология
проектного обучения.
Коммуникативные
УУД.
Познавательные
УУД.
Регулятивные УУД.
Личностные УУД.
Технология
Познавательные
проблемного
УУД.
изложения учебного
материала.
Технология
исследовательской
деятельности.
Познавательные
УУД.
Регулятивные УУД.
Личностные УУД.
Коммуникативнодиалоговые
технологии.
Коммуникативные
УУД.
Регулятивные УУД.
Технология развития
критического
мышления.
Познавательные
УУД.
Коммуникативные
УУД.
Технология
модульного обучения.
Познавательные
УУД.
Регулятивные УУД.
Познавательные
Кейс – технология.
Учебные предметы
(предметные области) по
приоритетному
использованию
педагогических
технологий
Технология
Иностранный
(английский) язык
Естественно-научные
предметы
Физическая культура и
основы
безопасности
жизнедеятельности
Математика
и
информатика
Естественно-научные
предметы
Филология
ОБЖ
Естественно-научные
предметы
Филология
Математика
и
информатика
Филология
Искусство
Математика
Естественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Филология
Математика
и
информатика
Химия
Общественно-научные
предметы
Общественно-научные
Надпредметные
программы
курсов и
дисциплин
181
Технология
игры.
УУД.
предметы
Регулятивные УУД.
Коммуникативные
УУД.
учебной Коммуникативные Физическая культура
УУД.
Регулятивные УУД.
10.Формирование УУД на основе использования общих характеристик
технологии проектной и исследовательской деятельности
Общие
компоненты
структуры
проектной и
исследовательской
деятельности
Анализ
актуальности
проводимого
исследования
(проекта)
Целеполагание
Формулировка задач
Выбор средств и
методов
Планирование
работы,
определение сроков
и
последовательности
действий
Проведение
проектных и
исследовательских
работ
Оформление
результатов
Представление
результатов
Формируемые виды УУД
(по приоритету)
Итоговые результаты
участия в проектной
и исследовательской
деятельности
Коллективная работа
Индивидуальная
работа
Коммуникативные
УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Личностные УУД
Коммуникативные
УУД
Интеллектуальное и
личностное развитие
школьников
Рост их
компетентности в
выбранной теме
Формирование умения
сотрудничать в группе
Формирование умения
работать
самостоятельно
Уяснение учащимися
сущности
исследовательской и
проектной
деятельности
10.1.Формирование УУД с учетом форм организации проектно-исследовательской
деятельности
Формы организации проектно исследовательской
деятельности
На урочных занятиях:
Урок – исследование
Формируемые УУД (в приоритете)
Регулятивные, познавательные, коммуникативные,
личностные УУД
182
Урок – лаборатория
Регулятивные, познавательные, коммуникативные,
личностные УУД
Урок – творческий отчет
Коммуникативные, познавательные, регулятивные,
личностные УУД
Урок – рассказ об ученых
Коммуникативные, познавательные, регулятивные,
личностные УУД
Урок – защита исследовательских Регулятивные, коммуникативные, познавательные,
проектов
личностные УУД
Урок открытых мыслей
Коммуникативные, познавательные, регулятивные,
личностные УУД
Учебный эксперимент
Регулятивные, коммуникативные, познавательные,
личностные УУД
На внеурочных занятиях:
Исследовательская практика
Личностные, регулятивные, коммуникативные,
познавательные УУД
Образовательные экспедиции
Личностные, познавательные, коммуникативные,
(походы, поездки, экскурсии)
регулятивные УУД
В воспитательной деятельности:
Подготовка спортивного
Регулятивные, коммуникативные УУД
праздника
Организация концерта
Регулятивные, коммуникативные, личностные УУД
Организация КТД
Регулятивные, коммуникативные, личностные УУД
Организация выставки
Регулятивные, коммуникативные, познавательные,
личностные УУД
Организация «Посвящений в
Регулятивные, коммуникативные, личностные УУД
пятиклассники и
старшеклассники»
Регулятивные, коммуникативные, познавательные,
Подготовка материалов для
личностные УУД
школьного сайта
Выпуск стенгазеты
Регулятивные, коммуникативные, познавательные,
Организация вечеров
личностные УУД
Регулятивные, коммуникативные УУД
Проведение социологических
Регулятивные, коммуникативные, познавательные,
опросов с последующей
личностные УУД
обработкой и представлением
данных
Подготовка классных часов для Регулятивные, коммуникативные, познавательные,
младших школьников
личностные УУД
Ориентируясь на цель и планируемые результаты реализации Программы УУД ООО
педагоги разрабатывают рабочие программы: учебных предметов, занятий внеурочной
деятельности, надпредметных программ и курсов, факультативов, кружков, элективов,
воспитательных мероприятий.
183
11.Действия участников образовательного процесса
по коррекции негативных явлений при реализации программы формирования УУД
Возможные
причины
затруднений
Низкий уровень
готовности к
обучению на
2-ой ступени
Низкий уровень
мотивации к
обучению
Затруднения
адаптации к
обучению на 2-ой
ступени.
Не посещение
уроков и занятий
Деятельность
администрации
Направление на
консультацию к
специалистам.
Следование
рекомендациям
психолога.
Совет профилактики
проблем
социализации.
Беседа с инспектором
по делам
несовершеннолетних.
психолога
родителя
Индивидуальный
подход.
Следование
рекомендациям
психолога.
Разработка
Следование
рекомендаций рекомендациям
педагогу и
психолога и
родителям
педагога.
Индивидуальная работа с родителями.
Индивидуальная работа с родителями и учащимся
по разрешению проблемы.
Языковый барьер
Совет профилактики
проблем
Грубые нарушения
социализации.
правил для
Беседа с инспектором
учащихся
по делам
несовершеннолетних.
Низкий уровень
сформированности
УУД учащихся на
ступени НОО
педагога
Диагностика
профессиональной
компетенции
педагогов.
Анализ
методического
обеспечения УМК.
Индивидуальная работа с родителями и учащимся
по разрешению проблемы.
Анализ
деятельности
педагога по
Самоанализ
формированию
педагогической
УУД.
Консультации
деятельности по
Анализ
педагога,
формированию
диагностики
психолога,
УУД.
результатов
завуча, узких
Консультации
формирования специалистов.
психолога и
УУД.
завуча.
Разработка
рекомендаций
педагогу.
12. План мероприятий по профилактике негативных явлений при реализации
программы формирования УУД.
184
Направления/
сроки
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Организационная
деятельность
по прозрачности
реализации программы
формирования УУД
Психологопедагогическое
сопровождение
участников
образовательного
процесса.
Консультации
родителей.
Консультации
Родительское
родителей.
собрание.
Открытые уроки в 5-9х «Формирование УУД
классах.
на ступени ООО».
«Мир деятельности,
как
средство
формирования
УУД».
Консультации
Разработка
родителей.
рекомендаций
по
«Уровень
формированию УУД
сформированности
для родителей и
УУД».
педагогов.
Административное
совещание.
«Анализ
уровня
сформированности
УУД в 5-9 классах по
результатам
педагогического
контроля
и
психодиагностики».
Заседание МО.
«Анализ
уровня
сформированности
УУД на основании
педагогической
диагностики
уровня
освоения УУД в 5-9-х
классах».
Административное
совещание:
«Анализ
уровня
сформированности
УУД в 5-9-х классах по
результатам
административного
контроля».
Родительское
собрание
«Этапы
формирования
УУД».
Диагностика уровня
сформированности
УУД (КИМы+УУД)
Методическое сопровождение
педагогов и родителей
Собеседование с педагогами
по рабочим программам.
Заседание
МО
учителей
ступени ООО:
«Понятие УУД, функции,
классификация».
Заседание МО.
«Формирование
УУД
на
уроках,
внеурочной
деятельности
и
воспитательной
работе
классного руководителя».
Консультации
«Уровень
сформированности УУД у
учащихся 5-9 классов».
Заседание МО.
«Этапы формирования УУД».
Анализ открытых уроков
курса «Мир деятельности».
Психолого-педагогические
консилиумы в 5, 8-х классах
«Индивидуализация
и
дифференциация построения
образовательного процесса в
5,8-х классах» (Проблемы
формирования УУД).
Заседание МО.
«Педагогическая диагностика
уровня
сформированности
УУД (КИМы +УУД)».
Родительское
собрание.
«Этапы
формирования
Заседание МС
Анализ открытых занятий
курса «Мир деятельности».
185
Март
Апрель
Май
УУД».
Анкетирование
родителей
«Удовлетворенность
прозрачностью
системы
формирования
УУД».
Заседание МО.
Открытые
занятия Заседание МО.
«Анализ
уровня ВД (формирование «Анализ занятий ВД по
сформированности
УУД).
формированию УУД».
УУД на основании
педагогической
диагностики
уровня
освоения УУД в 5-9-х
классах».
Административное
Открытые
Психолого-педагогические
совещание
«Анализ воспитательные
консилиумы в 9-х классах
уровня
мероприятия
«Готовность
выпускников
сформированности
(формирование
ступени ООО к обучению в
УУД в 5-9-х классах по УУД).
старшей школе» (уровень
результатам
Родительское
сформированности УУД).
административного
собрание.
Заседание МО.
контроля».
«Анализ
занятий
воспитательных мероприятий
по формированию УУД».
Административное
совещание
«Анализ
уровня
сформированности
УУД в 5-8 классах (на
основании всех видов
диагностик)».
2.1.2. Программа научно-исследовательской и проектной деятельности
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может
осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и
внеурочной деятельности для всех видов образовательных организаций при получении
основного общего образования.
186
Программа
учебно-исследовательской и проектной деятельности
на ступени основного общего образования
__________________________________________________________________
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся на
ступени основного общего образования разработана на основе Требований к структуре и
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, в соответствии с Базисным учебным планом, программой формирования и
развития универсальных учебных действий, планируемыми результатами освоения
основной образовательной программы основного общего образования (результаты работ
по аналогичному проекту в 2013-2014 гг.), преемственна по отношению к начальному
общему образованию и направлена на формирование у обучающихся универсальных
учебных действий и основ культуры исследовательской и проектной деятельности.
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся на
ступени основного общего образования предусматривает выбор, разработку, реализацию
и общественную презентацию предметного или межпредметного учебного проекта,
направленного на решение личностно и социально-значимой проблемы.
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся на
ступени основного общего образования согласовывается с программами социализации и
профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования.
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся на
ступени основного общего образования содержит следующие разделы:
- пояснительную записку, включающую цели и задачи учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся на ступени основного общего образования,
перечень принципов организации образовательного процесса на ступени основного
общего образования на учебно-исследовательской и проектной основе;
- описание основных направлений проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
- формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
- планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся, включая формирование социальных компетенций;
- критерии оценки выполнения проектных и учебно-исследовательских работ.
187
1. Пояснительная записка
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся на
ступени основного общего образования разработана на основе требований к структуре и
результатам освоения ООП в соответствии с планируемыми результатами освоения
основной образовательной программы основного общего образования и преемственна по
отношению к начальному общему образованию и направлена на формирование у
обучающихся универсальных учебных действий и основ культуры исследовательской и
проектной деятельности. Данная программа согласуются с программами социализации и
профессиональной ориентации обучающихся на ступени общего образования.
Основная цель программы – способствовать становлению индивидуальной
образовательной траектории учащихся через включения в образовательный процесс
учебно-исследовательской и проектной деятельности в связи с друг с другом и с
содержанием учебных предметов как на уроках, так и во внеурочной среде.
Для достижения этой цели при реализации данной программы необходимо
решить следующие задачи:
описать специфику учебно-исследовательской и проектной деятельности на
этапе основного образования;
построить этапы введения учебно-исследовательской и проектной
деятельности в образовательную среду подростковой школы;
построить и описать технологию реализации данных видов деятельности в
образовательном процессе подростковой школы;
создать систему оценивания результатов образования с использованием
таких видов деятельности как учебно-исследовательская и проектная;
описать образовательные результаты, которые могут быть получены в ходе
реализации данных видов деятельности.
Необходимо отметить, что проектная и исследовательская деятельность корены
образом отличается от учебной (если под учебной деятельностью понимать не все
ситуации учения, а лишь те, которые обеспечивают формирование понятийного
мышления). Главное отличительное качество учебной деятельности состоит в том, что
логика учебной деятельности задается логикой развертывания учебного содержания.
Проектная же деятельность строится «от результата», т.е. по структуре, и по
последовательности отдельных действий выстраивается применительно к конкретной
задаче.
Учебно – исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная с
решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным
решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в
научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной
проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор
собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные
выводы»
Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные
методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата
деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие
представлений о конечном продукте деятельности и этапов его достижения.
Эти виды деятельности могут дать образовательные эффекты, если будут
использоваться оба в образовательной практике.
Если не задавать возможности учебно-исследовательской деятельности учащихся
основной школы, а приоритетной и единственной считать только проектную
деятельность, то в силу своего содержания у учащихся может, во-первых, сложится
188
«завышенное», ложное представление о собственном опыте, знаниях из-за отсутствия
«запроса на истину» и «привычки» достигать конечного результата; во-вторых,
отрицательное отношение учащихся к исследовательской, творческой работе с заранее
неизвестным результатом, требующей напряжения и активной, глубокой работы, может
повлечь потерю интереса к учению и препятствовать формированию «исследовательского
поведения», «поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации».
Если не задавать возможности для проектной деятельности учащихся основной
школы, а приоритетной и единственной считать только учебно-исследовательскую
деятельность, то в силу содержания учебно-исследовательской деятельности у учащихся
может, во-первых, не хватить ресурса двигаться в режиме постоянного поиска, учитывая
специфику их возраста и несформированность определенных способов деятельности, вовторых, есть опасность из-за режима постоянного экспериментирования не дойти до
оформления результатов, что чревато отсутствием у учащихся определенной базы
знаний и умений, которой они могут свободно и уверенно пользоваться.
Таким образом, только во взаимосвязи и взаимодополнении учебноисследовательская и проектная деятельности учащихся основной школы создают
условия для становления индивидуальной образовательной траектории учащихся
основной школы. Поэтому данная программа обязана удерживать баланс между этими
видами деятельности.
Кроме этого, важно взаимопроникновение этих видов деятельности в учебную
деятельностью. Включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность есть один из путей повышения мотивации и эффективности самой учебной
деятельности в основной школе и имеют следующие важные особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их
личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность
направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области
определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная
деятельности должны быть
организованы таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в
общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя
различного рода отношений в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и
продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными
людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности
могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы
личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
2. Дидактические принципы проектной и исследовательской деятельности.
1.Условия, необходимые для включения учащихся в проектную деятельность (ПД) и
учебно-исследовательскую деятельность (ИД), обеспечиваются системой дидактических
принципов. Существенной характеристикой как проектной, так и учебноисследовательской деятельности является то, что ученик является ее непосредственным
участником – субъектом, учитель же выступает в роли помощника, консультанта, что
соответствует принципу– принципу деятельности. Этот принцип заключается в такой
организации обучения, когда ученик не получает готовое знание, а добывает его сам
в процессе собственной учебной деятельности.
2.Включаясь в проектную или учебно-исследовательскую деятельность, ученик занимает
творческую, авторскую позицию, что соответствует принципу творчества (предполагает
189
максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности,
приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности).
3.Необходимым условием включения учащихся в ПД и ИД является самостоятельная
постановка задач, самостоятельные попытки анализа, выдвижение версий (гипотез), что
возможно только при условии снятия стрессообразующих факторов учебного процесса,
создания доброжелательной атмосферы, основанной на реализации идей педагогики
сотрудничества. Данное условие создается за счет принципа психологической
комфортности и поддерживается принципом вариативности, которые предполагает
формирование у обучающихся способности к систематическому перебору вариантов и
выбору оптимального варианта на основе заданного критерия.
3. Планируемые результаты
В ходе освоения Программы обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределѐнности. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного
построения различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество
и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В результате реализации программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приѐмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путѐм
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приѐмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии,
опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и
исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
190
использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление
границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приѐмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как абстрагирование
от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приѐмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство
общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
4.Основные характеристики учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
4.1. Основные характеристики проектной деятельности.
Проект – это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
совокупность приѐмов и действий в их определѐнной последовательности, направленной
на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для
обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных,
графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно с целью
практического или теоретического решения значимой проблемы.
Основные характеристики проектной деятельности.
1) Наличие проблемы.
2) Планирование деятельности.
3) Работа по поиску и анализу информации.
4) Получение нового продукта.
5) Презентация полученного продукта.
Классификация проектов.
По содержанию Характеристика
монопредметный проект в рамке одного
укладывается в классноучебного предмета
урочную систему
(учебной дисциплины)
межпредметный проект, предполагающий
чаще используется в качестве
191
надпредметный
использование знаний по
двум и более предметам
внепредметный проект,
выполняется на стыках
областей знаний
По
продолжительности
минипроекты
краткосрочные
долгосрочные
Характеристика
укладываются в один урок или даже его часть
на 4–6 уроков
требуют предполагают сочетание классных и
30–40
внеклассных форм работы, глубокое
часов
погружение в проект
По количеству участников
индивидуальный, парный,
малогрупповой
групповой
коллективный
муниципальный, городской,
всероссийский, международный
сетевой
По видам
Информа (поисковый)
ционный
Прикладн (практикоой
ориентированн
ый)
Игровой
Творческ
ий
(ролевой)
дополнения к урочной
деятельности
выходит за рамки школьных
предметов
Характеристика
до 5 человек
до 15 человек
класс и более в рамках школы
в рамках сложившейся партнѐрской сети, в
том числе в Интернете)
Сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью
ее презентации широкой аудитории.
Особенность данного типа проектов состоит в достижении
учащимися имеющего практическое значение результата,
выраженного в материальной форме. Это может быть
подготовка «печатного издания» (журнала, газеты,
хрестоматии), видеофильма, компьютерной или мультимедиа
программы и т.д. Разработка и проведение таких проектов
требует большой тщательности в проработке структуры
(вплоть до инструктивных карточек каждому из участников),
строгого разграничения функций участников, более жесткий
контроль со стороны координатора проекта.
«В таких проектах… главным содержанием становится ролевая
игра, когда учащиеся-участники принимают на себя
определенные роли (министров, банкиров, "китов"
промышленности, членов Политбюро) для деловой имитации и
разрешения вымышленных или реально существовавших
исторических ситуаций. Игровые проекты должны
предваряться участием учащихся в исследовательских
проектах с целью глубокого освоения фактического
материала, являющегося основой для проведения ролевых игр.»
Такие проекты не имеют заранее определенной и детально
проработанной структуры. В нем преподаватель (координатор)
задает лишь общие параметры и указывает оптимальные пути
решения задач, четко формулируя результат, который должны
достичь учащиеся. «Специфика проекта предполагает
192
Исследов
ательски
й
Инновац
ионный
Социальн
ый
(инновация,
нововведение)
интенсивную работу учащихся с историческими
первоисточниками, с документами и материалами, зачастую
противоречивыми, не содержащими готовых ответов.
Творческие проекты предполагают максимальную
активизацию познавательной активности учащихся,
способствуют эффективной выработке навыков и умений
работы с документами, умений анализировать их, делать
выводы и обобщения. Один из видов творческих проектов
можно условно назвать "Мы пишем учебник истории".»
В отличие от предыдущих, в этих проектах есть конкретные,
четко поставленные цели участников, продуманная структура,
широкое использование арсенала методов научного
исследования, использование научных методов обработки и
оформления результатов. Тематика исследовательских
проектов содержит наиболее актуальные для современной
науки проблемы, важно также учитывать их значимость для
развития исследовательских навыков учащихся.
Это проект, содержащий технико-экономическое, правовое и
организационное обоснование конечной инновационной
деятельности. Цель инновационного проекта — создание
новых или изменение существующих систем — технической,
технологической, информационной, социальной,
экономической, организационной и достижение в результате
снижения затрат ресурсов (производственных, финансовых,
человеческих) коренного улучшения качества продукции,
услуги и высокого коммерческого эффекта.
Это сконструированное инициатором проекта нововведение,
целью которого является создание, модернизация или
поддержание в изменившейся среде материальной или
духовной ценности, которое имеет пространственно-временные
и ресурсные границы и воздействие которого на людей
считается положительным по своему социальному значению
По количеству участников
индивидуальный, парный, малогрупповой
групповой
коллективный
муниципальный, городской, всероссийский,
международный
сетевой
Характеристика
до 5 человек
до 15 человек
класс и более в рамках школы
в рамках сложившейся партнѐрской сети, в том
числе в Интернете)
По дидактической цели
Ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности
Реализация потенциала личности и пр.
Обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,
Поддержка мотивации в обучении,
4.2. Основные характеристики исследовательской деятельности.
193
Исследование (буквально «следование изнутри») в предельно широком смысле — поиск
новых знаний или систематическое расследование с целью установления фактов.
Научное исследование – это процесс выработки новых научных знаний, теоретическое
познание в данном случае является системообразующим фактором, без которого познание
не будет научным познанием.
Учебное исследование - это процесс, направленный на формирование адекватного
представления об изучаемом объекте в процессе решения реальной познавательной
проблемы, осуществляемый в соответствии с требованиями научного исследования, чаще
всего, под руководством специалиста – научного руководителя, и сопровождающегося
овладением необходимой совокупностью знаний и умений по добыванию, переработке и
применению информации.
Говоря об исследовательской деятельности, следует разграничивать понятия научноисследовательская деятельность и учебно-исследовательская деятельность.
По мнению В. И. Андреева, специфика учебной исследовательской деятельности, в
отличие от деятельности ученого, заключается в том, что ученик чаще всего
осуществляет не весь цикл исследования, а выполняет лишь отдельные его элементы
[Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. –
Казань: Изд-во КГУ, 1988. – 238 с.].
Виды исследовательской деятельности
Исследовательская
деятельность
Научная
исследовательская
деятельность
Учебноисследовательская
деятельность
Теоретическая
исследовательская
деятельность
Экспериментальноисследовательская
деятельность
Основные характеристики учебного исследования:
1) выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих
неоднозначность; специальное конструирование учебного процесса «от этих точек» или
проблемная подача материала;
2) формирование или выделение нескольких версий, гипотез (взгляда на
объект, развития процесса и др.) в избранной проблеме, их адекватное формулирование;
3) работа с разными версиями на основе анализа информации (методики
сбора материала, сравнения и др.);
4) работа с первоисточниками, «свидетельствами» при разработке версий;
5) применение общих методов научного познания:
методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение,
измерение, эксперимент);
методы, используемые как на эмпирическом, так и на
теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ
и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.);
методы теоретического исследования (восхождение от
абстрактного к конкретному и др.)
194
6) принятие на основе применения методов научного познания одной из
версий в качестве истинной.
Основные этапы учебного исследования
И. Я. Лернер выделяет основные этапы учебного исследования:
- определение или осознание цели исследования;
- установление объекта изучения;
- изучение известного об объекте, его элементах и связях между ними;
- постановка проблемы, принимаемой к решению, или осознание ее;
- определение предмета исследования;
- выдвижение гипотезы;
- построение плана исследования;
- осуществление намеченного плана, корректируемого по ходу исследования;
- проверка гипотезы, в том числе экспериментальная, если это необходимо;
- определение значения найденного решения избранной проблемы для
понимания объекта в целом; определение сфер и границ применения найденного
решения [Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974. ].
Классификация учебных исследований:
Реферативные
Реферат ученика - это чаще всего письменная работа в виде
исследования
краткого обзора (изложения в определенной последовательности)
и сопоставления содержания прочитанных учащимся материалов
(статей, книг, публицистики и пр.) по выбранной теме,
отражающая собственную позицию автора реферата (ученика), т.
е. его отношение к высказанным в реферируемых
первоисточниках идеям по этой теме.
Экспериментальные Работы, написанные на основе выполнения эксперимента,
исследования
описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее
иллюстративный характер, предполагают самостоятельную
трактовку особенностей результата в зависимости от изменения
исходных условий.
Описательные
Работы, направленные на наблюдение и качественное описание
исследования
какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны.
Отличительной особенностью является отсутствие корректной
методики исследования.
Исследовательские Работы, выполненные с помощью корректной с научной точки
– творческие
зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики
работы
собственный экспериментальный материал, на основании которого
делается анализ и выводы о характере исследуемого явления.
Особенностью таких работ является непредопределенность
результата, который могут дать исследования.
Основные виды учебно-исследовательской деятельности
Основными видами учебно-исследовательской деятельности учащихся являются:
проблемно-реферативный: аналитическое сопоставление данных различных
литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования
вариантов ее решения;
аналитико-систематизирующий:
наблюдение,
фиксация,
анализ,
синтез,
систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов
и явлений;
195
диагностико-прогностический:
изучение,
отслеживание,
объяснение
и
прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем,
явлений, процессов;
изобретательско-рационализаторский:
усовершенствование
имеющихся,
проектирование и создание новых устройств, механизмов, приборов;
экспериментально-исследовательский: проверка предположения о подтверждении
или опровержении результата;
проектно-поисковый: поиск, разработка и защита проекта - особая форма нового, где
целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ
фактических знаний
Основу исследовательской деятельности составляют действия, направленных на решение
проблемных задач и ситуаций.
По классификации действий, предложенной И. А. Зимней, все действия делятся на 3
группы:
1.Интеллектуально-исследовательская. В нее входят собственно интеллектуальные
операции и собственно исследовательские действия. К ним относятся, например, такие
умственные действия, как сравнение, анализ, синтез, обобщение или более сложные:
систематизация, моделирование, выдвижение гипотезы, постановка целей и задач
исследования. Здесь происходит проектирование научного исследования,
2.Информационно-рецептивная. Включает в себя действия с информацией, которую
необходимо воспринять (рецептировать) и обработать соответствующим конкретным
исследовательским задачам образом. Общей целью при работе с информацией в рамках
подготовки к любому исследованию является возможность извлечь необходимое для
уточнения, прояснения поставленных задач и вариантов их решений. Прием и
интерпретация информации осуществляется за счет использования различных стратегий
чтения
3.Продуктивная. Составляют действия по проведению научной работы, фиксацию и
обработку ее результатов и закрепления их в научном тексте
Результаты исследовательских работ могут быть представлены в следующих
формах:
Форма
Структура
в кратких вводных замечаниях – научно-практическая ценность
темы;
Доклад
сущность темы, обоснованные научные предложения;
выводы и предложения.
основные положения доклада;
Тезисы доклада
основные выводы и предложения.
заголовок;
вводные замечания;
краткие данные о методике исследования;
Научная статья
анализ собственные научных результатов и их обобщение;
выводы и предложения;
ссылки на цитируемую литературу.
Научный
краткое изложение плана и программы законченных этапов научной
отчет
работы;
значимость проведѐнной работы, еѐ ценность для науки и практики;
детальная характеристика применявшихся методов;
существование новых научных результатов;
заключение, подводящее итоги исследования и отмечающее
нерешѐнные вопросы;
196
Реферат
Монография
выводы и предложения.
вводная часть;
основной текст;
заключительная часть;
список литературы;
указатели.
введение;
подробно и всесторонне исследуется и освещается какая-либо одна
из проблем или тема;
выводы по каждому разделу (главе);
заключение.
4.3. Общие и специфические черты учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
Общие характеристики проектной и исследовательской деятельности:
• практически значимые цели и задачи;
• структура, которая включает общие компоненты:
- анализ актуальности проводимого исследования или проекта,
- целеполагание,
- формулировку задач, которые следует решить,
- выбор средств и методов, адекватных поставленным целям,
- планирование (определение последовательности и сроков работ),
- проведение работ,
- оформление результатов работ в соответствии с замыслом,
- представление результатов в соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлѐнность, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
-предметные результаты,
-интеллектуальное, личностное развитие школьников,
-рост компетентности в выбранной сфере,
-формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать,
-уяснение сущности творческой работы.
Специфические черты (различия)
проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение
В ходе исследования организуется поиск в
конкретного запланированного результата
какой-то области, формулируются
– продукта, обладающего определенными
отдельные характеристики итогов работ.
свойствами, и который необходим для
Отрицательный результат есть тоже
конкретного использования.
результат.
Реализацию проектных работ предваряет
Логика построения исследовательской
представление о будущем проекте,
деятельности включает формулировку
планирование процесса создания продукта
проблемы исследования, выдвижение
и реализации этого плана. Результат
гипотезы (для решения этой проблемы) и
проекта должен быть точно соотнесен со
последующую экспериментальную или
всеми характеристиками,
модельную проверку выдвинутых
сформулированными в его замысле.
предположений.
197
Исследовательская и проектная деятельность отличаются и своей направленности
на разных этапах работы, что явствует из следующей таблицы.
Проект
Научное исследование
Выбор сферы деятельности,
доказательство актуальности планируемых работ
Формулировка замысла проекта:
Осознание проблемы, существующей в
предварительное описание продукта данной научной сфере.
Формулировка гипотезы, направленной на
проектных работ,
разрешение данной проблемы
его соответствие условиям будущего
использования
Формулировка целей:
на выполнение замысла проекта
(очень конкретно)
на решение научной проблемы
(большая степень свободы)
Интерпретация целей на языке задач
получение конкретного продукта
проектных работ
разностороннее научное исследование
объекта изучения
Выбор методологического инструментария
В основном, специфические методы
предметных областей, операции и
приемы получения заданных свойств
продукта проектной деятельности и
т.д.
Включают весь методологический
инструментарий: общенаучные методы,
специфические методы, различные
необходимые операции исследовательской
деятельности
Проведение проектных или исследовательских работ
Реализация проектных работ в
соответствии с замыслом,
поставленными целями и задачами, с
использованием выбранного
инструментария – получение
конкретного продукта проектной
деятельности.
Проведение научного исследования,
направленного на решение существующей
научной проблемы, экспериментальная
проверка выдвинутой гипотезы,
достижение поставленных целей
исследования, решение задач,
конкретизирующих цели исследования.
Оценка соответствия всех свойств
продукта разработок замыслу проекта.
Подготовка полученного продукта к его
дальнейшему использованию:
разработка рекомендаций и инструкций
к использованию.
Уяснение, анализ, обработка результатов
научного исследования. Оформление
результатов исследования для их
последующей презентации.
Проверка возможности использования
полученного продукта в конкретных
Обсуждение полученных результатов
научного исследования с компетентными
198
условиях.
лицами.
Практическое использование
полученного продукта.
Прогноз дальнейшего развития научных
исследований данного направления.
Ведущие умения учащихся на разных этапах проектной и исследовательской
деятельности.
Проектная и исследовательская деятельность предполагает владение учащимися
определенными умениями.
Этапы учебноВедущие умения учащихся
исследовательской
деятельности
1. Постановка
проблемы, Умение видеть проблему приравнивается к проблемной
создание
проблемной ситуации и понимается как возникновение трудностей в
ситуации, обеспечивающей решении проблемы при отсутствии необходимых знаний
возникновение
вопроса, и средств;
аргументирование
Умение ставить вопросы можно рассматривать как
актуальности проблемы
вариант, компонент умения видеть проблему;
Умение выдвигать гипотезы - это формулирование
возможного варианта решения проблемы, который
проверяется в ходе проведения исследования;
Умение структурировать тексты является частью
умения работать с текстом, которые включают
достаточно большой набор операций;
Умение давать определение понятиям – это логическая
операция, которая направлена на раскрытие сущности
понятия либо установление значения термина.
2. Выдвижение гипотезы,
Для формулировки гипотезы необходимо проведение
формулировка гипотезы и
предварительного анализа имеющейся информации.
раскрытие замысла
исследования.
3. Планирование
Выделение материала, который будет использован в
исследовательских
исследовании;
(проектных) работ и выбор
Параметры (показатели) оценки, анализа
необходимого
(количественные и качественные);
инструментария
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
4. Поиск решения проблемы, Умение наблюдать, умения и навыки проведения
проведение исследований
экспериментов; умение делать выводы и умозаключения;
(проектных работ) с
организацию наблюдения, планирование и проведение
поэтапным контролем и
простейших опытов для нахождения необходимой
коррекцией результатов
информации и проверки гипотез; использование разных
включают:
источников информации; обсуждение и оценку
полученных результатов и применение их к новым
ситуациям; умение делать выводы и заключения; умение
классифицировать.
5.Представление (изложение) Умение структурировать материал; обсуждение,
результатов исследования или объяснение, доказательство, защиту результатов,
продукта проектных работ,
подготовку, планирование сообщения о проведении
его организация с целью
исследования, его результатах и защите; оценку
соотнесения с гипотезой,
полученных результатов и их применение к новым
оформление результатов
ситуациям.
199
деятельности как конечного
продукта, формулирование
нового знания включают.
5.Формы организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
В школе используются следующие формы организации исследовательской и проектной
деятельности:
1. Ведение уроков базисного компонента учебного плана общеобразовательной школы
по традиционным предметам с использованием инновационных методов проектной и
исследовательской деятельности. При этом реализуются проблемный и деятельностный
подходы к ведению урока - представление учителем различных точек зрения на заданную
тему, организация дискуссии, в процессе которой происходит анализ учащимися
представленных учителем первоисточников и высказываются различные мнения, которые
затем формулируются в виде выводов. Организуются доклады учащихся по поставленным
в качестве домашних заданиям (с написанием проблемно-реферативных работ),
отражающим различные точки зрения на проблему с режиссурой научной дискуссии с
формулировкой выводов.
2. Введение в сетку базисного компонента учебного плана специальных учебных
предметов.
3. Курсы в рамках школьного компонента – элективные курсы предпрофильного и
профильного обучения в области различных естественных и гуманитарных наук, которые
строятся на основе выполнения исследовательских проектов.
4. Программы дополнительного образования с применением широкого спектра
различных форм групповой и индивидуальной работы по дополнительным
образовательным программам. Фиксация результата как законченных проекта или
исследовательской работы.
5. Применение исследовательского подхода при проведении экскурсий
традиционного характера. Постановка индивидуальных исследовательских задач с
фиксацией результата в виде отчетных творческих работ.
6. Реализация общешкольных проектов (например, интегрированной
образовательной программы общего и дополнительного образования, тематические
интегрированные проекты по определенной проблеме) на основе исследовательской
деятельности на уровне учреждения с тесной увязкой различных форм образовательной
деятельности и реализацией годового цикла исследовательской деятельности.
7. Реализация походов и экспедиций как самостоятельных форм организации
исследовательской деятельности и как элементов годового цикла проведения учебных
исследований.
8. Проведение научно-практических конференций и конкурсов - форм презентации
исследовательской и проектной деятельности.
9. Осуществление деятельности тематических клубов и молодежных объединений
(юношеские научные общества, малые академии наук и др.).
Место проектной и исследовательской деятельности в образовательном процессе можно
представить в виде следующей схемы:
200
Учебно-исследовательская и проектная
деятельность
Внеурочная деятельность
Проекты
Творческая работа
Исследовательская работа
Индивидуальная
Проекты
Кружок
Элективные курсы
Групповая
Конференции
Предметные недели
конкурсы
Массовая
Познавательные игры,
Другие технологии развивающего обучения
Творческие задания
Проекты
Исследовательские методы
Урочная деятельность
6.Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования
УУД.
Приобщение учащихся к проектно-исследовательской деятельности является одним из
действенных способов повышения эффективности учебной деятельности в основной
школе.
Используя различные формы данного вида деятельности на учебных занятиях и во
внеурочной деятельности, педагог имеет возможность работать над формированием всех
видов универсальных учебных действий обучающихся.
Общие компоненты
Формируемые виды УУД
Итоговые
структуры проектной и
(по приоритету)
результаты участия
исследовательской
в проектной и
Коллективная
Индивидуальная
деятельности
исследовательской
работа
работа
деятельности
Анализ актуальности
Коммуникатив Регулятивные УУД
Интеллектуальное и
проводимого исследования
ные УУД
Познавательные
личностное развитие
(проекта)
Регулятивные
УУД
школьников
Целеполагание
УУД
Личностные УУД Рост их
Формулировка задач
Познавательны Коммуникативные компетентности в
Выбор средств и методов
е УУД
УУД
выбранной теме
Планирование работы,
Личностные
Формирование
определение сроков и
УУД
умения сотрудничать
последовательности
в группе
действий
Формирование
Проведение проектных и
умения работать
201
исследовательских работ
Оформление результатов
Представление результатов
самостоятельно
Уяснение учащимися
сущности
исследовательской и
проектной
деятельности
Цель и группового проекта и исследования – развитие коммуникативных УУД.
Одновременно, учащиеся учатся не только сотрудничать с партнерами, но даже в какойто степени руководить другими людьми.
Однако, в формировании и развитии УУД посредством проектной и
исследовательской деятельности имеются и особенности:
- Цель учебного проекта – развитие регулятивных УУД, а именно - формирование
умения организовать свою деятельность по решению той или иной проблемы. Хорошая
идея сама по себе не решает проблемы, необходимо представлять себе, каков механизм
реализации этой идеи, как будет выглядеть конечный продукт.
- Цель исследовательской деятельности - развитие познавательных УУД, поддержка
познавательного интереса. Умения, которые формируются в процессе исследовательской
деятельности: способы установления, описания и объяснения фактов; наблюдение,
измерение, проведение экспериментов, построение эмпирических зависимостей,
индуктивных рассуждений и моделей, работа с источниками.
- Проектная и исследовательская деятельность также существенно влияют на
формирование личностных качеств учащихся, воспитывая, например, чувство
ответственности, формируя способность к самооценке и др. Однако, одна из целей
включения учащихся в исследовательскую деятельность– формирование
исследовательской позиции к окружающему миру более соответствует группе личностных
УУД. С помощью организации исследовательской деятельности можно снабжать ученика
инструментарием, показывающим, что он может успешно познавать мир, и формировать
убежденность в существовании сферы объективного знания, которое можно получать и
обосновывать способами, выработанными культурой.
Использование различных форм проектной и исследовательской деятельности для
формирования и развития универсальных учебных действий отражено в следующей
таблице:
Формы организации проектно
- исследовательской
деятельности
На урочных занятиях:
Урок – исследование
Урок – лаборатория
Урок – творческий отчет
Урок – рассказ об ученых
Урок – защита
исследовательских проектов
Урок открытых мыслей
Формируемые УУД (в приоритете)
Регулятивные, познавательные, коммуникативные,
личностные УУД
Регулятивные, познавательные, коммуникативные,
личностные УУД
Коммуникативные, познавательные, регулятивные,
личностные УУД
Коммуникативные, познавательные, регулятивные,
личностные УУД
Регулятивные, коммуникативные, познавательные,
личностные УУД
Коммуникативные, познавательные, регулятивные,
личностные УУД
202
Учебный эксперимент
Регулятивные, коммуникативные, познавательные,
личностные УУД
На внеурочных занятиях:
Исследовательская практика
Личностные, регулятивные, коммуникативные,
познавательные УУД
Образовательные экспедиции Личностные, познавательные, коммуникативные,
(походы, поездки, экскурсии)
регулятивные УУД
В воспитательной
Регулятивные, коммуникативные УУД
деятельности:
Подготовка спортивного
праздника
Регулятивные, коммуникативные, личностные УУД
Организация концерта
Регулятивные, коммуникативные, личностные УУД
Организация КТД
Регулятивные, коммуникативные, познавательные,
Организация выставки
личностные УУД
Регулятивные, коммуникативные, личностные УУД
Организация «Посвящений в
пятиклассники и
Регулятивные, коммуникативные, познавательные,
старшеклассники»
личностные УУД
Подготовка материалов для
школьного сайта
Регулятивные, коммуникативные, познавательные,
Выпуск стенгазеты
личностные УУД
Организация вечеров
Регулятивные, коммуникативные УУД
Регулятивные, коммуникативные, познавательные,
Проведение социологических
личностные УУД
опросов с последующей
обработкой и представлением
данных
Регулятивные, коммуникативные, познавательные,
Подготовка классных часов для
личностные УУД
младших школьников
7.Условия, которые необходимо соблюдать при организации учебноисследовательской и проектной деятельности.
•Проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
•Для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
•Обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования, так и в части конкретных приѐмов, технологий и методов, необходимых
для успешной реализации выбранного вида проекта;
•Необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы
и используемых методов (методическое руководство);
•Необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при
составлении отчѐтов и во время собеседований с руководителями проекта;
•Необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера
проекта или исследования) каждого участника;
203
•Результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной
конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путѐм размещения в открытых
ресурсах Интернета для обсуждения.
8. Содержание и направленность проектной деятельности.
8.1 Стадии организации проектной деятельности в основной школе и особенности ее
организации.
Процесс проектирования на протяжении всей основной школы проходит несколько
стадий:
8.1.1.Переходный этап (5-6 классы)
На переходном этапе в учебной деятельности используется специальный тип задач –
проектная задача.
Проектная задача - это задача, в которой "через систему или набор заданий
целенаправленно стимулируется система действий, направленных на получение ещѐ
никогда не существовавшего в практике ученика результата («продукта), и в ходе
решения которой происходит качественное самоизменение группы детей" [Банбан Я.М.
Проектные задачи - одна из форм учебного процесса при реализации ФГОС].
Проектные задачи могут быть предметными, межпредметными, одновозрастными и
разновозрастными.
Проектная задача ориентирована:
1. На применение учащимися целого ряда способов действий, средств и приемов не в
стандартной форме
2. На ситуации, по форме и содержанию приближенные к реальным
Основная педагогическая цель проектных задач в 5-6 классах: выявление у школьников
способности к переносу известных способов действий в новую для них квазиреальную
(модельную) ситуацию. Учащиеся, пользуясь описанием проблемной ситуации,
должны сами сформулировать стоящую перед ними задачу.
Отличие проектной задачи от проекта.
Если при реализации проекта не задаѐтся порядок действий, проектировщики сами
определяют весь набор необходимых средств и действий, с помощью которых
будет достигнут результат, то для решения проектной задачи школьникам
предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора или системы
заданий и требуемых для их выполнения данных.
Педагогические эффекты от проектных задач:
-задает реальную возможность организации взаимодействия
(сотрудничества) детей между собой при решении поставленных ими самими задач.
Определяет место и время для наблюдения экспертных оценок за деятельностью
учащихся в группе;
-учит (без явного указания на это) способу проектирования через
специально разработанные задания;
-дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им
предметных способов действий в модельную ситуацию, где эти способы изначально
скрыты, а иногда и требуют переконструирования.
В ходе решения системы проектных задач у младших
подростков (5-6 классы) формируются следующие способности:
1) рефлексировать (видеть проблему, анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
2) целеполагать (ставить и удерживать цели);
3) планировать (составлять план своей деятельности);
4) моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя всѐ
существенное и главное);
204
5) проявлять инициативу при поиске способов решения задачи;
6) вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать
свою позицию, принимать или отклонять точки зрения других).
Эти задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются
рамками обычного учебного задания, они вольны придумывать, фантазировать. Такие
задачи поддерживают детскую индивидуальность. Они помогают сложиться детскому
сообществу, поскольку учат детей видеть и слышать друг друга.
Итогом решения проектных задач является реальный продукт (текст, схема или макет
прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм,
графиков), созданный детьми. Он может быть далее «оторван» от самой задачи и жить
своей отдельной жизнью.
Признаки проектной задачи
• начинается с проблемы, которая представляет интерес для учащихся;
• имеет общий сюжет, описывающий реальную ситуацию из жизни;
• состоит из нескольких взаимосвязанных заданий, решение которых позволит
справиться с заявленной проблемой;
• предполагает использование набора известных и открытия неизвестных детям
способов действия;
• включает в себя определенные «шумы» - лишние данные, отвлекающие моменты,
создающие препятствия для решения;.
• собирает в последнем задании всѐ то, что выполнила группа в предыдущих
заданиях.
Структура проектной задачи
• Описание проблемы (квазиреальная, модельная) ситуация, но в этой ситуации не
должна быть напрямую поставлена задача.
• Задача должна быть сформирована самими детьми по результатам разбора
проблемной ситуации. Формулировка задачи скрыта в описании проблемной
ситуации.
• Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы путей ее преодоления и
возможных вариантов конечного «продукта» было несколько.
• Проектная задача должна содержать набор (или систему) в явном или скрытом
виде действий (заданий), которые должны быть выполнены группой детей.
• Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые
необходимо совершить, чтобы задача была решена.
• Система заданий может требовать разных «стратегий».
• Местом сборки «продукта», оформление итогового результата является итоговое
задание.
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются
экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным
критериям предъявления выполненных «продуктов» (см.Приложение).
Как итог учебного года для учителя важна динамика в становлении класса (группы) как
учебного сообщества, в развитии способностей детей ставить задачи, искать пути их
решения. На этапе решения проектных задач главной является оценка процесса (процесса
решения, процесса предъявления результата) и только потом оценка самого результата.
(Для того, чтобы включение системы проектных задач в образовательный процесс давало
эффект, необходимы серьѐзные изменения в содержании образовательного процесса
(специальное время в календарно-тематическом планировании, динамическое расписание,
появление линии самостоятельной работы учащихся, другая система оценивания и т.п.)
Проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к проектной
деятельности в подростковой школе (7-9 классы).
205
В 5–6 классах средней школы учащиеся выполняют исполнительский проект (проект
выполняется при непосредственном руководстве учителя, учащиеся последовательно
осуществляют рекомендации педагога о порядке действий). Подчеркнем, что в этом
случае учитель не навязывает свое мнение, а вносит варианты для обсуждения
совместных действий, показывая логику построения проектной деятельности, проходя
вместе с детьми путь создания проекта. На этой же ступени организуется системное
построение конструктивных проектов (учащиеся, обсудив с учителем тему, проблему,
план действий, самостоятельно выполняют проект).
8.1.2.Этап самоопределения (7-9 классы).
На этапе самоопределения появляются проектные формы учебной деятельности, учебное
и социальное проектирование.
Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система учебнопознавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя,
направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных
задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в
виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая деятельность,
где школьники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в меньшей степени
регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а
превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу,
ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем решение поставленной
задачи может быть более или менее удачным, т.е. средства могут быть более или менее
адекватными. Но мерилом успешности проекта является его продукт.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой особую
деятельность, которая ведет за собой развитие подростка.
Социальное проектирование - это способ выражения учащимися идеи улучшения
состояния окружающей среды языком конкретных целей, задач, мер и действий по их
достижению.
Социальное проектирование можно считать системообразующим фактором социализации
и самореализации молодежи, самостоятельного решения их собственных проблем.
Поэтому одним из главных направлений в работе школы является формирование активной
гражданской позиции учащихся, социальной компетентности, то есть освоение
учащимися основных социальных навыков, практических умений в области социальных
отношений. Навыки решения социально значимых проблем более эффективно
осваиваются учащимися в ходе социальной практики, когда ребята участвуют в создании
социальных проектов.
Учебное проектирование – это совместная учебно-познавательная, творческая или
игровая деятельность всех его участников по получению образовательной продукции
направленной на изменение количественных и качественных показателей результатов
образования.
Социальное и учебное проектирование имеют свои специфические особенности:
Составляющие
проекта
Соц. проект
Учебный проект
Проблема
Конкретное описание
неудовлетворяющего аспекта
современной жизни с указанием
значимых факторов, вызывающих и
поддерживающих это явление
Поиск ответа на
исследовательскую, учебную
задачу с заранее неизвестным
решением.
Цель
Цель - это мечта, которая должна
Цель - это получение знаний не
осуществится к точно определѐнному ограниченное во времени
206
сроку
Методы
выполнения
проекта
- Сбор информации
- Что будет сделано
- Практическая деятельность (как,
когда и в какой последовательности)
- Используемые ресурсы
- Презентация
- Сбор информации
- Обработка информации
- Ресурсы
- Презентация
Развитие
компетентности
позволяет формировать социальные
компетентности учащихся
(способность принимать
ответственность, разрешать
конфликты, улучшать социальное
положение общества
позволяет формировать
поисково-исследовательскую и
информационную
компетентность
Результат
Конкретный предмет (вещь, услуга,
организация мероприятия,
поведение, имидж), направленный
на улучшение социального общества.
Главным результатом является
интеллектуальный продукт,
устанавливающий ту или иную
истину в результате процедуры
исследования.
В ходе проектной работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой
помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану —
это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен
овладеть школьник.
Поэтому на уроках в основной школе планируется создание разнообразных видов
монопректов:
Вид
Стартовый
Опережающий
Рефлексивный
Итоговый
проекта
Цель
Обеспечение индивидуальной траектории развития учащихся
Определение
Развитие
Отслеживание
Определение
основных задач и
навыков
усвоения понятий, Целостного
планирование
самостоятельной способов действий, понимания и
их решения.
учебной
законов и т.п.
знания
Создание «карты»
деятельности.
изучаемого
предмета.
предметного
содержания.
В начале учебного
В рамках
После изучения
В конце
Место в
года.
творческих
важной темы.
учебного года.
УВП
лабораторий по
ходу изучения
материала.
Определенная
Сформированные
Подводятся
Назначение Задает
индивидуальную
часть
понятия, способы
итоги года
траекторию
предметного
действий,
по данному
продвижения
материала
открытые законы и предмету.
учащихся в
выносится на
т.п. переносятся в
предметном
самостоятельну
новую,
материале.
ю работу.
нестандартную
ситуацию для
выявления и
устранения
207
Деятельнос
ть
учащихся
Выбирают подход к
изучению
предметного
материала с учетом
индивидуальных
склонностей и
интересов.
- ставят перед
собой задачу,
- планируют,
- осуществляют,
- проводят
контроль и
оценку на всех
этапах
выполнения
проекта.
Проект как отчет
об изученном
самостоятельно
предметном
содержании.
Навыки
самостоятельной
учебной
деятельности.
пробелов в
учебном
материале.
- осмысливают
учебный материал,
- пробуют
использовать его в
новой для себя
ситуации,
- рефлексируют.
Осуществляют
проектную
деятельность в
полном объеме
как исследовательскую.
Проект как план
Проект как
Проект как
изучения
результат усвоения результат
предметного
важного
усвоения
материала.
предметного
предметного
Фиксируется в
материала.
содержания в
тетради и
Навыки
целом.
корректируется по
исследовательской
мере исполнения.
и творческой
Навыки
деятельности.
целеполагания и
планирования.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере
реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а
иногда и с личными проблемами.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата
работы.
Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчѐты (на первых порах это
переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с
информацией, вовремя обратиться за помощью).
Учебный проект – прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому
контрольная работа по пройденной теме может проводиться в форме защиты
учебного проекта.
В 7–9 классах учащиеся способны к выполнению творческих проектов (учащиеся сами
выдвигают идею проекта, сами разрабатывают план действий и реализуют его, создав
реальный качественный, обладающий новизной продукт).
. Однако в зависимости от сложности содержания учебного материала урока могут быть
исключения. Так, при неблагоприятных условиях (например, очень насыщенном по
новому материалу уроку или несоответствии сложности исследовательского метода
возрастным особенностям детей и пр.) ученики основной школы строят исполнительский
проект либо конструктивный проект.
9. Содержание и направленности исследовательской деятельности в
основной школе.
9.1 Психолого-педагогических особенностей развития детей 11-15 лет как
предпосылки к организации исследовательской деятельности
Результат
Исследовательская деятельность учащихся основной школы формируется с учѐтом
психолого-педагогических особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:
208
– с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели, к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной
школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов,
становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней
позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий; инициативу в организации учебного сотрудничества;
– с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 лет и 13-15 лет), качественного
преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от
самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временной перспективе;
– с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
– с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
– с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества – от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной
исследовательской;
В основной школе учащийся должен овладеть следующими исследовательскими
компетенциями:
анализировать актуальную ситуацию, выделяя причинно-следственные связи; определять
стратегию исследовательской деятельности (определять объект и предмет исследования,
выдвигать гипотезу, ставить цель, задачи, применять адекватные методы исследования);
планировать временной ресурс; высказывать потребность в материально-технических,
информационных и других ресурсах; предполагать ситуацию практического применения
результатов исследования; объяснять свое отношение к результату исследовательской
деятельности; находить, обрабатывать необходимую информацию для исследования;
делать выводы на основе полученной информации; излагать в форме научного текста
результаты исследования; выстаивать монологическую речь и отвечать на вопросы
аудитории.
9.2. Этапы организации исследовательской деятельности в основной школе.
Исследовательская деятельность также как и процесс проектирования в основной школе
проходит два этапа организации:
- 5 – 7 классы – подготовительный этап;
- 8 – 9 классы – развивающий этап;
В 5-7 классах учащиеся начинают работать с научно-популярными изданиями, учебной
литературой, решают конкретные проблемы, проводят небольшие исследования,
результаты которых оформляются в основном в виде рефератов. Краткие сообщения по
ним школьники делают в классах. ―Учебное исследование‖ возможно только после того,
как ученики усвоили отдельные операции: конструирование, реферирование, выполнение
наблюдений, измерений, опытов, решение творческих задач.
Работа по формированию исследовательских умений осуществляется, главным образом,
на уроках: на уроках изучения нового материала, уроках решения задач, уроках
лабораторных работ. На учебных занятиях учителя применяют исследовательский метод
обучения, нетрадиционные формы занятий (урок – исследование, урок – лаборатория,
урок – творческий отчет, урок – проект, урок – презентация, урок – экспертиза, урок –
209
путешествие, урок – рассказ, урок – экскурс в эпоху деятельности ученого и другие).
Существует практика домашних заданий исследовательского характера и пр..
9.2.1.Виды исследовательской деятельности на уроке в основной школе
Исследовательские задания
В качестве основного средства организации исследовательской работы выступает
система исследовательских заданий. Исследовательские задания – это предъявляемые
учащимися задания, содержащие проблему; решение ее требует проведения
теоретического анализа, применения одного или нескольких методов научного
исследования, с помощью которых учащиеся открывают ранее неизвестное для них
знание [Белых С.Л. Управление исследовательской активностью школьника. – М: ж.
«Исследовательская работа школьников», 2007. ].
Экспериментально-исследовательские задания - это такие задания, в которых на
основе теоретического анализа ситуации возможно предсказание результатов
исследования. Цель эксперимента - создание условий для развития исследовательского
мышления и формирования навыков самостоятельной экспериментальной деятельности.
Эксперимент позволяет поднять учащихся на более высокий уровень развития
познавательного интереса, так как он связывает теорию с практикой, показывает
применение теоретических знаний и необходимость их экспериментального
подтверждения.
Формы организации учебных занятий, направленных на развитие у ребят
самостоятельного экспериментирования, весьма разнообразны: творческий лабораторный
практикум, творческие экспериментальные задания, домашние экспериментальные
задания, индивидуальное учебное исследование, практикум по моделированию
физического эксперимента. Эти формы организации учебных занятий реализуются через
проблемно-поисковый, экспериментально-исследовательский и исследовательские
методы обучения.
Проектно-исследовательская деятельность
Самой эффективной в плане формирования ключевых компетенций у учащихся
является проектная исследовательская деятельность — деятельность по
проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и
задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования,
определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования,
определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования
[Полат Е.С. Как рождается проект. – М.,2003. – 296с.].
Эксперимент, в данном случае, служит толчком для создания новых технологий
обучения, например, метода проблемного подхода к изучению нового материала. Это дает
возможность сформулировать у учащихся активное восприятие темы и получить полное
представление о деятельности исследователя на различных этапах его экспериментальной
работы.
На следующем этапе (8 и 9 классах) активизируется становление сферы
исследовательских интересов учащихся, их работы отличаются большей
самостоятельностью и носят личностно-ориентированный характер. Исследовательская
работа имеет долгосрочный характер и завершается представлением и защитой докладов и
рефератов на научно-практической конференции. Формирование надлежащего уровня
компетентности в исследовательской деятельности (т.е. самостоятельное практическое
владение технологией исследования) для обучающихся в старшей школе должно
достигаться к концу 10 класса.
9.2.2.Модели организации учебно-исследовательской деятельности учащихся на
различных уровнях обучения
Модели организации учебно-исследовательской деятельности учащихся на
различных уровнях обучения представлены в таблице .
210
Модель 1. «Обучение
исследованию» (5-6 кл.)
Модель 2.
Модель 3.
«Приглашение к
«Систематическое
исследованию» (6-7 кл) исследование» (8-9
кл)
Цель
не столько достижение
результата, сколько
освоение самого процесса
исследования.
развитие
проблемного видения,
стимулирование
поискового мышления
Технологи
я
учитель ставит проблему
и намечает стратегию и
тактику ее решения, само
решение предстоит найти
учащемуся. Модель
реализуется как форма
организации
индивидуальной
деятельности ученика во
внеурочное время.
Шаги
Шаг 1. Столкновение с
проблемой.
Шаг 2. Сбор данных –
«верификация»
Шаг 3. Сбор данных –
экспериментирование.
Шаг 4. Построение
объяснения.
Шаг 5. Анализ хода
исследования.
Модель
формирование
научного мышления,
синтез процесса
исследования и его
результатов
учитель ставит
постановка
проблему, но уже
проблемы, поиск
метод ее решения
методов ее
ученики ищут
исследования и
самостоятельно.
разработка решения
Реализуется как форма осуществляется
организации групповой учащимся
и коллективной
самостоятельно
деятельности ученика
во время урока.
Шаг 1. Знакомство с
содержанием
предстоящего
исследования.
Шаг 2. Построение
собственного
понимания замысла
исследования.
Шаг 3. Выделение
трудностей учебного
познания как проблемы
исследования
Шаг 4. Реализация
собственного способа
построения
исследовательской
процедуры.
Шаг 1.
Определение
проблемы.
Шаг 2.
Выдвижение
гипотезы.
Шаг 3. Выбор
источников
информации.
Шаг 4. Анализ и
синтез данных.
Шаг 5.
Организация данных
для ответа на
поставленные
вопросы и проверки
гипотезы.
Шаг 6.
Интерпретация
данных в
соотнесении с
социальными,
экономическими и
политическими
процессами.
10.Индивидуальный проект или исследовательская работа как одна из форм
оценки достижения метапредметных результатов.
Особое значение в основной школе имеет индивидуальный проект
(исследовательская работа), представляющий собой самостоятельную работу,
211
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение
всего учебного года, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких
учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта или исследовательской работы в
конце обучения в основной школе обязательно для каждого обучающегося, его
невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому
учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для
каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта
(исследовательской работы), которые, как минимум, включают требования по
следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Обучающиеся сами выбирают как тему проекта (исследовательской работы), так и
руководителя. Тема проекта утверждается на научно – методическом совете школы. План
реализации проекта (исследовательской работы) разрабатывается учащимся совместно с
руководителем проекта.
Результаты выполнения проекта (исследовательской работы) оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учѐтом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
1.Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы еѐ решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2.Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4.Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырѐх названных выше критериев.
212
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два
уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности
обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты
того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью
руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Содержательное описание каждого из вышеназванных критериев представлено в
Приложении.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что:
1)такая оценка выставлена комиссией по каждому из трѐх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована
на базовом уровне;
2)ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка,
отзыв руководителя или презентация) не даѐт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,
что:
1)такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2)продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершѐнный продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный
отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию
его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый
для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность
довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или
«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об
уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется
в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного
учреждения на избранное им направление профильного образования.
11. Результаты проектной и исследовательской деятельности.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчѐты о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта
или исследования в обязательном порядке включаются:
213
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной
из описанных выше форм либо исследовательская работа в форме доклада;
2).Портфолио, в состав которого входит вся информация о работе (см. Приложение).
Подготовленный учащимся паспорт проекта, выполняется в одной из форм (см.
Приложение). Для конструкторских проектов в паспорт проекта, кроме того, включается
описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание
эффектов/эффекта от реализации проекта. В обязательном порядке к портфолио
прикладывается «Оценочный лист руководителя работой учащихся»
Требования к структуре и оформлению исследовательской работы описаны в
приложении.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Результаты исследовательской и проектной деятельности разделяются на две
части.
Первая – формальная – соответствие результата (исследовательской работы
учащегося) нормам проведения исследования и структуре модели исследовательской
деятельности.
Вторая показывает, какие способности и характеристики личности были
развиты в процессе реализации исследовательского обучения. Такими характеристиками
могут быть: способность видеть и выделять проблему, способность к рефлексивному
мышлению, уровень познавательной мотивации, наличие и выраженность авторской
позиции и др.
12. Оценка результатов проектной, исследовательской деятельности
Для каждого участника проектной и исследовательской деятельности расставлены свои
акценты при планировании и организации данного вида деятельности учащихся.
Оценивание успешности учащихся в выполнении проекта или исследования
При оценке успешности учащегося в проекте или исследовании необходимо понимать,
что самой значимой оценкой для него
является общественное признание успешности и результативности. Положительной
оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.
При оценивании степени сформированности у учащихся умений и навыков проектной и
исследовательской деятельности учитель оценивает:
При оценивании группового любого исследования и проекта:
ьской
работы, проекта;
При оценке результатов исследовательской деятельности, прежде всего, обращается
внимание:
на корректное выполнение принятых в научной сфере требований к основным
этапам исследования: постановка проблемы, определение объекта и предмета,
формулирование цели, выдвижение гипотезы, установление задач, подбор
соответствующих методик исследования и практическое овладение ими, изучение
необходимой теории, сбор собственного материала, его анализ и обобщение,
формулирование собственных выводов по решению проблемы;
грамотное оформление текста учебного исследования;
214
умение полно, кратко и убедительно раскрыть в устном выступлении основное
содержание исследования, ответить на вопросы, отстоять свою точку зрения в
публичной дискуссии.
При оценке результатов проектной деятельности, прежде всего, обращается внимание:
на осмысление проблемы проекта, обоснование ее актуальности;
оригинальность идеи, способа решения проблемы;
социальное и прикладное значение полученных результатов;
самостоятельность в выполнении различных этапов работы над проектом;
количество и степень осмысления новой информации, использованной для
выполнения проекта;
уровень сложности и степень владения использованными методиками;
владение рефлексией;
грамотное оформление текста проекта, мультимедийной презентации;
умение полно, кратко и убедительно раскрыть в устном выступлении основное
содержание проекта, ответить на вопросы, отстоять свою точку зрения в публичной
дискуссии.
При оценивании группового проекта:
оектом;
Оценка результатов деятельности учащихся при выполнении проектной задачи
производится на основе карты наблюдения и карты эксперта (см. Приложение) по
следующим критериям:
Карта наблюдения:
- Наличие элементов целеполагания
- Планирование
- Распределение заданий и обязанностей по выполнению проекта
- Соответствие исполнения проекта плану
- Контроль продвижения по заданию
- Представление результатов
- Конфликты и их разрешение
- Особенности поведения и коммуникации ученика
- Результаты голосования
Карта эксперта:
- Оценка замысла проекта.
- Оценка качества планирования и распределения функций.
- Оценка полноты используемых средств.
- Оценка качества продукта: соответствие требованиям задания.
- Оценка качества продукта: работа с информацией.
Отдельно оцениваются продукты деятельности: презентация, буклет, (см. Приложение).
Оценка индивидуальной работы дается, в первую очередь, педагогом – руководителем, а
затем, при защите, членами экспертной комиссии (см. Приложение)
13.Проектная и исследовательская деятельность как способ оценки
сформированности УУД.
Оценка уровня сформированности УУД может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта (исследовательской
работы).
Однако выполнение учебных исследований и учебных проектов является
инструментом и для промежуточного мониторинга уровня сформированности УУД.
215
Требования к результатам образования по
ФГОС
УУД
Метапредметные результаты
Регулятивные
Умение самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учѐбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией
владение основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности
Познавательные
умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и
по аналогии) и делать выводы;
коммуникативные
умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учѐта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать
своѐ мнение;
умение осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей; планирования и
Как посредством проектной и
исследовательской деятельности
обнаружить наличие образовательного
результата
По результатам стартового обсуждения
проекта: портфолио проекта ученика,
самоанализ, карта наблюдений учителя
По результатам стартового обсуждения
проекта: портфолио проекта ученика,
самоанализ, карта наблюдений учителя
По результатам обсуждений хода работы
над проектом в соответствии с принятым
графиком: Портфолио проекта ученика
для (само- и взаимоанализ), карта
наблюдений учителя
По результатам обсуждений хода работы
над проектом в соответствии с принятым
графиком: портфолио проекта ученика
(самоанализ), карта наблюдений учителя
По результатам промежуточного и
итогового обсуждения продукта
проектной деятельности: портфолио
проекта ученика (самоанализ), карта
наблюдений учителя, итоговая защита
ученика
По результатам обсуждений хода работы
над проектом, в соответствии с
распределением задач в группе, итоговой
презентации продукта проектной работы:
портфолио проекта ученика (само и
взаимоанализ), карта наблюдений
учителя, критерии оценки представления
продукта проекта, итоговый самоотчет.
По результатам обсуждений хода работы
над проектом в соответствии с принятым
графиком и распределением задач,
итоговой презентации продукта
216
регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в
области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ–
компетенции)
Личностные результаты
Предметные результаты
проектной работы: портфлио проекта
ученика (само и взаимоанализ), карта
наблюдений учителя, критерии оценки
представления продукта проекта
По результатам оценки продукта проекта,
использования средств ИКТ для работы
над проектом: итоговый самоотчѐт
ученика, портфолио проекта ученика,
карта наблюдений учителя, критерии
оценки представления продукта проекта.
Итоговый самоотчѐт ученика, отзыв
руководителя проекта по итогам работы
(единицы наблюдения за формированием
личностных результатов отбирает учитель
из перечня ФГОС и ООП ООО для
каждого ученика в соответствии с
направленностью проектной задачи и
отражает свои наблюдения в отзыве).
(Могут отсутствовать в дизайне проекта)
Итоговый самоотчѐт ученика, отзыв
руководителя проекта по итогам работы,
карта наблюдений учителя. Задаются для
каждого проекта индивидуально при
совместном обсуждении учителя и
учащегося в соответствии с постановкой
цели и задач проекта. Формулировка
предметного результата происходит из
ООП ООО по предмету.
14. Проектная и исследовательская деятельность обучающихся как форма
сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации
между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) и исследовательскую
деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорѐнности
о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа
товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре;
действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Мы разделяем разные типы ситуаций сотрудничества:
1.Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую
для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности
обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с
помощью других людей.
2.Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнѐром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределѐнной задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3.Ситуация взаимодействия со сверстниками без чѐткого разделения функций.
4.Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
217
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной и исследовательской
деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с
помощью проектной деятельности может быть существенно снижена школьная
тревожность.
15. Учебно-методическое сопровождение проектной и исследовательской
деятельности учащихся
Учебно-методическое сопровождение проектной и исследовательской деятельности
учащихся является составной частью внутришкольной системы управленческометодического сопровождения освоения метапредметного содержания образования.
Организация и осуществление проектной и исследовательской деятельности учащихся
предполагает реализацию в школе трех основных векторов работы по обеспечению
управленческо-методического сопровождения данного направления образовательного
процесса:
1. Разработка и внедрение внутришкольных нормативных документов,
обеспечивающих стабильную реализацию и развитие данного направления
образовательного процесса.
2. Формирование и внедрение методических рекомендаций учителям, выступающим
в качестве научных руководителей и консультантов проектных и
исследовательских работ учащихся.
3. Создание и внедрение в образовательный процесс дидактических рекомендаций
учащимся, осуществляющим исследовательскую деятельность, разрабатывающим
учебные проекты.
15.1.Нормативный вектор. В пакет внутришкольных документов, обеспечивающих
управленческо-методическое сопровождение проектной и исследовательской
деятельности учащихся, входят:
- Положение о проектной и исследовательской деятельности учащихся (см.приложение ).
-Циклограмма управления проектной, исследовательской деятельностью учащихся (см.
Приложение )
- Программа метапредметного курса «…………», который развивает ряд гностических
знаний и умений, необходимых в т. ч. и для ведения проектной и исследовательской
деятельности.
15.2.Профессиональная компетентность педагогов. Эффективность проектной и
исследовательской деятельности учащихся во многом определяется профессиональной
компетентностью педагога, осуществляющего руководство этой деятельностью.
Повышение профессиональной компетентности педагогов школы в овладении проектной
технологией осуществляется в различных формах:
вовлечение педагогов в курсовую подготовку;
экспериментальная работа в составе инновационной научно-образовательной
площадки;
внутришкольная научно-методическая работа в составе методических объединений
и творческих групп педагогов;
распространение педагогического опыта в профессиональном сообществе.
Несмотря на то, что организация проектной и исследовательской деятельности
осуществляется по определенному алгоритму, любое сопровождение учебного проекта
превращается для педагога-консультанта в своеобразный педагогический проект. Именно
в процессе его реализации происходит повышение профессиональной компетентности
педагогов.
218
Учителя должен оценить:
- Как согласовать тематические планы курсов предметов, в рамках которых выполняется
учебный проект или исследование?
- Как подобрать учебные проекты и исследования, соответствующие специфике школы,
особенностям класса, задачам УВП?
- Как выстроить серию проектов или исследований учащихся для последовательного
формирования специфических
умений и навыков проектной и исследовательской деятельности?
- Как составить учебно-тематический план курса, в котором предусматривается проектная
или исследовательская деятельность учащихся?
- Как адаптировать известный учебный проект или исследование к особенностям своего
класса, школы и условиям имеющегося обеспечения?
- Как разработать учебный проект или исследование?
- Как осуществить учебный проект или исследование. Какие формы образовательной
деятельности применять?
- Как подготовить учащихся к работе над учебным проектом или исследованием?
- Как оценить выполнение педагогических задач в ходе выполнения проекта или
исследования?
- С кем консультироваться по вопросам организации проектной и исследовательской
деятельности?
Циклограмма управления проектной и исследовательской деятельностью учащихся в
школе регламентирует оформление заявки руководителя, программы работы над
проектом (карты проектной задачи) (см. Приложение ), которые утверждаются на
методическом совете школы.
К экспертизе работ учащихся (См.приложение ) привлекается максимальное количество
педагогов школы. Результаты защиты используются не только для поощрения учащихся,
но и для материального стимулирования педагогов, руководителей и консультантов
проектов и исследований.
15.3. Учебно-познавательная компетентность учащихся. Проектная,
исследовательская деятельность - одно из направлений, определяющих развитие учебнопознавательной компетентности учащихся. Данная деятельность организована в нашей
школе в рамках интеграции общего и дополнительного образования. В начале учебного
года учащиеся имеют возможность выбора направления проектной, исследовательской
работы, руководителя проекта. Как правило, этот выбор совпадает с
профориентационными запросами учащихся при переходе из основной школы в старшую,
расширением диапазона учебно-познавательных интересов.
Обязательным компонентом внешней оценки проектной и исследовательской
деятельности учащихся школы является представление работ на итоговых общешкольных
родительских собраниях и конференциях.
Представленная внутришкольная система управления проектной, исследовательской
деятельностью учащихся мобильна. Ежегодно она корректируется, дополняется новым
содержанием в связи с изменяющимися требованиями к учебно-познавательной
компетенции учащихся.
Руководитель образовательного учреждения анализирует:
- Что дает проектная и исследовательская деятельность учащимся наряду с традиционным
способом обучения?
- Как изменяется роль учителя и ученика в учебном процессе?
- Как научить учителей руководить работой учащихся?
- Как изменяется организация учебного процесса образовательного учреждения?
- Как оценивается успешность работы учащегося в проектной и исследовательской
деятельности?
219
Заместители директора по учебно-воспитательному процессу и научной работе
анализируют:
- Всѐ перечисленное в разделе для руководителя ОУ
- Как составить расписание занятий для использования необходимых в учебном проекте
или исследовании ресурсов
(информационных, материально-технических, кадровых)?
- Как согласовать тематические планы курсов предметов, в рамках которых выполняется
учебный проект или исследование?
- Как организовать мониторинг формирования ЗУН, необходимых для выполнения
учебного проекта или исследования?
- Как подобрать учебные проекты и исследования, соответствующие специфике школы,
особенностям класса, задачам УВП?
- Как организовать мониторинг формирования навыков самостоятельности, используемых
при выполнении учебного проекта или исследования?
220
2.1.3.
Программа формирования и развития ИКТ компетентности участников образовательного процесса
на ступени основного общего образования
Программа «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» составлена на
основе требований федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, к структуре основной образовательной программы, к
условиям реализации основной образовательной программы основного общего
образовании, а также рекомендаций Примерной основной образовательной программы, на
основе которой разрабатывается основная образовательная программа образовательного
учреждения Федеральный государственный образовательный стандарт основной школы
ставит новые задачи, направленные на реформирование российской системы образования.
Одной из отличительных особенностей нового подхода к образованию является
ориентация на достижение планируемых результатов. Под планируемыми результатами
освоения ООП ООО понимается система ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной
программы.
Современные
средства
информационных
и
коммуникационных технологий играют существенную роль в формировании новой
системы образования, позволяют повысить эффективность и качество образовательного
процесса в условиях современного постиндустриального общества. Реализация ФГОС в
условиях развития информационного общества выдвигает новые требования к
современному образовательному процессу и к его субъектам: учителю и ученику.
Государство осуществляет социальный заказ для современной российской школы. Один
из главных принципов реализации ФГОС – активное внедрение ИКТ в образовательный
процесс.
ИКТ-компетентность
–
это
способность
учащихся
использовать
информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее
поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и
передачи/распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться
в условиях развивающегося информационного общества.
1 Цель программы: создание условий для формирования и развития
ИКТ-компетентности обучающихся на уровне основного общего
образования.
Задачи:
-компетентность обучающихся посредством
консолидации возможностей всех учебных предметов;
содействовать участию обучающихся в образовательных событиях
разного уровня, способствующих развитию ИКТ-компетентности
обучающихся;
-коммуникационные технологии при
оценке сформированности универсальных учебных действий;
образовательной среды обучающимися и педагогами в урочной и
внеурочной деятельности.
2. Структура и функции образовательной ИКТ - компетентности
В начальной школе в рамках основной образовательной программы
формировалось ИКТ - грамотность младших школьников. Именно на основе достижений
младших школьников в области ИКТ и строится программа для основной школы.
221
ИКТ-грамотность – это использование цифровых технологий, инструментов
коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее
интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе 13.
ИКТ – представление информации в электронном виде, ее обработка и хранение,
но не обязательно ее передача. Информационно-коммуникационная технология
представляет собой объединение информационных и коммуникационных технологий;
грамотность – это динамичный инструмент (в самом широком смысле слова),
позволяющий индивидууму постоянно учиться и расти;
цифровые технологии относятся к компьютерному и программному обеспечению;
инструменты коммуникации – к продуктам и услугам, с помощью которых
передается информация;
сети – это каналы передачи информации.
Функционирование в современном обществе отражает многообразие контекстов
применения индивидуумом ИКТ- грамотности. ИКТ-грамотность предоставит
индивидууму средства для успешной жизни и работы в экономически развитом или
развивающемся обществе.
Введенное понятие ИКТ- грамотности определяет, какими же навыками и
умениями должен обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным в данном
смысле.
Перечень этих навыков и умений приведен ниже в порядке повышения сложности
познавательных (когнитивных) действий, необходимых для их выполнения:
· определение информации – способность использовать инструменты ИКТ для
идентификации и соответствующего представления необходимой информации;
· доступ к информации – умение собирать и/или извлекать информацию;
· управление информацией – умение применять существующую схему
организации или классификации;
· интегрирование информации – умение интерпретировать и представлять
информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;
· оценивание информации – умение выносить суждение о качестве, важности,
полезности или эффективности информации;
· создание информации – умение генерировать информацию, адаптируя, применяя,
проектируя, изобретая или разрабатывая ее;
· передача информации – способность должным образом передавать информацию
в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию
определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.
Структуру ИКТ-компетентности составляют следующие познавательные навыки
(когнитивные действия)14 (таблица 1):
Таблица 1. Когнитивные действия
Определение
(идентификация)
умение точно интерпретировать вопрос;
умение детализировать вопрос;
нахождение в тексте информации, заданной в явном или в
неявном виде;
идентификация терминов, понятий;
обоснование сделанного запроса;
13
Проект НФПК «Разработка инструмента для оценки компетентности школьников в области ИКТ‖ 20052010.
14
Бурмакина В.Ф., Зелман М., Фалина И.Н. Большая Семерка (Б7) Информационно-коммуникационная
технологическая компетентность- НФПК, 2007.
222
Доступ
(поиск)
Управление
Интеграция
Оценка
Создание
Сообщение
(передача)
выбор терминов поиска с учетом уровня детализации;
соответствие результата поиска запрашиваемым терминам
(способ оценки);
формирование стратегии поиска;
качество синтаксиса.
создание схемы классификации для структурирования
информации;
использование предложенных схем классификации для;
структурирования информации.
умение сравнивать и сопоставлять информацию из
нескольких источников;
умение исключать несоответствующую и несущественную
информацию;
умение сжато и логически грамотно изложить
обобщенную информацию.
выработка критериев для отбора информации в
соответствии с потребностью;
выбор ресурсов согласно выработанным или указанным
критериям;
умение остановить поиск.
умение вырабатывать рекомендации по решению
конкретной проблемы на основании полученной
информации, в том числе противоречивой;
умение сделать вывод о нацеленности имеющейся
информации на решение конкретной проблемы;
умение обосновать свои выводы;
умение сбалансировано осветить вопрос при наличии
противоречивой информации;
структурирование созданной информации с целью
повышения убедительности выводов
умение адаптировать информацию для конкретной
аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка
и зрительного ряда);
умение грамотно цитировать источники (по делу и с
соблюдением авторских прав);
обеспечение в случае необходимости конфиденциальности
информации;
умение воздерживаться от использования провокационных
высказываний по отношению к культуре, расе, этнической
принадлежности или полу;
знание всех требований (правил общения), относящихся к
стилю конкретного общения
программы используется следующее определение ИКТ -
В рамках
компетентности.
ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации,
обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая
223
достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося
информационного общества.15
Формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся включает в себя
становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ
компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к
самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с
применением средств ИКТ.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ- ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно- практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут сформированы
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что
заложит основу успешной учебной деятельности в средней школе. Например,
При освоении личностных действий формируются:
восприятия;
тной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
выполняемых в информационной
среде;
информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
технических средств;
я и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
ИКТ является важным
инструментом для формирования
коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
В ИКТ - компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в
отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной
активности. В то же время, освоение ИКТ- компентентности в рамках отдельного
предмета содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет
ключевую роль в формировании универсальных учебных действий. Например,
формирование общих, метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе
деятельности по поиску информации в конкретных предметных контекстах и средах: в
русском и иностранных языках, истории, географии, естественных науках происходит
поиск информации с использованием специфических инструментов, наряду с
общепользовательскими инструментами. Во всехэтих случаях формируется общее умение
поиска информации.
15
Материалы проекта «Информатизация системы образования», 2008.
224
Общие принципы формирования ИКТ-компетентности в предметных
областях
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и конкретные
технологические умения и навыки и универсальные учебные действия, по возможности,
формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач,
стоящих перед учащимся в различных предметах. В основной школе продолжается линия
включения ИКТ в разные учебные дисциплины.
Начальные технические умения формируются в начальной школе в курсе Технологии и
Информатики. В частности, именно там учащиеся получают общие представления об
устройстве и принципах работы средств ИКТ, технике безопасности, эргономике,
расходуемых материалах, сигналах о неполадках. Решаемые при этом задачи,
выполняемые задания носят демонстрационный характер. Существенное значение для
учащихся играет именно новизна и факт самостоятельно полученного результата.
Начальные умения, относящиеся к видео- и аудио- записи и фотографии формируются в
области Искусства. В этой области учащиеся получают представление о передаче
содержания, эмоций, об эстетике образа. Важную роль играют синтетические жанры,
например, рисованная и натурная мультипликация, анимация. Существенным фактором
оказывается возможность улучшения, совершенствования своего произведения.
В области Естествознания (окружающего мира) наибольшую важность имеет качество
воспроизведения существенных с точки зрения анализа явления деталей, сочетание
изобразительной информации с измерениями. Перечисленные положения применимы при
формирования ИКТ- компетентности и в начальной и в основной школе. При этом
освоение ИКТ в рамках образовательных областей Искусства и Технологии, при всей
возможной вариативности программ этих предметов не должно подменять работу с
материальными технологиями и в нецифровой среде. Доля учебного времени, где работа
идет только в цифровой среде не должна превышать 35% в Технологии и 25% в Искусстве
(не включая использование ИКТ для цифровой записи аудио и видео и использование
цифровых музыкальных инструментов при «живом» исполнении).
Курс Информатики и ИКТ в 7-9-х классов основной школы подводит итоги формирования
ИКТ-компетентности учащихся, систематизирует и дополняет имеющиеся у учащихся
знания, дает их теоретическое обобщение, вписывает конкретную технологическую
деятельность в информационную картину мира. Он может включать подготовку
учащегося к тому или иному виду формальной аттестации ИКТ-компетентности.
Разумеется, структура учебного процесса этого курса в его ИКТ-компоненте будет весьма
разнообразной, в зависимости от уже сформированного уровня ИКТ- компетентности.
Компонент информатики, также вносящий свой вклад в формирование ИКТкомпетентности, в курсе – более инвариантен, но также зависит от математикоинформатической подготовки, полученной учащимися в начальной школе и
предшествующих классах основной, как и от практического опыта применения
учащимися ИКТ.
Планируемые результаты формирования ИКТ-компетентности
обучающихся
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития
обучающихся,
поощрять
продвижение
обучающихся,
выстраивать
индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития ребѐнка.
Планируемые результаты освоения программы приводятся в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
225
Планируемые результаты, отнесѐнные к блоку «Выпускник научится», включают такой
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут
быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной
целенаправленной работы учителя. Достижение планируемых результатов, отнесѐнных к
блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля
достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой
аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведѐтся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень
обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся.
226
Элементы ИКТкомпетентности
Обращение с
устройствами ИКТ
Планируемые результаты формирования ИКТ-компетентности обучающихся
Ученик научится
Ученик получит возможность
Предметные области, в
научиться
которых формируется элемент
ИКТ-компетентности
• подключать устройства ИКТ к
осознавать и использовать в
Указанные умения
электрическим и информационным
практической деятельности
формируются
сетям, использовать аккумуляторы;
основные психологические
преимущественно в
• соединять устройства ИКТ (блоки
особенности восприятия
предметной области
компьютера, устройства сетей,
информации человеком
«Технология»
принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и
беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать
устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать
работу с ней, выполнять базовые
действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение,
прямое перемещение, запоминание
и вырезание);
• осуществлять информационное
подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду
образовательного учреждения, в
том числе через Интернет,
размещать в информационной среде
различные информационные
объекты;
• выводить информацию на бумагу,
правильно обращаться с
расходными материалами;
• соблюдать требования техники
безопасности, гигиены, эргономики
227
Фиксация, запись
изображений и
звуков, их
обработка
и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с
различными экранами
• осуществлять фиксацию
изображений и звуков в ходе
процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного
процесса, фиксацию хода и
результатов проектной
деятельности;
• учитывать смысл и содержание
деятельности при организации
фиксации, выделять для фиксации
отдельные элементы объектов и
процессов, обеспечивать качество
фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства
ИКТ для фиксации изображений и
звуков в соответствии с
поставленной целью;
• проводить обработку цифровых
фотографий с использованием
возможностей специальных
компьютерных инструментов,
создавать презентации на основе
цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых
звукозаписей с использованием
возможностей специальных
компьютерных инструментов,
проводить транскрибирование
цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъѐмку и
проводить монтаж отснятого
•различать творческую и
техническую фиксацию
звуков и изображений;
• использовать возможности
ИКТ в творческой
деятельности, связанной с
искусством;
• осуществлять трѐхмерное
сканирование
Указанные умения
формируются
преимущественно в
предметных областях:
искусство, русский язык,
иностранный язык,
физическая культура,
внеурочная деятельность.
228
Создание
письменных
текстов
Создание
графических
объектов
материала с использованием
возможностей специальных
компьютерных инструментов
• создавать текст на русском языке с
использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного
письма;
• сканировать текст и осуществлять
распознавание сканированного
текста;
• осуществлять редактирование и
структурирование текста в
соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе
расшифровки аудиозаписи, в том
числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять
письменное смысловое
резюмирование высказываний в
ходе обсуждения;
• использовать средства
орфографического и
синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном
языке
• создавать различные
геометрические объекты с
использованием возможностей
специальных компьютерных
инструментов;
• создавать диаграммы различных
видов (алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
• создавать текст на
иностранном языке с
использованием слепого
десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные
инструменты, упрощающие
расшифровку аудиозаписей
Указанные умения
формируются
преимущественно в
предметных
областях: русский язык,
иностранный язык,
литература, история
• создавать
мультипликационные
фильмы;
• создавать виртуальные
модели трѐхмерных объектов
Указанные умения
формируются
преимущественно в
предметных областях:
технология,
обществознание, география,
история, математика
229
организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми
задачами;
• создавать специализированные
карты и диаграммы:
географические, хронологические;
• создавать графические объекты
проведением рукой произвольных
линий с использованием
специализированных
компьютерных инструментов и
устройств
Создание
музыкальных и
звуковых объектов
• использовать звуковые и
музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и
кинестетические синтезаторы;
• использовать программы
звукозаписи и микрофоны
• использовать музыкальные
редакторы, клавишные и
кинетические синтезаторы
для решения творческих задач
Указанные умения
формируются
преимущественно в
предметных
областях: искусство,
внеурочная деятельность
Создание,
восприятие и
использование
гипермедиасообщений
• организовывать сообщения в виде
линейного или включающего
ссылки представления для
самостоятельного просмотра через
браузер;
• работать с особыми видами
сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные,
классификационные,
организационные, родства и др.),
картами (географические,
хронологические) и спутниковыми
фотографиями, в том числе в
системах глобального
позиционирования;
• проектировать дизайн
сообщений в соответствии с
задачами и средствами
доставки;
• понимать сообщения,
используя при их восприятии
внутренние и внешние
ссылки, различные
инструменты поиска,
справочные источники
(включая двуязычные)
Указанные умения
формируются во всех
предметных областях,
преимущественно в
предметной области:
технологии, а также
литература, русский язык,
иностранный язык
230
Коммуникация и
социальное
взаимодействие
• проводить деконструкцию сообщений,
выделение в них
структуры, элементов и
фрагментов;
• использовать при восприятии
сообщений внутренние и внешние
ссылки;
• формулировать вопросы к
сообщению, создавать краткое
описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к
информации в окружающем
информационном пространстве,
отказываться от потребления
ненужной информации.
• выступать с
аудиовидеоподдержкой, включая
выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении
(аудиовидеофорум, текстовый
форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности
электронной почты для
информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с
использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное
взаимодействие в информационном
пространстве образовательного
учреждения (получение и
выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование
• взаимодействовать в
социальных сетях, работать в
группе над сообщением
(вики);
• участвовать в форумах в
социальных образовательных
сетях;
• взаимодействовать с
партнѐрами с использованием
возможностей Интернета
(игровое и театральное
взаимодействие).
Формирование указанных
компетентностей
происходит во всех
предметах и внеурочной
деятельности
231
Поиск и
организация
хранения
информации
Анализ
своей работы, формирование
портфолио);
• соблюдать нормы
информационной культуры, этики и
права; с уважением относиться к
частной информации и
информационным правам других
людей.
• использовать различные приѐмы
поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить
запросы для поиска информации и
анализировать результаты поиска;
• использовать приѐмы поиска
информации на персональном
компьютере, в информационной
среде учреждения и в
образовательном пространстве;
• использовать различные
библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных
базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности
использовать различные
определители;
• формировать собственное
информационное пространство:
создавать системы папок и
размещать в них нужные
информационные источники,
размещать информацию в
Интернете
• вводить результаты измерений и
• создавать и заполнять
различные определители;
• использовать различные
приѐмы поиска информации в
Интернете в ходе учебной
деятельности
Указанные компетентности
формируются во всех
предметных областях
• проводить естественно-
Указанные компетентности
232
информации,
математическая
обработка данных
в исследовании
другие цифровые данные для их
обработки, в том числе
статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и
исследования в виртуальных
лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике
Моделирование,
проектирование и
управление
• моделировать с использованием
виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с
использованием материальных
конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием
средств программирования;
• проектировать и организовывать
свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своѐ
время с использованием ИКТ
научные и социальные
измерения, вводить
результаты измерений и
других цифровых данных и
обрабатывать их, в том числе
статистически и с помощью
визуализации;
• анализировать результаты
своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов
• проектировать виртуальные
и реальные объекты и процессы,
использовать
системы автоматизированного
проектирования
формируются в следующих
предметах: естественные
науки, обществознание,
математика
Указанные компетентности
формируются в следующих
предметах: технология,
математика, информатика,
естественные науки,
обществознание
233
Программа «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» опирается на принцип
преемственности: учитывается связь с планируемыми результатами, установленными при освоении
обучающимися начальной школы с разделом «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
НОО ООО
Знакомство со средствами ИКТ,
гигиена работы с компьютером
ООП ООО
Обращение с устройствами ИКТ
Технология ввода информации в
компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Фиксация изображений и звуков
Обработка и поиск информации
Создание, представление и передача
сообщений
Планирование деятельности,
управление и организация
Создание графических объектов
Создание музыкальных и звуковых
сообщений
Анализ информации, математическая
обработка данных в исследовании
Создание письменных сообщений
Создание,
восприятие
использование гипермедиасообщений
Моделирование,
управление
Поиск
информации
и
проектирование
организация
Коммуникация
взаимодействие
и
и
и
хранения
социальное
Таким образом, на протяжении начального и основного общего образования обучающиеся:
познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в
обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
приобретут навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся
вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные;
создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиа сообщения.
приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых
объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и
движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так
и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных
задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники еѐ получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации. Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях.
234
В соответствии с рекомендациями Примерной основной образовательной программой
планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Формирование ИКТкомпетентностей обучающихся» соответствуют основным этапам образовательного процесса 5, 6, 7,
8 и 9 классов
1. Обращение с устройствами ИКТ
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Ученик научится
Входить в информационную среду образовательного учреждения с помощью
учителя. Использовать в своей деятельности контролируемый Интернет;
Использовать сканеры и принтеры в своей учебной деятельности с помощью
учителя;
Правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней с помощью учителя;
Соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных
и беспроводных технологий под присмотром учителя
Размещать в информационной среде корректные сообщения, комментарии,
запросы;
Использовать сканеры для воспроизведения текстовой информации
Активно и корректно взаимодействовать со всеми пользователями ИС ОУ,
представлять результаты своей деятельности (проектной, творческой) в ИС ОУ;
Использовать сканеры для воспроизведения графической информации
Участвовать в разработке структуры ИС ОУ;
Грамотно рассчитывать необходимое количество бумаги в качестве расходного
материала
1. подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;
2. соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
3. правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые
действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение,
прямое перемещение, запоминание и вырезание);
4. осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
5. входить в информационную среду образовательного учреждения, в том
числе через Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
6. выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
7. соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с различными экранами.
235
Ученик получит возможность научиться
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Выбирать компьютерные инструменты для эффективной презентации учебной
информации в виде наглядного, графического, текстового представления;
Познакомиться с устройствами 3-Д-сканера, возможностями его применения в
процессе реализации учебных задач в соответствии с безопасными и
эргономическими принципами работы с ним.
Выбирать компьютерные инструменты для представления информации в
соответствии со спецификой аудитории (возраст, эмоциональный фон, вида
мероприятия и т.д.);
Осуществлять трѐхмерное сканирование с помощью учителя. Наблюдать за
проведением эксперимента с помощью 3-Д-сканирования, описывать объект
наблюдения
Осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
2. Фиксация изображений и звуков
Ученик научится
Осуществлять фотосъемку изображений с помощью учителя в ходе учебного
эксперимента; Осуществлять фиксацию звуков с помощью учителя
Использовать фиксацию изображений и звуков в ходе проведения эксперимента;
Использовать различные компьютерные инструменты для обработки цифровых
фотографий
Использовать результаты проведенных фиксации изображения и звука в ходе
презентации коллективного проекта;
Вставлять готовые цифровые фотографии в систему слайдов
Проводить коррекцию изображений и звуков с помощью специальных
компьютерных инструментов;
Создавать готовые презентации на основе цифровых фотографий, используя
смысловое содержание идеи
1. Осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию
хода и результатов проектной деятельности;
2. Учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации,
выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов,
обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
3. Выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков
в соответствии с поставленной целью;
4. Проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать
презентации на основе цифровых фотографий;
5. Проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
6. Осуществлять видеосъѐмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов.
236
Ученик получит возможность научиться
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Использовать средства ИКТ для создания цифрового портфолио по предмету
различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
5 класс
6 класс
7 класс
3. Создание письменных сообщений
Ученик научится
Набирать текст на родном языке в соответствии со своими возрастными
особенностями;
Осуществлять комплексное редактирование текста: изменять шрифт, начертание,
размер кегля; использовать функции заливки;
Набирать текст на родном языке в соответствии со своими возрастными
особенностями;
С помощью учителя подключать устройства сканирования
Вводить текст с элементами десятипальцевого метода печати;
Общеученическим навыками работы с текстом (подготовка докладов, рефератов);
Выбирать сканируемый объект, его параметры и характеристики;
8 класс
9 класс
Вставлять диаграммы, таблицы, блок-схемы, рисунки в текстовый документ в
соответствии с его смыслом и содержанием.
Печатать текст с помощью десятипальцевого метода печати с использованием
слепого метода, повышение скорости работы с текстом (120-140 символов в
минуту);
Самостоятельно подключать устройства сканирования к компьютеру. Размещать
сканируемый объект в необходимом по смыслу и содержанию визуальном ряде;
Подбирать характер оформления текста в соответствии с его стилистическим
содержанием: эссе, очерк, сочинение, тезисный план и т.д.
1. создавать текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
2. сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
3. осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового редактора;
4. создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
5. использовать средства орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке.
237
Ученик получит возможность научиться
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Вводить текст с элементами десятипальцевого метода печати на русской и
латинской клавиатуре, работать с текстом (подготовка докладов, рефератов)
Печатать текст с помощью десятипальцевого метода печати с использованием
слепого метода на всех раскладках клавиатуры, повышение скорости работы с
текстом (120-140 символов в минуту)
1. создавать текст на иностранном языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
2. использовать
компьютерные
инструменты,
упрощающие
расшифровку аудиозаписей.
4. Создание графических объектов
Ученик научится
5 класс
Создавать графические объекты в соответствии с поставленной задачей на уроках с
помощью графического планшета, редактировать геометрический объект с точки
зрения его эстетического содержания и технического качества;
Создавать диаграммы различных видов с помощью компьютерных средств,
задавать параметры диаграмм, изменять параметры диаграммы
6 класс
Создание графических объектов геометрических форм в текстовом редакторе с
помощью автофигур;
Создавать диаграмму, иллюстрирующую единичный процесс, явление и т.д.
7 класс
Создавать геометрические объекты средствами Excel;
Использовать статистику по разным предметам для построения диаграмм
различных видов; Выбирать вид диаграммы в соответствии с поставленной задачей
8 класс
Выбирать иллюстрации в информационном источнике, создавать идентичное
изображение средствами компьютерных инструментов;
Использовать хронологическую информацию и данные политической географии
для составления специализированных карт с помощью компьютерных средств,
оформлять географическую и хронологическую информацию с помощью диаграмм
9 класс
1. создавать различные геометрические объекты с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
2. создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами;
3. создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
4. создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и
238
устройств.
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Ученик получит возможность научиться
Анализировать вводимую информацию на компьютер с помощью различных
технических средств (фото-, видео камеры, микрофоны), отбирать данную
информацию с точки зрения эстетических параметров и технического качества.
Составлять систему папок на индивидуальном ПК в соответствии с полученной
деятельностью, структурировать свою деятельность.
Осуществлять систему смены слайдов из готовых аппликаций;
Подбирать визуальный ряд изображений, в соответствии со смысловым
содержанием ситуации
Вставлять готовые видеофрагменты и звук в систему слайдов, использовать
приемы настройки различных видов анимации в слайдах, создавать
анимированные исторические карты;
Создвать несложные модели в виртуальной среде, познакомятся с
возможностями 3-Д -сканера и его устройствами
Использовать средства озвучивания в системе слайдов, осуществлять монтаж
видеофрагментов;
Под присмотром учителя осуществлять 3-Д сканирование, анализировать
полученные 3-Д -модели;
Создавать несложные модели трехмерных объектов
1. создавать мультипликационные фильмы;
2. создавать виртуальные модели трѐхмерных объектов.
239
5. Создание музыкальных и звуковых сообщений
Ученик научится
5 класс
6 класс
Использовать микрофоны во время выступления с помощью учителя
7 класс
Использовать звуковые и музыкальные редакторы для воспроизведения звука в
системе слайдов;
Использовать систему звукоподдержки для выступления перед аудиторией;
Использовать микрофоны во время выступления
8 класс
Производить отработку звуковой информации с помощью звуковых и музыкальных
редакторов
9 класс
1. использовать звуковые и музыкальные редакторы;
2. использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
3. использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Ученик получит возможность научиться
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Использовать кинетические и клавишные синтезаторы в рамках представления
творческой презентации по предмету
Создавать цифровое портфолио творческих достижений по предмету, используя
возможности музыкальных редакторов и синтезаторов для создания материалов
в рамках работы над портфолио
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
6. Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Ученик научится
Создавать различные виды сообщений: диаграммы, карты, текстовую информацию.
Отправлять данные виды сообщений одному и нескольким пользователям;
Выделять главную идею сообщения
Выделять структуру сообщения;
Выделять фрагменты сообщения;
Составлять вопросы к сообщению
Использовать системы глобального позиционирования для вычисления расстояния
между объектами, использовать полученные результаты в качестве учебного
эксперимента
Работать со спутниковыми фотографиями — строить анализ и описание
спутниковых фотографий
1. организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
2. работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.),
240
3.
4.
5.
6.
картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями,
в том числе в системах глобального позиционирования;
проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов;
использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Ученик получит возможность научиться
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Работать в группе над дизайном сообщения-Вики
1. проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и
средствами доставки;
7. Коммуникация и социальное взаимодействие
5 класс
6 класс
Ученик научится
Составлять развернутый плана презентации, выступать перед аудиторией с
презентацией индивидуального или группового проекта;
Создавать информационное сообщение, отправлять его нескольким пользователем,
отвечать на сообщения;
Использовать возможности электронной почты для информационного обмена в
условиях образовательной деятельности с разными участниками образовательного
процесса: одноклассниками, родителями учителями, - создание, редактирование,
сохранение, передача сообщения по локальной и глобальной сети, формирование
запроса и ответа на сообщение;
Уважать информационные права других людей;
Научится правилам «хорошего тона» общения в сети
Использовать систематический обмен информации средствами дистанционного
общения;
Работе с возможными форумами, их предназначениями, принципами работы в них;
Использовать систему рассылок в электронной почте;
Работе с возможными блогами, их предназначениями, принципами работы в них;
научатся грамотно формировать комментарии, ссылки, ответы;
Использовать гипермедиа сообщения для информационного обмена в
образовательной деятельности;
Реализации коммуникативного сетевого взаимодействия с помощью сообщения,
составление комментариев к сообщению, анализ полученных комментариев;
Использовать правила нетикета в общении в Интернет, составлять корректные
241
7 класс
8 класс
9 класс
сообщения, комментарии, запросы
Использовать аудио- и видео материалы в своих выступлениях для большой
аудитории;
Избирательно относится к выбору текстового форума для общения в сети, выбирать
форум в соответствии со своими учебными интересами и предпочтениями,
корректно строить запросы и тексты сообщения в форуме;
Использовать возможности электронной почты для дистанционного обучения –
получать задания, дополнительную информацию по предмету;
Избирательно относится к выбору блога, выбирать тематический блог в
соответствии со своими учебными интересами и предпочтениями, корректно
строить запросы и тексты сообщения в форуме;
Использовать технологии дистанционного обучения – получение задания по
электронной почте. Организации своей деятельности по поиску информации,
структурирование полученной информации, своевременная передача информации в
виде сообщения;
Формировать собственное информационное пространство, активно и корректно
взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса с помощью
электронной почты
Использовать элементы аудиовидеоподдержки для представления презентации;
Использовать возможности электронной почты для активного взаимодействии в
условиях образовательного процесса;
Использовать возможности Интернета для создания собственного блога;
самостоятельно выбирать тематику блога, быть администратором собственного
блога или блога коллектива учеников;
Получению информации средствами электронной почты;
Соблюдать нормы и правила информационной культуры, быть корректным
участником информационно-правовых отношений
1. выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
2. участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
3. использовать возможности электронной почты для информационного
обмена;
4. вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
5. осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
6. соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других
людей.
Ученик получит возможность научиться
5 класс
6 класс
Познакомиться с возможными образовательными форумами: их назначениями,
242
7 класс
8 класс
9 класс
функциями, возможностями, правилами пользования
Активно взаимодействовать в форумах социальных образовательных сетях:
корректно строить запросы, тексты сообщения, комментарии;
Быть участником группы, сообщества в Интернете;
Взаимодействовать с участниками образовательного процесса с помощью
Интернет
Извлекать образовательную информацию на форумах, избирательно относится к
ней;
Создавать сообщения в Wiki-Wiki среде;
Создавать индивидуальные и коллективные Вики-странички, работать над
сообщением-Вики.
1. взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением
(вики);
2. участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
3. взаимодействовать с партнѐрами с использованием возможностей
Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
8. Поиск и организация хранения информации
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
Ученик научится
Искать информацию в соответствующих по возрасту цифровых словарях и
справочниках. Избирательно относится к информации;
Искать небольшую информации в соответствующих по возрасту электронных
библиотеках в контролируемом Интернете;
Использовать методы поиска информации в небольших базах данных
Грамотно строить запрос для поиска информации по одному имени, факту,
событию, термину, определению и т.д.;
Строить запрос в поисковой системе;
Самостоятельно строить поиск небольшой информации в электронных
библиотеках, каталогах - грамотно вводить название книги и автора, пользоваться
картой сайта библиотеки, грамотно осуществлять запрос в поисковой строке
электронной библиотеки;
Самостоятельно строить учебные базы данных с помощью различных
компьютерных инструментов, заполнять базы данных, изменять информацию,
задавать их параметры с помощью учителя
Искать информацию на тематических сайтах: пользоваться картой сайта для поиска
необходимой информации;
Составлять библиографический список книг по определенной теме с помощью
нескольких электронных каталогов;
Самостоятельно составлять небольшие базы данных, используя разную
информацию; использовать базы данных в учебной деятельности;
Создавать системы папок для тематической информации различных видов,
заполнять их в процессе учебной деятельности
Осуществлять синхронный поиск информации в различных поисковых системах,
сравнивать полученные данные;
Критически относится к информации;
243
9 класс
Составлять список Интернет-ресурсов по предмету, пользоваться им в
повседневной учебной деятельности;
Самостоятельно составлять большие базы данных, заполнять их в процессе учебной
деятельности в соответствии с поставленной задачей;
Представлять наработанный материал форме цифрового портфолио достижений
1. использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и
анализировать результаты поиска;
2. использовать приѐмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
3. использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги
для поиска необходимых книг;
4. искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности использовать различные определители;
5. формировать собственное информационное пространство: создавать
системы папок и размещать в них нужные информационные источники,
размещать информацию в Интернете.
Ученик получит возможность научиться
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Использовать тематические поисковые сайты по предмету для получения
дополнительной информации;
Использовать карту сайта и поисковую строку для доступа и поиска информации
1. создавать и заполнять различные определители;
2. использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете в ходе
учебной деятельности.
9.Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Ученик научится
5 класс
6 класс
Проектировать несложные объекты;
Проектировать свою собственную деятельность по анализу социального,
политического, экономического объекта изучения: явления, процесса, системы,
феномена и т.д.
7 класс
Представлять полученную информацию о социальном, политическом,
экономическом объекте изучения с помощью средства визуализации –
математической модели;
Проводить несложные эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях с
помощью учителя, создавать модели объектов в виртуальных лабораториях и
управлять ими в них
8 класс
Определять параметры, характеристики математической модели описываемого
объекта изучения;
Создавать модели сложных объектов в виртуальных лабораториях
244
9 класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
1. вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки,
в том числе статистической и визуализации;
2. строить математические модели;
3. проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Ученик получит возможность научиться
Искать информацию по заданной теме в соответствующих по возрасту цифровых
словарях и справочниках, базах данных – ресурсах Интернет;
Грамотно составлять список используемых цифровых ресурсов;
Критически относится к информации. Пользоваться методом избирательности.
Определять выборы методов исследования, проводить их с помощью
компьютерных средств. Предоставлять промежуточные результаты с помощью
аудио- и видео поддержки; Представлять полученную информацию с помощью
диаграмм различных видов, составлять описания к ним.
Вести самостоятельную и индивидуальную исследовательскую деятельность в
социальных и естественнонаучных сферах, осуществлять визуализацию данных
измерений с помощью диаграмм и других средств визуализации;
Использовать систему визуализации (видеоролики, видеофрагменты, цепочки из
автофигур, блок-схем) для представления социальных измерений;
Составлять развернутый план презентации.
Осуществлять статистические измерения социальных и естветсвенно-научных
процессов;
Осуществлять промежуточную рефлексию своей деятельности, обсуждать
результаты своей деятельности;
Строить анализ затраченных ресурсов, корректировать их с помощью учителя
1. проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить
результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в
том числе статистически и с помощью визуализации;
2. анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
10. Моделирование, проектирование и управление
5 класс
6 класс
7 класс
Ученик научится
Использовать средства ИКТ в решении учебных задач под присмотром учителя
Использовать инструменты ИКТ для учета, систематизации и обработки
информации (социальной статистики, политических процессов, социальных
измерений, экономических данных и т.д.);
Использовать средства ИКТ в индивидуальной деятельности для решения учебных
задач
Проектировать, организовывать и представлять свою деятельность с помощью
средств визуализации: диаграмм, карт, таблиц, блок-схем на основе инструментов
ИКТ;
Моделировать несложные модели с помощью средств программирования,
предложенных учителем;
245
8 класс
9 класс
Организовывать групповую деятельность с использованием ИКТ (групповые
проекты, цифровое портфолио группы учеников и т.д.)
Оценивать потребность в дополнительной информации с помощью средств и
ресурсов ИКТ для решения познавательных задач;
Использовать инструменты ИКТ для создания видео- и звукового ряда;
Моделировать более сложные объекты с помощью средств программирования,
выбирать программы для моделирования объектов и процессов;
Проектировать, анализировать результаты индивидуальной и групповой
деятельности с использованием ИКТ.
1. моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
2. конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
3. моделировать с использованием средств программирования;
4. проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своѐ время с использованием ИКТ.
Ученик получит возможность научиться
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Строить несложные виртуальные и математические модели, используя системы
проектирования
Создавать математические модели реальных объектов, проектировать их в
виртуальной среде
проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать
системы автоматизированного проектирования.
Механизмы реализации программы формирования ИКТ-компетентности обучающихся
В соответствии с требования федерального государственного стандарта основного общего
образования в основе реализации программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»
как части основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход.
Исходя из этого мы, для реализации программы отобрали те образовательные технологии, которые
отвечают требованиям системно- деятельностного подхода.
Информационно-коммуникационные технологии: электронноеобразование
Электронное образование предполагает реализацию различных форм обучения и участия в
Интернет-конкурсах педагогов и учащихся при помощиИКТ, таких как дистанционное обучение,
дополнительное очное обучение, сетевые проекты разной направленности, Интернет-олимпиады,
вебинары, Интернет-конференции.
Дистанционное образование — образовательная технология, реализуемая в основном с применением
средств информатизации и телекоммуникации, при опосредованном или не полностью
опосредованном взаимодействии (на расстоянии) обучающегося и учителя. При реализации
дистанционной образовательной технологии играют первостепенную роль Интернет-технологии и
телекоммуникационные технологии. Важным видом дистанционных образовательных технологий
является кейс-технология, которая основана на самостоятельном изучении печатных и
мультимедийных учебно-методических материалах, предоставляемых обучаемому в форме кейса.
В образовательном процессе дистанционного обучения (далее ДО) используются следующие
средств: книги (в бумажной и электронной форме), сетевые учебные материалы, компьютерные
обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах, аудио учебно-информационные
материалы, видео учебно-информационные материалы, лабораторные дистанционные практикумы,
246
тренажеры, базы данных и знаний с удаленным доступом, электронные библиотеки с удаленным
доступом, дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем, дидактические
материалы на основе геоинформационных систем. Для ДО могут быть рекомендованы методы
обучения: демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ, беседа, упражнение, решение задач,
письменные работы, повторение.
Информационно-коммуникационные технологии: Дистанционно – образовательные
технология
Краткая характеристика. Этапы
Планируемые результаты
работы. Система оценивания.
Использование элементов
технологии. Методы, виды
деятельности.
Дистанционная
образовательная 5 класс:
технология
(ДОТ)
—
1. Создавать информационное сообщение, отправлять его
образовательная
технология, нескольким пользователем, отвечать на сообщения;
реализуемая
в
основном
с
применением
средств
2. Использовать возможности электронной почты для
информатизации
и информационного обмена в условиях образовательной
телекоммуникации,
при деятельности с разными участниками образовательного
опосредованном или не полностью процесса: одноклассниками, родителями учителями,
опосредованном
взаимодействии
(на расстоянии) обучающегося 3.
и Создание, редактирование, сохранение, передача сообщения
учителя.
по локальной и глобальной сети, формирование запроса и
При реализации дистанционной ответа на сообщение;
образовательной технологии играют 6 класс:
первостепенную роль Интернет1. Использовать систематический обмен информации
технологии
и средствами дистанционного общения;
телекоммуникационные
2. Использовать систему рассылок в электронной почте;
технологии.
3. Использовать гипермедиа сообщения для информационного
Важным видом дистанционных обмена в образовательной деятельности;
образовательных
технологий 7 класс:
является кейс-технологии, которые
1. Использовать аудиои видео материалы в своих
основаны
на
самостоятельном выступлениях для большой аудитории;
изучении
печатных
и Использовать возможности электронной почты для
2.
мультимедийных
учебно дистанционного обучения – получать задания,
методических
материалах, дополнительную информацию по предмету (использование
предоставляемых обучаемому в элементов кейс-технологии);
форме кейса.
В
образовательном
процессе 8 класс:
дистанционного
используются
1. Использовать элементы аудиовидеоподдержки для
следующие средства обучения: представления презентации;
книги (в бумажной и электронной
2. Использовать возможности электронной почты для
форме),
сетевые
учебные активного взаимодействии в условиях образовательного
материалы,
компьютерные процесса;
обучающие системы в обычном и
мультимедийном вариантах, аудио 9 класс:
247
учебно-информационные
1.
материалы,
видео
учебноинформационные
материалы,
2.
лабораторные
дистанционные
практикумы,
тренажеры,
базы
3.
данных и знаний с удаленным
доступом, электронные библиотеки
с
удаленным
доступом,
дидактические материалы на основе
экспертных обучающих систем,
4.
дидактические материалы на основе
геоинформационных систем.
Для ДО могут быть рекомендованы
методы обучения: демонстрация,
иллюстрация, объяснение, рассказ,
беседа, упражнение, решение задач,
письменные работы, повторение.
выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление
перед дистанционной аудиторией;
участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый
форум) с использованием возможностей Интернета;
осуществлять образовательное взаимодействие в
информационном пространстве образовательного
учреждения (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
соблюдать нормы информационной культуры, этики и
права; с уважением относиться к частной информации и
информационным правам других людей.
248
Технология портфель ученика
Краткая характеристика. Этапы работы.
Система оценивания. Использование элементов
технологии. Методы, виды деятельности.
"Портфель ученика" - инструмент самооценки
собственного
познавательного,
творческого
труда ученика, рефлексии его собственной
деятельности. Это - комплект документов,
самостоятельных работ ученика.
Главный принцип в данной технологии —
субъект — субъектные отношения.
«Портфель ученика» - это технология (точнее –
пакет технологий) личностно-ориентированного
обучения, направленных на формирование у
учеников навыков рефлексии процесса и
результатов собственного учебного труда:
- задания ученику по отбору материала 1.
в
"Портфолио" (имеется в виду не конкретное
указание, какой материал следует отбирать, а по
2.
каким параметрам следует отбирать);
3.
- анкеты для родителей, заполнение которых
предполагает внимательное ознакомление с
работами ученика; параметры и критерии оценки
4.
вложенных в портфель работ;
- анкеты для экспертной группы на презентации
для объективной оценки представленного
1.
"Портфолио".
2.
Методы обучения: беседа, лекция, объяснение;
практические методы: конспектирование.
3.
1.
2.
3.
Планируемые результаты
5 класс:
1. Набирать текст на родном языке в
соответствии со своими возрастными
особенностями;
2. Осуществлять комплексное редактирование
текста: изменять шрифт, начертание, размер
кегля; использовать функции заливки;
6 класс:
1. Набирать текст на родном языке в
соответствии со своими возрастными
особенностями;
7 класс:
Использовать аудио- и видео материалы в
своих выступлениях для большой аудитории;
Составлять развернутый план презентации.
Создавать системы папок для тематической
информации различных видов, заполнять их в
процессе учебной деятельности
Вводить текст с элементами десятипальцевого
метода печати;
8 класс:
Представлять наработанный материал форме
цифрового портфолио достижений;
Осуществлять промежуточную рефлексию
своей деятельности, обсуждать результаты
своей деятельности;
Печатать текст с помощью десятипальцевого
метода печати с использованием слепого
метода, повышение скорости работы с текстом
(120-140 символов в минуту);
9 класс:
осуществлять образовательное взаимодействие
в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и
выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
взаимодействовать с партнѐрами с
использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие);
формировать собственное информационное
249
пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные
источники, размещать информацию в
Интернете;
4. анализировать результаты своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов;
5. создавать текст на русском языке с
использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма
Проектная деятельность
Краткая характеристика. Этапы
работы.
Система
оценивания.
Использование элементов технологии.
Методы, виды деятельности.
Метод проектов — это способ
достижения дидактической цели через
детальную разработку проблемы
(технологию), которая должна
завершиться вполне реальным,
осязаемым практическим результатом,
оформленным тем или иным образом
(проф. Е. С. Полат);
это совокупность приѐмов, действий
учащихся в их определѐнной
последовательности для достижения
поставленной задачи — решения
проблемы, лично значимой для
учащихся и оформленной в виде
некоего конечного продукта.
В проектной деятельности
необходимо использование
исследовательских методов,
предусматривающих определенную
последовательность действий:
1. определение проблемы и вытекающих
из нее задач исследования
(использование в ходе совместного
исследования метода "мозговой
атаки", "круглого стола");
2. выдвижение гипотез их решения;
3. обсуждение методов исследования
(статистических методов,
экспериментальных, наблюдений,
Планируемые результаты
5 класс:
1. Осуществлять фотосъемку изображений с помощью
учителя в ходе учебного эксперимента;
2. Осуществлять фиксацию звуков с помощью учителя;
3. Создавать диаграммы различных видов с помощью
компьютерных средств, задавать параметры диаграмм,
изменять параметры диаграммы;
4. Составлять систему папок на индивидуальном ПК в
соответствии с полученной деятельностью,
структурировать свою деятельность;
5. Составлять развернутый плана презентации, выступать
перед аудиторией с презентацией индивидуального или
группового проекта;
6. Искать информацию в соответствующих по возрасту
цифровых словарях и справочниках. Избирательно
относится к информации;
7. Искать небольшую информации в соответствующих по
возрасту электронных библиотеках в контролируемом
Интернете;
8. Использовать методы поиска информации в небольших
базах данных
6 класс:
1. Использовать микрофоны во время выступления с
помощью учителя
2. Использовать фиксацию изображений и звуков в ходе
проведения эксперимента;
3. Использовать различные компьютерные инструменты
для обработки цифровых фотографий
4. Создание графических объектов геометрических форм в
250
4.
5.
6.
7.
пр.);
обсуждение способов оформление
конечных результатов (презентаций,
защиты, творческих отчетов,
просмотров, пр.).
сбор, систематизация и анализ
полученных данных;
подведение итогов, оформление
результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем
исследования.
Методы: проблемный, частичнопоисковый, исследовательский.
Формы работы: индивидуальная,
групповая, фронтальная.
В рамках работы работы по
формированию ИКТ-компетентности
обучающегося возможна реализация
телекоммуникационного проекта и
Интернет-проекта.
текстовом редакторе с помощью автофигур;
5. Создавать диаграмму, иллюстрирующую единичный
процесс, явление и т.д.
6. Осуществлять систему смены слайдов из готовых
аппликаций;
7 класс:
1. Использовать кинетические и клавишные синтезаторы
в рамках представления творческой презентации по
предмету;
2. Использовать аудио- и видео материалы в своих
выступлениях для большой аудитории;
3. Проектировать, организовывать и представлять свою
деятельность с помощью средств визуализации: диаграмм,
карт, таблиц, блок-схем, сделанных с помощью
инструментов ИКТ;
4. Организовывать групповую деятельность с
использованием ИКТ (групповые проекты, цифровое
портфолио группы учеников и т.д.)
8 класс:
1. Производить отработку звуковой информации с
помощью звуковых и музыкальных редакторов;
2. Работать в группе над дизайном сообщения-Вики
Использовать элементы аудиовидеоподдержки для
представления презентации;
3. Оценивать потребность в дополнительной информации
с помощью средств и ресурсов ИКТ для решения
познавательных задач;
4. Использовать инструменты ИКТ для создания видео- и
звукового ряда;
9 класс:
1. Осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе
процесса
обсуждения,
проведения
эксперимента,
природного процесса, фиксацию хода и результатов
проектной деятельности;
2. Выбирать технические средства ИКТ для фиксации
изображений и звуков в соответствии с поставленной
целью;
3. Проводить обработку цифровых фотографий с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации на
основе цифровых фотографий;
4. Проводить обработку цифровых звукозаписей с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
проводить
251
транскрибирование цифровых звукозаписей;
5. Осуществлять видеосъѐмку и проводить монтаж
отснятого материала с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов.
6. создавать специализированные карты и диаграммы:
географические, хронологические;
7. создавать мультипликационные фильмы;
Исследовательская технология
Краткая характеристика. Этапы
Планируемые результаты
работы. Система оценивания.
Использование элементов технологии.
Методы, виды деятельности.
Исследовательская деятельность
подразделяется на два вида: учебная
исследовательская и научноисследовательская.
В результате исследовательской
деятельности решаются следующие
задачи:
- активизация и актуализация
полученных школьниками знаний;
- систематизация знаний;
знакомство
с
комплексом
материалов, выходящих за пределы
школьной программы;
- развитие умения размышлять в
контексте изучаемой темы;
- анализировать, сравнивать, делать
собственные выводы;
- отбирать и систематизировать
материал;
- использовать ИКТ при оформлении
результатов проведенного исследования;
- публично представлять результаты
исследования;
- создавать продукт, востребованный
другими.
В соответствии с поставленными
целями и задачами педагогической
деятельности
используются
разнообразные формы, методы и средства
учебно-воспитательной работы.
Занятия,
предусмотренные
технологией, проходят в основном в
5 класс:
1. Использовать методы поиска информации в
небольших базах данных
6 класс:
1. Самостоятельно строить поиск небольшой
информации в электронных библиотеках, каталогах грамотно вводить название книги и автора,
пользоваться картой сайта библиотеки, грамотно
осуществлять запрос в поисковой строке электронной
библиотеки;
2. Самостоятельно строить учебные базы данных с
помощью различных компьютерных инструментов,
заполнять базы данных, изменять информацию,
задавать их параметры с помощью учителя
7 класс:
1. Составлять библиографический список книг по
определенной теме с помощью нескольких
электронных каталогов;
2. Самостоятельно составлять небольшие базы
данных, используя разную информацию; использовать
базы данных в учебной деятельности;
3. Представлять полученную информацию о
социальном, политическом, экономическом объекте
изучения с помощью средства визуализации –
математической модели;
4. Проводить несложные эксперименты и
исследования в виртуальных лабораториях с
помощью учителя, создавать модели объектов в
виртуальных лабораториях и управлять ими в них
5. Вести самостоятельную и индивидуальную
252
4.
5.
6.
7.
8.
классно-урочной форме; другие формы:
исследовательская
экскурсия,
консультирование учащихся, научноисследовательская
конференция,
семинары, мастерские – во внеурочное
время.
В
процессе
исследовательской
деятельности
учащиеся
используют
следующие методы и приемы работы:
етических источников;
исследовательскую деятельность в социальных и
естественнонаучных сферах, осуществлять
визуализацию данных измерений с помощью
диаграмм и других средств визуализации;
описание;
8 класс:
1. Самостоятельно составлять большие базы данных,
заполнять их в процессе учебной деятельности в
соответствии с поставленной задачей;
2. Определять параметры, характеристики
математической модели описываемого объекта
изучения;
3. Создавать модели сложных объектов в виртуальных
лабораториях;
4. Осуществлять статистические измерения
социальных и естветсвенно-научных процессов;
5. Работать со спутниковыми фотографиями —
строить анализ и описание спутниковых фотографий
специалистами);
Этапы работы:
выявление проблемы исследования;
постановка цели и задач, определение
объекта и предмета исследования;
правильный выбор методики
исследования, проведение эксперимента;
отбор и структурирование материала;
соответствие собранного материала теме и
целям исследования.
Смысл технологии учебного исследования
заключается в том, чтобы помочь ученику
пройти путем научного познания, усвоить
его алгоритм.
Исследовательские проекты
представляются авторами в разной форме,
в зависимости от целей и содержания: это
может быть полный текст учебного
исследования; научная статья (описание
хода работы); план исследования, тезисы,
доклад (т.е. текст для устного
выступления), стендовый доклад
(оформление наглядного материала, текста
и иллюстраций); реферат проблемного
характера, компьютерная программа,
прибор с описанием его действия, видео- и
аудиоматериалы.
Методы: исследовательский, проблемный.
Формы работы: индивидуальные,
групповые.
Учебная исследовательская деятельность в
6. Моделировать несложные модели с помощью
средств программирования, предложенных учителем;
7. Использовать системы глобального
позиционирования для вычисления расстояния между
объектами, использовать полученные результаты в
качестве учебного эксперимента
9 класс:
1. Создавать и заполнять различные определители;
2. Использовать различные приѐмы поиска
информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
3. Строить несложные виртуальные и математические
модели, используя системы проектирования
4. Создавать математические модели реальных
объектов, проектировать их в виртуальной среде
253
рамках реализации подпрограммы ИКТкомпетентность обучающихся может
осуществляться с помощью разных
средств и видов деятельности:
3. построение баз данных с помощью
компьютерных средствами
4. поиск информации в электронных базах
данных
5. построение математических и
виртуальных моделей
6. работа в виртуальных лабораториях
7. построение диаграмм на основе
статистических данных в ходе
исследования
8. использование системы глобального
позиционирования
9. работа со спутниковыми фотографиями
10. использование языков программирования
для построения моделей
Формы организации учебной и внеучебной деятельности для формирования ИКТкомпетентности обучающихся:
Достижение планируемых результатов освоения междисциплинарной программы «Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся» в МАОУ СОШ № 46 с УИОП г. Калининграда
реализуется через различные формы учебной и внеучебной деятельности:
Фор
мирование
ИКТкомпетент
ности
Учебная деятельность
5-6
7-8
9
УрокТо же + УрокТо же +
виртуально виртуальная
выступлен
е
экскурсия,
ие с
путешестви исследовательск проектом
е, урокие проекты с
перед
исследован элементами
большой
ие с
моделирования,
аудиторией
помощью
выступление с
,
средств и
проектом перед
выступлен
ресурсов
небольшой
ие перед
ИКТ
аудиторией,
дистанцион
представление
ной
собственного
аудиторией
цифрового
с проектом
портфолио
Внеурочная деятельность
5-6
7-8
9
Консультаци Консультац Консультации,
и,
ии,
школьные
шефская
технически научные
помощь,
е
сообщества,
экскурсии по объединени виртуальные
электронном я,
мастерские,
у музею,
технически исследователь
проекты с
е
ские проекты
использован мастерские с элементами
ием ИКТ,
,
моделировани
кружки
мастерская я, участие в
компьютерн электронно дистанционн
ого
й галереи
ых
творчества
конференциях
.
254
Механизмы реализации ИКТ-компетнтности обучающихся в МАОУ СОШ № 46 с УИОП г.
Калининграда
Ступени
основного
общего
образования
Учебная и внеурочная деятельность (указать какие кружки, уроки, консультации
проводятся)
5-6
Мультимедийные уроки по всем предметам; уроки с применением ЦОР;
индивидуальные консультации
7-8
Мультимедийные уроки по всем предметам; уроки с применением ЦОР;
индивидуальные консультации; реализация дистанционных технологий
9
Мультимедийные уроки по всем предметам; уроки с применением ЦОР;
индивидуальные консультации; реализация дистанционных технологий ;
исследовательские проекты с применением ИКТ.
Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТ- компетентности
Для формирования ИКТ–компетентности в рамках ООП используются следующие технические
средства и программные инструменты:
технические – персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран, принтер
монохромный, принтер цветной, фотопринтер, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера,
графический планшет, сканер, микрофон, музыкальная клавиатура, оборудование компьютерной
сети, конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с
обратной связью, цифровые датчики с интерфейсом, устройство глобального позиционирования,
цифровой микроскоп, доска со средствами, обеспечивающими обратную связь;
программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты,
информационная среда образовательного учреждения, клавиатурный тренажер для русского и
иностранного языка, текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами,
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языке, инструмент
планирования деятельности, графический редактор для обработки растровых изображений,
графический редактор для обработки векторных изображений, музыкальный редактор, редактор
подготовки презентаций, редактор видео, редактор звука, ГИС, редактор представления временной
информации (линия времени), редактор генеалогических деревьев, цифровой биологический
определитель, виртуальные лаборатории по предметам предметных областей, среды для
дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия, среда для интернет-публикаций,
редактор интернет-сайтов, редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
Условия реализации междисциплинарной программы «Формирования ИКТ-компетентности
обучающихся»
Школа обладает обширным «парком» компьютерной, мультимедийной, интерактивной и
множительной техники, позволяющей реализовывать различные образовательные задачи.
Временные характеристики образовательного процесса
Фактическое
значение
Наличие в образовательном учреждении подключения к сети
Да , IDSL
Internet
Скорость подключения к сети Internet, Кбит/сек
512 Кбит/сек.
Количество Internet – серверов
2
Количество локальных сетей в ОУ
2
Количество терминалов, с которых имеется доступ к сети
22
Internet
255
Количество единиц вычислительной техники (компьютеров):
- всего
- из них используется в учебном процессе
Количество IBM PC – совместимых компьютеров:
- всего
- пригодных для тестирования учащихся в режиме on-line
- пригодных для тестирования учащихся в режиме off-line
Количество компьютерных классов:
- всего
Из них оборудованных мультимедиапроекторами
Количество интерактивных комплексов с мобильными
классами
84
60
15
60
2
1
1
Состояние материально-технической базы.
Кабинет
Кабинет
информатики
Оборудование
15 компьютеров (сеть),
мультимедийный
проектор,
интерактивная доска
Интернет-кабинет
12 компьютеров (сеть),
ноутбук, сканер,
мультимедиапроектор,
экран (переносной);
интерактивный
комплекс
«Мобильная школа».
Назначение
Урочное время:
- уроки информатики;
- компьютерные уроки
иностранному языку,
литературе,
- уроки информатики в
начальной школе.
Внеурочное время:
- работа спецкурсов;
- дополнительная
работа
учащихся;
- работа учителей по
подготовке
дидактического
материала к урокам;
- подготовка
внеклассных
мероприятий
Урочное время:
- уроки информатики,
английского языка,
истории, немецкого
языка.
Внеурочное время:
- работа спецкурсов;
- дополнительная
работа
учащихся;
- работа учителей по
подготовке
Пользователи
Учителя информатики,
начальных классов,
учащиеся.
Все участники
образовательного
процесса.
Все участники
образовательного
процесса
256
Кабинет
биологии
Ноутбук,
мультимедиапроектор,
экран (переносной),
электронный
микроскоп
Кабинет
географии
Ноутбук,
мультимедиапроектор,
интерактивная доска,
80 дисков
дидактического
материала к урокам;
- подготовка
внеклассных
мероприятий;
- подготовка учащихся
к
ГИА и ЕГЭ.
Урочное время:
- проведение уроков
биологии с
использованием
мультимедийного
оборудоания.
Внеурочное время:
- подготовка
дидактических
материалов;
-проведение проектноисследовательских
работ;
- подготовка и
проведение
внеклассных
мероприятий;
- подготовка учащихся
к
ГИА и ЕГЭ.
Урочное время:
- проведение уроков
географии и уроков
«Бизнес в школе» с
использованием
интерактивного
оборудования;
Внеурочное время:
- подготовка
дидактических
материалов;
- подготовка и
проведение
внеклассных
мероприятий;
- подготовка учащихся
к
ГИА и ЕГЭ.
Учитель биологии,
учащиеся.
Учитель географии,
учащиеся.
257
Кабинет
физики
Компьютер,
мультимедиапроектор,
интерактивная доска.
Кабинет
русского языка и
литературы
Компьютер,
мультимедиапроектор,
интерактивная доска,
медиатека.
Кабинет
математики
Компьютер,
мультимедиапроектор,
интерактивная доска,
медиатека.
Урочное время:
- проведение уроков
физики;
- спецкурсов по физике
с
использованием
интерактивного
оборудования;
Внеурочное время:
- подготовка
дидактических
материалов (тестов,
презентаций,
проектноисследовательская
работа).
- подготовка учащихся
к
ГИА и ЕГЭ.
Урочное время:
- проведение уроков и
внеурочных занятий;
Внеурочное время:
- подготовка учащихся
к
ГИА и ЕГЭ.
- подготовка
дидактических
материалов (тестов,
презентаций,
проектноисследовательская
работа).
Урочное время:
- проведение уроков
математики;
- спецкурсов по
математике с
использованием
интерактивного
оборудования;
Внеурочное время:
- подготовка
дидактических
материалов (тестов,
презентаций);
Учителя физики,
учащиеся.
Учителя русского
языка и литературы,
учащиеся.
Учителя математики,
учащиеся.
258
Кабинет
истории
Компьютер,
мультимедиапроектор,
интерактивная доска,
медиатека.
Кабинет
химии
Компьютер,
мультимедиапроектор,
интерактивная доска,
медиатека.
Кабинет иностранного
языка
Компьютер, телевизор
- подготовка учащихся
к
ГИА и ЕГЭ.
Урочное время:
- проведение уроков
истории,
обществознания и
права;
- спецкурсов по
истории,
обществознанию и
праву
с использованием
интерактивного
оборудования;
Внеурочное время:
- подготовка
дидактических
материалов (тестов,
презентаций);
- подготовка учащихся
к
ГИА и ЕГЭ.
Урочное время:
- проведение уроков
химии;
- спецкурсов по химии
с
использованием
интерактивного
оборудования;
Внеурочное время:
- подготовка
дидактических
материалов (тестов,
презентаций, флэшаннимаций);
- подготовка учащихся
к
ГИА и ЕГЭ.
Урочное время:
- проведение уроков
химии;
- спецкурсов.
Внеурочное время:
- подготовка
Учителя истории,
обществознания и
права, учащиеся.
Учитель химии,
учащиеся.
Учитель иностранного
языка, учащиеся.
259
Кабинет начальных
классов
Компьютер,
мультимедиапроектор,
экран (переносной),
Библиотека
Компьютер, принтер,
ноутбуки,
мультимедиапроектор,
экран (переносной),
медиатека,
электронные
книги
Ноутбук,
мультимедиапроектор,
экран (переносной),
фотоаппарат,
видеокамера.
Компьютер,
мультимедиапроектор
Музей
Актовый зал
Кабинет
директора
Кабинет
зам.директора по УВР
Кабинет
зам.директора по АХЧ
Ноутбук (сеть),
принтер,
ксерокс
Копир, ноутбук,
принтер
Ноутбук, принтер.
дидактических
материалов (тестов,
презентаций, флэшаннимаций);
- подготовка учащихся
к
ГИА и ЕГЭ.
Урочное время:
- проведение уроков;
- Внеурочное время:
- подготовка
дидактических
материалов (тестов,
презентаций, флэшаннимаций);
- проведение группы
продлѐнного дня
- программное
обеспечение
библиотеки;
- проведение урочных
и
внеурочных занятий.
- программное
обеспечение музея;
- проведение урочных
и
внеурочных занятий.
- программное
обеспечение актового
зала;
- проведение урочных
и
внеурочных занятий.
- обеспечение
нормативно-правовой
базы школы
- обеспечение
методической и
аналитической работы
школы
- обеспечение
хозяйственной и
аналитической работы
школы
Учителя начальных
классов, учащиеся,
родители.
Все участники
образовательного
процесса, родители,
социальные партнѐры.
Все участники
образовательного
процесса, родители,
социальные партнѐры.
Все участники
образовательного
процесса, родители,
социальные партнѐры.
Директор
Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по АХЧ
260
Канцелярия
Компьютер (сеть),
факс
- обеспечение работы
Делопроизводитель
нормативно-правовой
базы ОУ
Бухгалтерия
Компьютер (сеть),
- обеспечение работы
Бухгалтера
телефон,
нормативно-правовой
факс
базы ОУ
Планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области
использования ИКТ
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области
использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные обучающимися
вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты могут быть адаптированы
и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере формирования ИКТкомпетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных планируемых
результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой
для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного
канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
сохранять для
индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
261
средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода
информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
262
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных
сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
263
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
В данном разделе Примерной основной образовательной программы основного общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне
основного общего образования (за исключением родного языка и литературного чтения на родном
языке), которое должно быть в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов. Остальные разделы примерных программ учебных предметов
формируются с учетом региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава
класса, а также выбранного комплекта учебников.
Примерные программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их
личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в программах начального общего образования.
Примерные программы учебных предметов являются ориентиром для составления рабочих
программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части учебного курса. Авторы
рабочих программ могут по своему усмотрению структурировать учебный материал, определять
последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены элементы содержания,
относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат возможность научиться».
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета «Русский
язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так
как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому
его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего
образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных
сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям
обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать
знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и
функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных
нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать
264
навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными
лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка,
владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения
иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения
иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по
предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета «Русский
язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования.
О реализации предметной области «Родной язык и родная литература»
Изучение родной литературы играет ведущую роль в процессах воспитания личности, развития
ее нравственных качеств и творческих способностей, в сохранении и развитии национальных
традиций и исторической преемственности поколений. Родная (русская) литература как культурный
символ России, высшая форма существования российской духовности и языка в качестве школьного
предмета воспитывает в человеке патриотизм, чувства исторической памяти, принадлежности к
культуре, народу и всему человечеству посредством воздействия на эстетические чувства
обучающихся.
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс обязательных предметных областей
«Родной язык и родная литература» направлен на освоение особенностей словесности (языка и
литературы.
Содержание программы каждого класса включает в себя произведения (или фрагменты из
произведений) родной литературы, помогающие школьнику осмыслить еѐ непреходящую историкокультурную и нравственно-ценностную роль. Критерии отбора художественных произведений для
изучения: высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние
на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, культурноисторические традиции.
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры,
как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и
систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и
оценке языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования
языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей
языка как средства коммуникации и средства познания.
265
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
для
развития
личности,
ее
духовно-нравственного
и
эмоционального
совершенствования;
для
развития
способностей,
удовлетворения
познавательных
интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог,
диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры
разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и
устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового
стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание,
рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники).
Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения
эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалограсспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог: беседа,
обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и
ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от
сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические,
орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении
словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
266
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения.
Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский
язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских
языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о
русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц
языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного
творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с
помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и речи,
их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом
потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при формои словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в
отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой
речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание.
Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и
формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная
основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательная
пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы,
неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические
пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно
русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства
выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского литературного языка
(нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи
267
омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.).
Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей
речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи.
Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные
части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм
имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов,
причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы.
Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения.
Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений
(двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения
осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений.
Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и
вставные конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения с
различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место
придаточного
определительного
в
сложноподчиненном
предложении;
построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной
части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного
предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и
на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и
строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки
препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и
цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных
норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
268
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению
художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и
понимания художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического
мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более
глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного
текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению нравственных и
эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию
личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их
обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и
этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений,
выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национальнокультурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также
умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
О реализации предметной области «Родной язык и родная литература»
Изучение родной литературы играет ведущую роль в процессах воспитания личности, развития
ее нравственных качеств и творческих способностей, в сохранении и развитии национальных
традиций и исторической преемственности поколений. Родная (русская) литература как культурный
символ России, высшая форма существования российской духовности и языка в качестве школьного
предмета воспитывает в человеке патриотизм, чувства исторической памяти, принадлежности к
культуре, народу и всему человечеству посредством воздействия на эстетические чувства
обучающихся.
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс обязательных предметных областей
«Родной язык и родная литература» направлен на освоение особенностей словесности (языка и
литературы.
Содержание программы каждого класса включает в себя произведения (или фрагменты из
произведений) родной литературы, помогающие школьнику осмыслить еѐ непреходящую историкокультурную и нравственно-ценностную роль. Критерии отбора художественных произведений для
изучения: высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние
на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, культурноисторические традиции.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования –
формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как
вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и
пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию
прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у
обучающихся последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как
инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в
осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент
для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и
историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной
деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на
освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного,
269
комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического
письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;
формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным
смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях
разных жанров, создавать развернутые высказывания творческого, аналитического и
интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения
к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать
литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных
ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы
культурной самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать свое досуговое
чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и
постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются
условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования и
необходимости его продолжения и за пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:
лучших традиций отечественной методики преподавания литературы, заложенных
трудами В.И. Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я. Стоюнина, В.П. Острогорского, Л.И. Поливанова,
В.В. Голубкова, Н.М. Соколова, М.А. Рыбниковой, И.С. Збарского, В.Г. Маранцмана, З.Н.
Новлянской и др.;
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной
классики), сложившихся в школьной практике;
традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами
литературы и других видов искусств литературных произведений, входящих в национальный
литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для национальной
традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных произведений);
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при
сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и
психологическим особенностям обучающихся;
270
требований современного культурно-исторического контекста к изучению классической
литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы
согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении
материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной логики его компоновки.
Программа построена как своего рода «конструктор», из общих блоков которого можно собирать
собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы обеспечит
преемственность в изучении литературы и единство обязательного содержания программы во всех
образовательных учреждениях, возможности компоновки – необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются
организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Это значит, что учитель имеет
возможность строить образовательный процесс разными способами: может выбрать УМК и
следовать ему, может при необходимости откорректировать программу выбранного УМК и,
наконец, опираясь на ФГОС и примерную программу, может разработать собственную рабочую
программу в соответствии с локальными нормативными правовыми актами образовательной
организации. Учитель имеет право опираться на какую-то одну линию учебников, использовать
несколько учебников или учебных пособий. Законодательство требует соответствия разработанной
программы Федеральному государственному образовательному стандарту и учета положений
данной примерной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных произведений
и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более высокого порядка (жанровотематические объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен список
теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С (см.
таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех списков должны
быть обязательно представлены в рабочих программах).
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С. Пушкин
«Евгений Онегин», Н.В. Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают «ключевые»
произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения. Вариативной части в
списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в школе.
Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное
произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень произведений
названных в списке В авторов является ориентировочным (он предопределен традицией изучения в
школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть дополнен
составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное количество произведений,
обязательных для изучения, указано, например: А. Блок. 1 стихотворение; М. Булгаков. 1 повесть. В
программы включаются произведения всех указанных в списке В авторов. Единство списков в
разных рабочих программах скрепляется в списке В фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного
автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление,
выбирает составитель программы.Минимальное количество произведений указано, например:
поэзия пушкинской эпохи: К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (2-3
стихотворения на выбор). В программах указываются произведения писателей всех групп авторов из
списка С. Этот жанрово-тематический список строится вокруг важных смысловых точек
литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство
рабочих программ скрепляется в списке С проблемно-тематическими и жанровыми блоками;
вариативность касается наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией
изучения в школе, разработанностью методических подходов и пр.
271
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному
произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку представляется наиболее
целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие для
изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие проблемно-тематические и
жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС единство образовательного
пространства достигается за счет формирования общих компетенций. При смене образовательного
учреждения обучающийся должен попасть не на урок по тому же произведению, которое он в это
время изучал в предыдущей школе, а в ту же систему сформированных умений, на ту же ступень
владения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать литературные
произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при условии освоения
необходимого минимума произведений из всех трех обязательных списков. Это может серьезно
повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части всех
программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей разных
образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой аттестации
разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы. Характер конкретных
вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица представлена в списке (конкретное
произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения,
соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также сложившиеся в
образовательной отечественной практике традиции обучения литературе.
Структура настоящей Примерной программы не предусматривает включения тематического
планирования. Тематическое планирование разрабатывается составителями рабочих программ.
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А
В
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве» (к.
XII в.) (8-9 кл.)16
Древнерусская
литература – 1-2
произведения на выбор,
например: «Поучение»
Владимира Мономаха,
«Повесть о разорении
Рязани Батыем», «Житие
Сергия Радонежского»,
«Домострой», «Повесть о
Петре и Февронии
Муромских», «Повесть о
Ерше Ершовиче, сыне
Щетинникове», «Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное» и др.)
Русский фольклор:
сказки, былины, загадки,
пословицы, поговорки, песня
и др. (10 произведений
разных жанров, 5-7 кл.)
(6-8 кл.)
16
Примерная программа определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой группы классов (с
возможными пересечениями). Все указания на классы носят рекомендательный характер.
272
М.В. Ломоносов – 1
стихотворение по выбору,
например: «Стихи,
сочиненные на дороге в
Петергоф…» (1761),
«Вечернее размышление о
Божием Величии при случае
великого северного сияния»
(1743), «Ода на день
восшествия на
Всероссийский престол Ея
Величества Государыни
Императрицы
Д.И. Фонвизин «Недоросль»
(1778 – 1782)
(8-9 кл.)
Н.М. Карамзин «Бедная
Лиза» (1792) (8-9 кл.)
Елисаветы Петровны 1747
года» и др. (8-9 кл.)
Г.Р. Державин – 1-2
стихотворения по выбору,
например: «Фелица»
(1782), «Осень во время
осады Очакова» (1788),
«Снигирь» 1800, «Водопад»
(1791-1794), «Памятник»
(1795) и др. (8-9 кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по
выбору, например: «Слон и
Моська» (1808),
«Квартет» (1811), «Осел и
Соловей» (1811), «Лебедь,
Щука и Рак» (1814),
«Свинья под дубом» (не
позднее 1823) и др.
(5-6 кл.)
А.С. Грибоедов «Горе от
ума» (1821 – 1824) (9 кл.)
В.А. Жуковский - 1-2
баллады
по
выбору,
например:
«Светлана»
(1812),
«Лесной
царь»
(1818); 1-2 элегии по
выбору,
например:
«Невыразимое»
(1819),
«Море» (1822) и др.
(7-9 кл.)
А.С. Пушкин «Евгений
А.С. Пушкин - 10
Онегин» (1823 —1831) (9 кл.), стихотворений различной
«Дубровский» (1832 — 1833)
тематики,
(6-7 кл), «Капитанская дочка»
представляющих разные
(1832 —1836)
периоды творчества – по
выбору, входят в
Поэзия пушкинской эпохи,
например:
К.Н.
Батюшков,
А.А.
Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский(2-3
273
(7-8 кл.).
Стихотворения:
«К
Чаадаеву» («Любви, надежды,
тихой
славы…»)
(1818),
«Песнь о вещем Олеге»
(1822), «К***» («Я помню
чудное мгновенье…») (1825),
«Зимний
вечер»
(1825),
«Пророк» (1826), «Во глубине
сибирских руд…» (1827), «Я
вас любил: любовь еще, быть
может…» (1829), «Зимнее
утро» (1829), «Я памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…» (1836)
(5-9 кл.)
программу каждого
класса, например:
«Воспоминания в Царском
Селе» (1814), «Вольность»
(1817), «Деревня» (181),
«Редеет облаков летучая
гряда» (1820), «Погасло
дневное светило…» (1820),
«Свободы сеятель
пустынный…» (1823),
стихотворения по выбору,
5-9 кл.)
«К морю» (1824), «19
октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»)
(1825), «Зимняя дорога»
(1826), «И.И. Пущину»
(1826), «Няне» (1826),
«Стансы («В надежде
славы и добра…») (1826),
«Арион» (1827), «Цветок»
(1828), «Не пой, красавица,
при мне…» (1828), «Анчар»
(1828), «На холмах Грузии
лежит ночная мгла…»
(1829), «Брожу ли я вдоль
улиц шумных…» (1829),
«Кавказ»
(1829),
«Монастырь на Казбеке»
(1829), «Обвал» (1829),
«Поэту» (1830), «Бесы»
(1830), «В начале жизни
школу помню я…» (1830),
«Эхо» (1831), «Чем чаще
празднует лицей…» (1831),
«Пир Петра Первого»
(1835),
«Туча»
(1835),
«Была пора: наш праздник
молодой…» (1836) и др. (59 кл.)
«Маленькие трагедии»
(1830) 1-2 по выбору,
например: «Моцарт и
Сальери», «Каменный
гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) 2-3 по выбору, например:
«Станционный
смотритель», «Метель»,
«Выстрел» и др. (7-8 кл.)
Поэмы –1 по выбору,
например: «Руслан и
274
Людмила» (1818—1820),
«Кавказский пленник» (1820
– 1821), «Цыганы» (1824),
«Полтава» (1828),
«Медный всадник» (1833)
(Вступление) и др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору,
например: «Сказка о
мертвой царевне и о семи
богатырях» и др.
(5 кл.)
М.Ю. Лермонтов «Герой
нашего времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
Стихотворения: «Парус»
(1832), «Смерть Поэта»
(1837), «Бородино» (1837),
«Узник» (1837), «Тучи»
(1840), «Утес» (1841),
«Выхожу один я на дорогу...»
(1841).
(5-9 кл.)
М.Ю. Лермонтов - 10
Литературные сказки XIXстихотворений по выбору,
ХХ века, например:
входят в программу
каждого класса, например: А. Погорельский, В.Ф.
Одоевский, С.Г. Писахов,
«Ангел» (1831), «Дума» Б.В. Шергин, А.М. Ремизов,
(1838),
«Три
пальмы» Ю.К. Олеша, Е.В. Клюев и
(1838), «Молитва» («В др.
минуту
жизни
трудную…») (1839), «И (1 сказка на выбор, 5 кл.)
скучно и грустно» (1840),
«Молитва» («Я, Матерь
Божия,
ныне
с
молитвою...»)
(1840),
«Когда
волнуется
желтеющая
нива…»
(1840), «Из Гете («Горные
вершины…») (1840), «Нет,
не тебя так пылко я
люблю…» (1841), «Родина»
(1841), «Пророк» (1841),
«Как
часто,
пестрою
толпою окружен...» (1841),
«Листок» (1841) и др. (5-9
кл.)
Поэмы
1-2 по выбору, например:
«Песня про царя Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и удалого купца
Калашникова»
(1837),
«Мцыри» (1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В. Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
Н.В. Гоголь Повести – 5
из разных циклов, на
выбор, входят в программу
275
«Мертвые души» (1835 –
1841) (9-10 кл.)
каждого класса,
например: «Ночь перед
Рождеством» (1830 –
1831), «Повесть о том, как
поссорился Иван Иванович
с Иваном Никифоровичем»
(1834), «Невский проспект»
(1833 – 1834), «Тарас
Бульба» (1835),
«Старосветские
помещики» (1835),
«Шинель» (1839) и др.
(5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев –
Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю
грозу в начале мая…») (1828,
нач. 1850-х), «Silentium!»
(Молчи, скрывайся и таи…)
(1829, нач. 1830-х), «Умом
Россию не понять…» (1866).
(5-8 кл.)
А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот,
робкое дыханье…» (1850),
«Как беден наш язык! Хочу и
не могу…» (1887).
(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов.
Стихотворения:«Крестьянские
дети» (1861), «Вчерашний
день, часу в шестом…»
(1848), «Несжатая полоса»
(1854).
(5-8 кл.)
Ф.И. Тютчев - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Еще в полях
белеет снег…» (1829, нач.
1830-х), «Цицерон» (1829,
нач. 1830-х), «Фонтан»
(1836), «Эти бедные
селенья…» (1855), «Есть в
осени первоначальной…»
(1857), «Певучесть есть в
морских волнах…» (1865),
«Нам не дано
предугадать…» (1869), «К.
Б.» («Я встретил вас – и
все былое...») (1870) и др.
Поэзия 2-й половины XIX в.,
например:
А.Н. Майков, А.К. Толстой,
Я.П. Полонский и др.
(1-2 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
(5-8 кл.)
А.А. Фет - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Я пришел к
тебе с приветом…»
(1843), «На стоге сена
ночью южной…» (1857),
«Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали…»
(1877), «Это утро,
радость эта…» (1881),
«Учись у них – у дуба, у
березы…» (1883), «Я тебе
ничего не скажу…» (1885)
и др.
(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов
276
- 1–2 стихотворения по
выбору,например:
«Тройка»
(1846),
«Размышления у парадного
подъезда» (1858), «Зеленый
Шум» (1862-1863) и др. (5-8
кл.)
И.С. Тургенев
- 1 рассказ по
выбору, например:
«Певцы» (1852), «Бежин
луг» (1846, 1874) и др.; 1
повесть на выбор,
например: «Муму» (1852),
«Ася» (1857), «Первая
любовь» (1860) и др.; 1
стихотворение в прозе на
выбор, например:
«Разговор» (1878),
«Воробей» (1878), «Два
богача» (1878), «Русский
язык» (1882) и др.
(6-8 кл.)
Н.С. Лесков
- 1 повесть по выбору,
например:
«Несмертельный Голован
(Из рассказов о трех
праведниках)» (1880),
«Левша» (1881), «Тупейный
художник» (1883),
«Человек на часах» (1887) и
др.
(6-8 кл.)
М.Е. Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору,
например: «Повесть о
том, как один мужик двух
генералов
прокормил»
(1869),
«Премудрый
пискарь» (1883), «Медведь
на воеводстве» (1884) и др.
(7-8 кл.)
Л.Н. Толстой
277
- 1 повесть по выбору,
например: «Детство»
(1852), «Отрочество»
(1854), «Хаджи-Мурат»
(1896—1904) и др.; 1
рассказ на выбор,
например: «Три смерти»
(1858), «Холстомер» (1863,
1885), «Кавказский
пленник» (1872), «После
бала» (1903) и др.
(5-8 кл.)
А.П. Чехов
- 3 рассказа по выбору,
например: «Толстый и
тонкий» (1883),
«Хамелеон» (1884),
«Смерть чиновника»
(1883), «Лошадиная
фамилия» (1885),
«Злоумышленник» (1885),
«Ванька» (1886), «Спать
хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А. Блок
- 2 стихотворения по
выбору, например: «Перед
грозой» (1899), «После
грозы» (1900), «Девушка
пела в церковном хоре…»
(1905), «Ты помнишь? В
нашей бухте сонной…»
(1911 – 1914) и др.
(7-9 кл.)
А.А. Ахматова
Проза конца XIX – начала
XX вв., например:
М. Горький, А.И. Куприн,
Л.Н. Андреев, И.А. Бунин,
И.С. Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести
по выбору, 5-8 кл.)
Поэзия конца XIX – начала
XX вв., например:
К.Д. Бальмонт, И.А. Бунин,
М.А.
Волошин,
В.
Хлебников и др.
(2-3 стихотворения по
выбору, 5-8 кл.)
- 1 стихотворение
по выбору, например:
«Смуглый отрок бродил
по аллеям…» (1911),
«Перед весной бывают
дни такие…» (1915),
«Родная земля» (1961) и
278
др.
(7-9 кл.)
Н.С. Гумилев
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Капитаны» (1912),
«Слово» (1921).
(6-8 кл.)
М.И. Цветаева
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Моим
стихам, написанным так
рано…» (1913), «Идешь, на
меня похожий» (1913),
«Генералам двенадцатого
года» (1913), «Мне
нравится, что вы больны
не мной…» (1915), из цикла
«Стихи к Блоку» («Имя
твое – птица в руке…»)
(1916), из цикла «Стихи о
Москве» (1916), «Тоска по
родине! Давно…» (1934) и
др.
(6-8 кл.)
Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
например:
Б.Л.
Пастернак,
Н.А.
Заболоцкий, Д. Хармс,
Н.М. Олейников и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
Проза о Великой
Отечественной войне,
например:
М.А. Шолохов, В.Л.
Кондратьев, В.О.
Богомолов, Б.Л. Васильев,
В.В. Быков, В.П. Астафьев
и др.
(1-2 повести или рассказа –
по выбору, 6-9 кл.)
О.Э. Мандельштам
Художественная проза о
человеке и природе, их
- 1 стихотворение по
взаимоотношениях,
выбору, например: «Звук
например:
осторожный и глухой…»
М.М. Пришвин,
(1908), «Равноденствие»
К.Г. Паустовский и др.
(«Есть иволги в лесах, и
(1-2 произведения – по
гласных долгота…»)
выбору, 5-6 кл.)
(1913), «Бессонница. Гомер.
Тугие паруса…» (1915) и др.
Проза о детях, например:
(6-9 кл.)
В.Г. Распутин, В.П.
Астафьев, Ф.А. Искандер,
Ю.И. Коваль,
Ю.П.
Казаков, В.В.
В.В. Маяковский
Голявкин и др.
- 1 стихотворение
(3-4 произведения по
по выбору, например:
выбору, 5-8 кл.)
«Хорошее отношение к
279
лошадям» (1918),
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом на даче» (1920) и
др.
(7-8 кл.)
С.А. Есенин
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Гой ты, Русь, моя
родная…» (1914), «Песнь о
собаке» (1915), «Нивы
сжаты, рощи голы…»
(1917 – 1918), «Письмо к
матери» (1924) «Собаке
Качалова» (1925) и др.
Поэзия 2-й половины ХХ в.,
например:
Н.И. Глазков, Е.А.
Евтушенко, А.А.
Вознесенский, Н.М. Рубцов,
Д.С. Самойлов,А.А.
Тарковский, Б.Ш.
Окуджава, В.С. Высоцкий,
Ю.П. Мориц, И.А.
Бродский, А.С. Кушнер,
О.Е. Григорьев и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
Проза русской эмиграции,
например:
И.С. Шмелев, В.В. Набоков,
С.Д. Довлатов и др.
(1 произведение – по
выбору, 5-9 кл.)
Проза и поэзия о
подростках и для
подростков последних
десятилетий авторовлауреатов премий и
М.А. Булгаков
конкурсов («Книгуру»,
1 повесть по выбору,
премия им. Владислава
например: «Роковые яйца» Крапивина, Премия
(1924), «Собачье сердце»
Детгиза, «Лучшая детская
(1925) и др.
книга издательства
«РОСМЭН» и др., например:
(7-8 кл.)
Н. Назаркин, А. Гиваргизов,
Ю.Кузнецова, Д.Сабитова,
Е.Мурашова, А.Петрова, С.
Седов, С. Востоков , Э.
А.П. Платонов
Веркин, М. Аромштам, Н.
- 1 рассказ по выбору,
Евдокимова, Н. Абгарян, М.
например: «В прекрасном и Петросян, А. Жвалевский и
яростном мире (Машинист Е. Пастернак, Ая Эн, Д.
Мальцев)» (1937), «Рассказ Вильке и др.
о мертвом старике»
(1-2 произведения по
(1942), «Никита» (1945),
выбору, 5-8 кл.)
«Цветок на земле» (1949) и
др.
(5-6 кл.)
(6-8 кл.)
М.М. Зощенко
2 рассказа по выбору,
например:
«Аристократка» (1923),
«Баня» (1924) и др.
280
(5-7 кл.)
А.Т. Твардовский
1 стихотворение по
выбору, например: «В тот
день, когда окончилась
война…» (1948), «О сущем»
(1957 – 1958), «Вся суть в
одном-единственном
завете…» (1958), «Я знаю,
никакой моей вины…»
(1966) и др.; «Василий
Теркин» («Книга про
бойца») (1942-1945) –
главы по выбору.
(7-8 кл.)
А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору,
например: «Матренин
двор» (1959) или из
«Крохоток» (1958 – 1960) –
«Лиственница»,
«Дыхание», «Шарик»,
«Костер и муравьи»,
«Гроза в горах», «Колокол
Углича» и др.
(7-9 кл.)
В.М. Шукшин
1 рассказ по выбору,
например: «Чудик» (1967),
«Срезал» (1970), «Мастер»
(1971) и др.
(7-9 кл.)
Литература народов России
Г. Тукай, М. Карим,
К. Кулиев, Р. Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или
Зарубежный фольклор,
281
«Одиссея») (фрагменты по
выбору)
(6-8 кл.)
легенды, баллады, саги,
песни
(2-3 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
Данте. «Божественная
комедия» (фрагменты по
выбору)
(9 кл.)
М. де Сервантес «Дон
Кихот» (главы по выбору)
(7-8 кл.)
В. Шекспир «Ромео
Джульетта» (1594 – 1595).
(8-9 кл.)
и
1–2 сонета по выбору,
например:
№ 66 «Измучась всем, я
умереть хочу...» (пер. Б.
Пастернака), № 68 «Его
лицо - одно из
отражений…» (пер. С.
Маршака), №116 «Мешать
соединенью двух сердец…»
(пер. С. Маршака), №130
«Ее глаза на звезды не
похожи…» (пер. С.
Маршака).
(7-8 кл.)
Д. Дефо «Робинзон Крузо»
(главы по выбору)
( 6-7 кл.)
Дж. Свифт «Путешествия
Гулливера» (фрагменты по
выбору)
(6-7 кл.)
Зарубежная сказочная и
фантастическая проза,
например:
Ш. Перро, В. Гауф, Э.Т.А.
Гофман, бр. Гримм,
Л. Кэрролл, Л.Ф.Баум,
Д.М. Барри, Дж.Родари,
М.Энде, Дж.Р.Р.Толкиен,
К.Льюис и др.
(2-3 произведения по
выбору, 5-6 кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору, например:
«Тартюф, или Обманщик»
(1664), «Мещанин во
дворянстве» (1670).
Зарубежная новеллистика,
282
например:
(8-9 кл.)
П. Мериме, Э. По, О`Генри,
О. Уайльд, А.К. Дойл,
И.-В. Гете «Фауст» (1774 – Джером К. Джером, У.
1832) (фрагменты по
Сароян, и др.
выбору)
(2-3 произведения по
( 9-10 кл.)
выбору, 7-9 кл.)
Г.Х.Андерсен Сказки
- 1 по выбору, например:
«Стойкий оловянный
солдатик» (1838), «Гадкий
утенок» (1843).
(5 кл.)
Зарубежная романистика
XIX– ХХ века, например:
А. Дюма, В. Скотт, В.
Гюго, Ч. Диккенс, М. Рид,
Ж. Верн, Г .Уэллс, Э.М.
Ремарк и др.
(1-2 романа по выбору, 7-9
кл)
Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Душа
моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!» (1814)(пер. М.
Лермонтова), «Прощание
Наполеона» (1815) (пер. В.
Луговского), Романс
(«Какая радость заменит
былое светлых чар...»)
(1815) (пер. Вяч.Иванова),
«Стансы к Августе»
(1816)(пер. А. Плещеева) и
др.
- фрагменты одной из
поэм по выбору, например:
«Паломничество Чайльд
Гарольда» (1809 – 1811)
(пер. В. Левика).
А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (1943)
(6-7 кл.)
(9 кл.)
Зарубежная проза о детях и
подростках, например:
М.Твен, Ф.Х.Бернетт,
Л.М.Монтгомери, А.де
Сент-Экзюпери,
А.Линдгрен, Я.Корчак,
Харпер Ли, У.Голдинг,
Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер,
П.Гэллико, Э.Портер,
К.Патерсон, Б.Кауфман, и
др.
(2 произведения по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная проза о
животных и
взаимоотношениях человека
и природы, например:
Р. Киплинг, Дж. Лондон,
Э. Сетон-Томпсон,
Дж.Дарелл и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
Современнеая зарубежная
283
проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак, У.
Старк, К. ДиКамилло, М.
Парр, Г. Шмидт, Д.
Гроссман, С. Каста, Э.
Файн, Е. Ельчин и др.
(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ,
новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; авторповествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж, действующее
лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная
деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое
отступление; эпиграф.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола,
литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма,
строфа.
2.2.2.3. Иностранный язык
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных
коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем
общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с представителями других
стран, которые используют иностранный язык как средство межличностного и межкультурного
общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития умений
обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных
связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка»,
«Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
284
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от
вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к
ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации:
пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение.
Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники,
памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и
мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи:
умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к
действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение,
беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов
для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
285
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную
сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать
некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых
языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение
пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания
(точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение
правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры
стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной
школе).
Основные
способы
словообразования:
аффиксация,
словосложение,
конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
286
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных
простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях
сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных;
глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах действительного и страдательного
залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные
на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного
характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора
(пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка;
об
особенностях
образа
жизни,
быта,
культуры
(всемирно
известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран
изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии,
заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
287
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка
краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.2.2.4. Второй иностранный язык (немецкий язык)
Освоение предмета «Иностранный язык (второй)» в основной школе предполагает
применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык (второй)» обеспечивает формирование и развитие
иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся
для продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (второй)» направлено на достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем
общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с представителями других
стран, которые используют иностранный язык как средство межличностного и межкультурного
общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (второй)» в части формирования навыков и развития
умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на
межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География»,
«Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от
вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к
ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Жизнь в городе/ в сельской местности
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации:
пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
288
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение.
Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники,
памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и
мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к
действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование,описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение,
беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов
для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную
сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать
некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения –до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых
языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
289
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение
пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний, изученных слов.
Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в
конце предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение
правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры
стран изучаемого языка в объеме примерно 1000 единиц.
Основные
способы
словообразования:
аффиксация,
словосложение,
конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных
простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях
сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных;
глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах действительного и страдательного
залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные
на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного
характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
290
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора
(пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка;
об
особенностях
образа
жизни,
быта,
культуры
(всемирно
известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран
изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии,
заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка
краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.2.2.5. История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного общего
образования разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по
291
отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного
исторического образования, воспитания гражданственности и патриотизма, формирования единого
культурно-исторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их
значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого
народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного
образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных
отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих федеральных
государственных образовательных стандартах основного общего образования, принятых в 2009–
2012 гг., названы следующие задачи изучения истории в школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с
древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом
процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии
с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории базовыми принципами школьного исторического образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной территории
и единого многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса,
понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и
народов в новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на
протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системнодеятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности
школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам
научных исследований;
292
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий
многих поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное
восприятие прошлого;
историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане основного общего
образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные
предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории
России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом
«История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует
формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и государств,
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание курса
должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории,
сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес, базовые
навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить исторические
события и процессы, происходившие в разных социальных, национально-культурных, политических,
территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как
источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и
государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и
геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании обучающимися
культурного многообразия мира, социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в
формировании толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира,
усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных,
изобразительных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и других
стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать
оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные
исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он
должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и
локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию
школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей страны,
жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной
общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии как
своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой
истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей истории,
293
сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения в
содержание образования элементов региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого
поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно
акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего
Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и
самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания
должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое пристальное внимание
следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гордости,
несомненно, является великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее
суровой природой, формирование российского общества на сложной многонациональной и
поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и
веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции трудовой и
предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в восприятии
отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться представление, что
история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом
нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны, политические
репрессии и др.), без освещения которых представление о прошлом во всем его многообразии не
может считаться полноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что
русский и другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю
тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В связи с
этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России, делая акцент на
взаимодействии культур и религий, укреплении экономических, социальных, политических и других
связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в составе
Российского государства имело положительное значение для народов нашей страны: безопасность
от внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и экономическое
развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской
общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее гражданственности,
прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и общества. С этим связана и
проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан, строительства гражданского
общества, формирования правового сознания. Следует уделить внимание историческому опыту
гражданской активности, местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы,
земство, гильдии, научные общества, общественные организации и ассоциации, политические
партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по истории
культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседневности,
традиций народов России. Культура не должна быть на периферии школьного курса отечественной
истории. Школьники должны знать и понимать достижения российской культуры Средневековья,
Нового времени и ХХ века, великие произведения художественной литературы, музыки, живописи,
театра, кино, выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь
российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе исторического
развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях исторического развития
ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо внутриполитические или
внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в качестве
наиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет строиться по
линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения исторических периодов
обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории, персоналии, события и
закономерности, так и получить навыки историографического анализа, глубокого проблемного
294
осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов истории Нового и Новейшего
времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями
образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом и/или углубленном
уровнях.
Образовательной
организации
предоставляется
возможность
формирования
индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с требованиями ФГОС)
должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин,
представления об историографии; овладеть системными историческими знаниями, пониманием
места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с историческими источниками,
умениями самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
сформировать умение сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы древнейшего
земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное
общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества евразийских
степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных
взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные
города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных,
западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение
княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и
Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический
фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и
этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский
торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород
как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориальнополитическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав
Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
295
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство.
Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные
связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной,
Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная
жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и
хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы.
«Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые
русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура.
Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская.
Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные
храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское
иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его
состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический
строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период
русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые
степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле.
Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и
их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских
завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
296
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV
в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных
связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство.
Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния.
Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели,
ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура.
Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и
раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети
XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами,
посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.
Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей
и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских
и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия
Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав
и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства.
Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа
– формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571
г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация
Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака
Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов.
Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного
казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран Европы на
государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная
церковь. Мусульманское духовенство.
297
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор.
Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова.
Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:восстановление позиций
России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591
г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства:
указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова, в т. ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод
1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов.
Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский
договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и
распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона
Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611
г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими
войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти.
Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской
власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности
Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции
старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой,
Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,
торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. ПсковскоНовгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и
территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от
крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь.
Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами
Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным
298
населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества.
Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение
Украины в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское
перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской
империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и
империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание
Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья,
Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые
земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и восточной
культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские
ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город,
Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ
каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного
с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в
российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в
конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие
бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и
его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в
создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной
подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации
и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение
конфессий.
299
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания
в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на
Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский
поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки.
Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской
эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе
жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде.
Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде,
развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова.
«Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.
Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни
страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего
жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И.
Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало
выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и
уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества.
Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию.
Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности
и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян
к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
300
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле.
Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В.
Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и
Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и
портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие
Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х
гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства.
Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и
третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение
Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под
предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы
А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике
и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в
произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о
положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга
в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры
после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы.
Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры
ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре
русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение
Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания.
Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие
литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы»
людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных
девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана.
Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и
Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в
обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.
301
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу.
Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы. Формирование черты
оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от
принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера
государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы
о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры
в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российсская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский
конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном
и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция
1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз
спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря
1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация общественной
жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.
Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность».
Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный
вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя.
Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм,
реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и
302
техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности:
обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской
культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской
империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на
окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия.
«Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентичности.
Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от свободы
для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных
политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы – дворянские
революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология,
славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская
реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на
Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье
«оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад
303
в мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание Российского исторического
общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка,
театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне.
Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири
и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение
различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов
Российской империи. Национальная политика самодержавия: между учетом своеобразия и
стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г.
Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур
и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и
других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы
политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество
и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды.
«Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля».
Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа
«Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой
экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование
новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права.
Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке.
Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских
слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая
стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их
лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные
партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское
1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
304
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы:
итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.
Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований
и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический
спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в Государственной
Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и
стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая
карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к
соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные
походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей.
Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское
царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая
Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
305
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея».
Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы
Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения,
герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в
древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания;
Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима.
Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования
древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение
и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования,
короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во
Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские
правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика
Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения
светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские
ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
306
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в
XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных
противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и
падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место
религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер
культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке.
Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение
мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими
державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук,
французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции.
Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы.
Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение:
художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили
художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия.
Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
307
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны.
Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических
идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в
1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение
марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя
и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей
республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских
государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австровенгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
ХIХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и
средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп.
Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад
державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные
восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов.
Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения.
Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация
и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры:
классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального
мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих
держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
308
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные
и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и
зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен,
Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
История России
Народы и государства на территории нашей
страны в древности
6 класс
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV
вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ. VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства
в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
7 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVI-XVII вв. От абсолютизма к
парламентаризму. Первые
буржуазные революции
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки в
середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент
8 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ:
ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
5 класс
309
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
9 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX
в.
Мир к началу XX в. Новейшая
история. Становление и расцвет
индустриального общества. До
начала Первой мировой войны
Страны Европы и Северной Америки в
первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во
второй половине ХIХ в.
Экономическое и социальнополитическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской
Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –
НАЧАЛЕ XX ВВ.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный
либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный
облик страны
Формирование гражданского правосознания.
Основные течения общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и
правовая модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство
и промышленность
Культурное пространство империи во второй
половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных
движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент
2.2.2.6. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего
образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой, ценностносмысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования
являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе. Учебный
предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы человека и общества
через призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная психология,
правоведение, философия, акцентируя внимание на современные реалии жизни, что способствует
формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни человека в нем.
310
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности обучающихся
анализировать социально значимую информацию, делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих
адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как
«История», «Литература», «Мировая художественная культура», «География», «Биология», что
создает возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и животного.
Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни человека. Отношения
между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности и потребности человека.
Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие деятельности. Многообразие
видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль
деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения.
Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы. Развитие
общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие. Типы
обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы современности. Опасность
международного терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения. Современные средства
связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь. Современное российское общество, особенности
его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные нравы,
традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные
принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни
человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть.
Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные
признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация личности. Особенности
социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и
алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового
образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества.
Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России. Образование, его
значимость в условиях информационного общества. Система образования в Российской Федерации.
Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация. Самообразование. Религия
как форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство
как элемент духовной культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус
личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная
мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции.
Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос и
нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия – многонациональное
государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные
признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы правления.
Формы государственно-территориального устройства. Политический режим. Демократия, ее
311
основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие граждан в
политической жизни. Опасность политического экстремизма. Политические партии и движения, их
роль в общественной жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное
самоуправление. Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы их
разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации – основной
закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской Федерации.
Государственные символы России. Россия – федеративное государство. Субъекты федерации.
Органы государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент Российской
Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство
Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации. Правоохранительные органы.
Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в
Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Механизмы реализации и защиты
прав и свобод человека и гражданина в РФ. Основные международные документы о правах человека
и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений. Понятие,
виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности. Гражданские
правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права
потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и
трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в регулировании трудовой
деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и обязанности детей и родителей.
Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности
административно-правовых
отношений.
Административные
правонарушения.
Виды
административного наказания. Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды
преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового
статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних.
Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда
работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере образования. Особенности
уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних. Международное гуманитарное право.
Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение. Обмен.
Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и специализация.
Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее последствия.
Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская деятельность.
Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть
современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Роль
государства в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет.
Налоги: система налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского
обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование
жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые активы.
Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций.
Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет.
Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый план. Сбережения.
Инфляция.
312
2.2.2.7. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения
безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в образовательных
стандартах метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного знания,
поэтому
содержание
учебного
предмета
«География»
насыщенно
экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в
целом. Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход к
изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях разных
территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает темы,
посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение России и
Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в Индию,
кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории Евразии
(в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое русское
кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов, океанов,
покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев атмосферы,
открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения космоса для
географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и жизнь
людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения Земли и их
географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные
круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших промежутков времени,
основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена
времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
313
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта,
аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на
местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута.
Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки. Как
составить
план
местности.
Составление
простейшего
плана
местности/учебного
кабинета/комнаты. Географическая карта – особый источник информации. Содержание и значение
карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и
меридианы. Географические координаты: географическая широта. Географические координаты:
географическая долгота. Определение географических координат различных объектов, направлений,
расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. Земная
кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их значение в
жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной поверхности:
землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы рельефа –
горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени. Классификация
равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты равнин.
Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной высоте. Определение
относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные
океанические хребты, шельф, материковый склон. Методы изучения глубин Мирового океана.
Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой
океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение воды в
океане – волны, течения..Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части
речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и
покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды.
Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание воздуха.
Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической широты.
Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер.
Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления ветра. Роза ветров.
Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды.
Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов
наблюдений, обработка результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и климат.
Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности.Климаты
Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на
поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных
пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу.
Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном
комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы
своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая зональность и
высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте
мира.
314
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических исследований
и источники географической информации. Разнообразие современных карт. Важнейшие
географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и
труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М.
Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э.
Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В. Атласов
и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров,
Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М.
Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев,
Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле ―Челленджер‖,
Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И. Вавилов,
Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской
антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных
маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование
современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного
давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и
переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние
современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных
лучей в зависимости от географической широты, абсолютной высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте, расчет
средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы изучения
Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий океан. Характерные
черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы
океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки.
Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их значение.
Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в природе
материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные
ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных территорий
Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного
разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и
оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
315
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых гилей, с
развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и при добыче
полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков,
центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой
мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности
природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький материк,
но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа
австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабо
связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов;
специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные острова» (так как
проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими
жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности рельефа
материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк. Природные зоны.
Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние
испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения). Страны востока и запада
материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с
шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели
международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в
Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования Северной
Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат, внутренние воды.
Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на территории Северной Америки.
Изменения природы под влиянием деятельности человека. Эндемики. Особенности природы
материка. Особенности населения (коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной из
ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные
ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на хозяйственную
деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение.
Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона,
влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие стран
региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные
условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и
продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного
прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный туризм,
экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое
масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на границе
трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух мировых
религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей (наличие
пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
316
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные
природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское экономическое
наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни (влияние
колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода длительной
самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное переплетение религий:
даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в
плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни
(распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных
территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран
региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов мира),
население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне
жизни населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура региона
(влияние соседей на регион – двух мощных центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Степень
воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость международного
сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на
современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная Гидрографическая
Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие
территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых поясов.
Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История
освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и заселения территории
России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России.
Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы
рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования современного
рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России. Изображение
рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие факторы.
Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон, антициклон,
атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов климата на территории
России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин суммарной солнечной радиации на
разных территориях России. Климатические пояса и типы климата России. Человек и климат.
Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и прогнозирование. Значение
прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами.
Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских
рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озер. Подземные воды, болота,
многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни
человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные
ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
317
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира
России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные,
природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов
России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная
поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по площади
равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние западного
переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние теплого
течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения населения (к
речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах, транспортные пути,
рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского
государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского, Белого и
Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли и
природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социальноэкономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и
минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы
(равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории
полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия
территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования; богатство
полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности на юге;
высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость
размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и влаги; природные
зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных зон,
сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физикогеографических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и многочисленные
мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных
ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность рельефа,
горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота;
реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строение и
история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы).
318
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины.
Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные экологические
проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и
межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского на
севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство
населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного прироста / убыли.
Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции населения в России.
Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения России. Разнообразие
этнического состава населения России. Религии народов России. Географические особенности
размещения населения России. Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы
населенных пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности своего
региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны. Характеристика
основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы и
пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и
социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая структура
хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России.
Географическое районирование. Административно-территориальное устройство Российской
Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой состав
сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав животноводства.
География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая
промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места лесозаготовок. Целлюлознобумажная промышленность. Топливно-энергетический комплекс. Топливно-энергетический
комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика.
Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая энергосистема страны.
Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности
размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли. Машиностроительный комплекс.
Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности размещения. ВПК.
Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса. Химическая промышленность. Состав
отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение
для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса. Информационная
инфраструктура. Информация и общество в современном мире. Типы телекоммуникационных сетей.
Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение
труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства
своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
319
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории,
ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический фактор в расселении,
народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального
района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население,
древние города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока в
социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития,
участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные
внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и
услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
320
Примерные темы практических работ
1.
Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных
маршрутов путешественников.
3.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4.
Определение координат географических объектов по карте.
5.
Определение положения объектов относительно друг друга:
6.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы высот
и глубин.
8.
Определение азимута.
9.
Ориентирование на местности.
10.
Составление плана местности.
11.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов
рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
14.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
15.
Описание объектов гидрографии.
16.
Ведение дневника погоды.
17.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов, обработка результатов наблюдений).
18.
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров,
диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
20.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления,
расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21.
Изучение природных комплексов своей местности.
22.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников
информации.
24.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
25.
Описание природных зон Земли.
26.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников
информации.
27.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
28.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
29.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического
положения России.
30.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и
изучении территории России.
32.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
33.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных
ископаемых на территории России.
34.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
35.
Описание элементов рельефа России.
36.
Построение профиля своей местности.
37.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России.
38.
Описание объектов гидрографии России.
39.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного
баланс, выявление особенностей распределения средних температур января и июля на территории
России.
40.
Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами.
321
41.
Описание характеристики климата своего региона.
42.
Составление прогноза погоды на основе различных
источников информации.
43.
Описание основных компонентов природы России.
44.
Создание презентационных материалов о природе России на основе различных
источников информации.
45.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их
особенностей.
47.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков,
схем, карт и статистических материалов для определения особенностей географии населения России.
48.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
49.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения
в разных частях России.
50.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.
53.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение
причин, составление схемы.
54.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России.
55.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56.
Описание основных компонентов природы своей местности.
57.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях
населения своей местности на основе различных источников информации.
58.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических
районов и федеральных округов РФ.
59.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков,
схем, карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
60.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным характеристикам.
61.
Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе
различных источников информации.
62.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих
экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
2.2.2.8. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов объединено
как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая, геометрическая, функциональная
и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия, «реальная математика»). Отдельно
представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел «Логика»,
который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в различные темы
курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое,
конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения,
равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и
элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества.
Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
322
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции над
высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания
(импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных
чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное
значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными единицами,
чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулем,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение
суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и
сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного
действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный
закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения арифметических
действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение практических
задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная
теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических действий,
преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий делитель,
взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее
кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего общего
кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
323
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и
отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на
числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического. Среднее
арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение
диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными
числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных
чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Зависимости
между единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость, время,
расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную работу.
Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и
доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник,
324
квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основных
геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и
окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной
длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой бумаге.
Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений.
Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и
конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения продуктов на Древнем
Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа. Решето
Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта. Почему
1 1 1 ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными
числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений, содержащих
степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности.
Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка,
применение формул сокращенного умножения. Квадратный трехчлен, разложение квадратного
трехчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение,
умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей
к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание, умножение,
деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
325
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные
корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение множителя под
знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений. Область
определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней
линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного
уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме
Виета. Решение квадратных уравнений:использование формулы для нахождения корней,
графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы
Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта.
Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с
параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида f x a , f x g x .
Уравнения вида x a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как
графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод,
метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств
при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись
решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных реальных
n
326
процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения,
множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки
возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по ее графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика
линейной функции в зависимости от ее углового коэффициента и свободного члена. Нахождение
коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной
функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений, промежутков
знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y k
. Гипербола.
x
Графики функций. Преобразование графика функции y f ( x ) для построения графиков
функций вида y af kx b c .
Графики функций y a k
xb
,
y
x,y
3
x, y x
.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия.
Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий.
Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и
доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор
вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и
графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин,
извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели
числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры
рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности
элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные
327
события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с
помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение событий.
Правило сложения вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева.
Независимые события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные
независимые испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний.
Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных
формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных
величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства математического
ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших
чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в
чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства,
виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный
треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Прямоугольный,
остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство
треугольника.
Четырехугольники.
Параллелограмм,
ромб,
прямоугольник,
квадрат,
трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и
секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырехугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере, шаре,
цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема
Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр к
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
328
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла.
Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном треугольнике
Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников с использованием
тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его
частных видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение и вычисление площадей.
Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения
циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного
данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и
двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование».
Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений на
плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение
вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.
Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э. Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной
доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
329
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.
История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого
постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах
Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до
Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И. Лобачевский, П.Л.Чебышев,
С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В. Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углубленный уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Конечные и
бесконечные десятичные дроби. Представление рационального числа в виде десятичной дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Действия с
иррациональными числами. Свойства действий с иррациональными числами. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений, содержащих
степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, степень многочлена.
Значения многочлена. Действия с многочленами: сложение, вычитание, умножение, деление.
Преобразование целого выражения в многочлен. Формулы сокращенного умножения: разность
квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы преобразования суммы и разности кубов, куб суммы
и разности. Разложение многочленов на множители: вынесение общего множителя за скобки,
группировка, использование формул сокращенного умножения. Многочлены с одной переменной.
Стандартный вид многочлена с одной переменной.
Квадратный трехчлен. Корни квадратного трехчлена. Разложение на множители квадратного
трехчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Выделение полного квадрата.
Разложение на множители способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени с целым
показателем. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях. Сокращение
алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с
алгебраическими дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в выражениях,
содержащих арифметические квадратные корни. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих корни nых степеней. Преобразование выражений, содержащих корни n-ых степеней.
330
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих степень с
рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений и
уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные преобразования уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический метод.
Использование свойств функций при решении уравнений, использование теоремы Виета для
уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Линейное уравнение
с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Количество
действительных корней квадратного уравнения. Решение квадратных уравнений: графический метод
решения, использование формулы для нахождения корней, разложение на множители, подбор
корней с использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к
линейным и квадратным. Квадратное уравнение с параметром. Решение простейших квадратных
уравнений с параметрами. Решение некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида:
f x a ;
и их решение. Решение иррациональных уравнений вида
f x
g x
f x g x .
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное уравнение с
двумя переменными. Графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с двумя
переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными графический метод,
метод сложения, метод подстановки. Количество решений системы линейных уравнений. Система
линейных уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных уравнений. Метод
деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств
при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Доказательство неравенств.
Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных неравенств. Линейное
неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
331
Простейшие иррациональные неравенства вида:
f x a ;
f x a ;
f x
g x
.
Обобщенный метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных, дробно-рациональных, иррациональных. Изображение решения системы
неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного неравенства с двумя
переменными. Графическая интерпретация неравенства с двумя переменными. Графический метод
решения систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о метапредметном понятии
«координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции.
Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных процессов и решения задач.
Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество значений, нули,
промежутки знакопостоянства, четность/нечетность, возрастание и убывание, промежутки
монотонности, наибольшее и наименьшее значение, периодичность. Исследование функции по ее
графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной функции в
зависимости от ее коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции. Положение графика
квадратичной функции в зависимости от ее коэффициентов. Использование свойств квадратичной
функции для решения задач.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y k
x
. Гипербола. Представление об асимптотах.
Степенная функция с показателем 3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции y x , y 3 x , y x .Их свойства и графики. Степенная функция с
показателем степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия, растяжение/сжатие,
отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры. Бесконечные последовательности. Арифметическая
прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия. Суммирование первых членов
арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия. Сумма
сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
332
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других
методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
извлечение нужной информации. Диаграммы рассеивания. Описательные статистические
показатели: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения числового
набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное
отклонение. Свойства среднего арифметического и дисперсии. Случайная изменчивость.
Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности
элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные
события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с
помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение событий.
Правило сложения вероятностей. Случайный выбор. Независимые события. Последовательные
независимые испытания. Представление эксперимента в виде дерева, умножение вероятностей.
Испытания до первого успеха. Условная вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник
Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим числом равновозможных элементарных событий.
Вычисление вероятностей в опытах с применением элементов комбинаторики. Испытания Бернулли.
Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности. Случайный
выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное дискретное
распределение. Геометрическое распределение вероятностей. Распределение Бернулли.
Биномиальное распределение. Независимые случайные величины. Сложение, умножение случайных
величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное отклонение случайной
величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа успехов в серии испытаний Бернулли. Понятие о
законе больших чисел. Измерение вероятностей и точность измерения. Применение закона больших
чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в
чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и области на
плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства,
виды углов, многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
333
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники. Выпуклые и
невыпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и признаки.
Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты треугольников. Замечательные точки
в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция. Свойства и
признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их свойства.
Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для треугольников.
Вписанные и описанные окружности для четырехугольников. Вневписанные окружности.
Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах, сфере,
шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки равенства
треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Первичные
представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку. Свойства и
признаки перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия
треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного
треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объеме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение объема.
Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний),
площадей,
вычисление
элементов
треугольников
с
использованием
тригонометрических соотношений. Площади. Формулы площади треугольника, параллелограмма и
его частных видов, трапеции, формула Герона, формула площади выпуклого четырехугольника,
формулы длины окружности и площади круга. Площадь кругового сектора, кругового сегмента.
Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в прямоугольном
треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и биссектрисы
треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
334
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объема фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и
двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек, метод
параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в математике
(в арифметике, алгебре, геометрические преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений
на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства утверждений и
решения задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный базис,
разложение вектора по базисным векторам. Единственность разложения векторов по базису,
скалярное произведение и его свойства, использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины
отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.
Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной
доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б. Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н. Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.
История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер, Н.И. Лобачевский. История пятого
постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах
Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до
Марса.
335
Роль российских ученых в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И. Лобачевский, П.Л. Чебышев,
С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В. Келдыш.
2.2.2.9. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся формируется
информационная и алгоритмическая культура;умение формализации и структурирования
информации, учащиеся овладевают способами
представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; у учащихся формируется представление о компьютере как
универсальном устройстве обработки информации; представление об основных изучаемых
понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах;развивается алгоритмическое мышление,
необходимое
для
профессиональной
деятельности
в
современном
обществе;
формируютсяпредставления о том, как понятия и конструкции информатики применяются в
реальном мире, о роли информационных технологий и роботизированных устройств в жизни людей,
промышленности и научных исследованиях; вырабатываются навык и умение безопасного и
целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети Интернет, умение
соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть
обработаны автоматизированной системой, и информация как сведения, предназначенные для
восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность
описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая
память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов
носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последовательность
символов данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на
русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
336
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина кодового
слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д. Количество
информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII. Кодировки
кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте
Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY. Глубина
кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением изображений
и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления. Количество
цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая формы
записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из
десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов.
Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические
значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция,
логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание).
Правила записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность).
Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности для
доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их
физическая (электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент.
Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути.
Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие вершины.
Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
337
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя; командыприказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального описания
исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык (язык
программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на
конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство, способное управлять
по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими команды. Программное
управление исполнителем. Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие
словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель (в
том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и
экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от
исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с
переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения тела цикла и после
выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы). Одномерные
массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или
массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в выбранной
среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка,
Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их
решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами; обработка целых
чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления, нахождение
наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор
алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка
программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
338
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти; их
зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ, выполняющих много шагов
по обработке небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих обработку
большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному результату. Примеры
описания объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей
между этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных технических
систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал.
Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и
др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система команд
робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель команд и
устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка программы
управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов управления
роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с
математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении научнотехнических задач. Представление о цикле моделирования: построение математической модели, ее
программная реализация, проверка на простых примерах (тестирование), проведение компьютерного
эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при
работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст
романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных
космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом моделировании
сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
339
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в
текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др. История
изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания, расшифровки
устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу.
Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных
объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических объектов:
изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с областями
(выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности. Знакомство с
обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые операции:
выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы,
планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи
между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации. Построение
запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие
справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные
технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен. Сайт.
Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты
физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей). Технологии
их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные
службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности
полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет. Взаимодействие
на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация, средства ее
защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел,
алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация в
сети Интернет и др.).
340
2.2.2.10. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у обучающихся
представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического прогресса,
ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями, основными
принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие
компетенций в решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на освоение
обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание условий для
формирования интеллектуальных, творческих, гражданских, коммуникационных, информационных
компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями
жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные исследования и
эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни основано на
межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология»,
«География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Литература» и
др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических
явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная
система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль
физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела. Относительность
механического движения. Система отсчета.Физические величины, необходимые для описания
движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения).
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по окружности.
Первый закон Ньютона и инерция.Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй
закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного
тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой
тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение
в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в
технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании
простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления.
Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах.
341
Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них тело.
Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Механические
волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна. Громкость и высота тона
звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в
газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и
отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел,
жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического движения
частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии
тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения
и превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание
кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии
при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры
кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа
газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина, двигатель
внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические проблемы
использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических
зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения
электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп.
Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность электрического поля. Действие
электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля
конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные
части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в металлах.
Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы
сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное сопротивление.
Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца.
Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда. Магнитное
поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с
током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление
электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный ток.
Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их
свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных излучений на живые
организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы.
Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе.
Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция
света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и испускания
света атомами. Линейчатые спектры.
342
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности
массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Период
полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники
энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных
электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд.
Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся следующие
типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение
заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех
указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей рабочей
программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10.
Измерение напряжения.
11.
Измерение углов падения и преломления.
12.
Измерение фокусного расстояния линзы.
13.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11.
Определение относительной влажности.
12.
Определение количества теплоты.
343
13.
Определение удельной теплоемкости.
14.
Измерение работы и мощности электрического тока.
15.
Измерение сопротивления.
16.
Определение оптической силы линзы.
17.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от
плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости
от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости от
массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
10.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
12.
Исследование зависимости массы от объема.
13.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
14.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном
движении.
15.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и массы.
19.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от
температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном
движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или двух
проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.
Конструирование электродвигателя.
11.
Конструирование модели телескопа.
12.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13.
Оценка своего зрения и подбор очков.
344
14.
15.
Конструирование простейшего генератора.
Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.11. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе,
развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных,
гражданских,
коммуникационных,
информационных
компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических
задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных
связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ,
движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и
изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки.
Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка. Животная
клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов. Принципы
классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные царства живой природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к
жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде.
Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в
организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с
цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные
органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия
обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение
корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега.
Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные
почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение и значение
345
стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение и значение
плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня.
Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное
питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена
веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое
размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение
растений. Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль
зеленых растений.
Многообразие растений
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей. Высшие
споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенности и
многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел
Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные.
Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии,их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни
человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении грибами.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни
человека.
Царство Животные
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных.
Организм животного как биосистема. Многообразие и классификация животных. Среды обитания
животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и
инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных в природе и жизни
человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в
природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация.
Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика. Тип
Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения
человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Значение
дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение членистоногих.
Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение
в природе и жизни человека.
346
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их
значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний животных и
человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение
насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности
человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная
пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип Черепные,
или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее строение рыб.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом
жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб.
Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождение
земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в
природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания,
особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся.
Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и
жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности внешнего
строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц. Размножение и
развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц.
Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы, приемы
выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы
полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и
развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих.
Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами.
Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных. Экологические группы
млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение
млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы
выращивания и ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих
родного края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для
самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные
методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место человека в
системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности человека как
социального существа. Происхождение современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение, химический
состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов организма человека, их
строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь,
лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
347
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нейроны,
нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга.
Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития
головного мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной
системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная
железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция
функций эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав, строение, рост.
Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и
трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета.
Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для правильного формирования скелета и
мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорнодвигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав
крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резусфактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет.
Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с
инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: строение, функции.
Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс.
Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой
помощи при кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен в
легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения. Предупреждение
распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты
собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении
угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты, роль
ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и
слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в
тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание питательных
веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение
пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен
органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и авитаминозов,
и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания.
Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела.
Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания
первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и выделения мочи,
его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Роды.
Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные
болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о
348
репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ,
профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и функции.
Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и колбочки.
Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена
слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие
сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова,
А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение. Познавательная
деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна.
Предупреждение нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия,
словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение
информации. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер,
одаренность. Психология и поведение человека. Цели и мотивы деятельности. Значение
интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в
развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа
жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное
питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Защитноприспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение,
употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Культура отношения к собственному
здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и
энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика основных форм
труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей
среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной жизни.
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент.
Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни. Биологические науки.
Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира. Основные признаки живого.
Уровни организации живой природы. Живые природные объекты как система. Классификация
живых природных объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства
живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро,
органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и
гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин заболевания организма.
Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов.
Организм
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Особенности химического состава
организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов.
Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция
функций, движение и опора у растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение.
Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и
изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид
349
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как
форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин –
основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе. Результаты
эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение
растений и животных в процессе эволюции. Происхождение основных систематических групп
растений и животных. Применение знаний о наследственности, изменчивости и искусственном
отборе при выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в
экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная экосистема
(биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов. Круговорот
веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера – глобальная экосистема. В. И. Вернадский –
основоположник учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества
в биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для
сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы.
Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих
людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на
живые организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые
организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
11.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12.
Определение признаков класса в строении растений;
13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух
семейств;
14.
Изучение строения плесневых грибов;
15.
Вегетативное размножение комнатных растений;
16.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и
реакциями на раздражения;
18.
Изучение строения раковин моллюсков;
19.
Изучение внешнего строения насекомого;
20.
Изучение типов развития насекомых;
21.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу,
зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Человек и его
здоровье»:
350
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный
список
лабораторных
и
практических
работ
по
разделу
«Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение и описание экосистемы своей местности.
2.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
3.
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.12. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное
место в познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы
химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением правил
безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием многочисленных связей
химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей
программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в форме,
соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические
знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения,
прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей химических превращений и путей
управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное
учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении атома, видах
химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению
практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента,
соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить
ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Биология», «География», «История», «Литература», «Математика», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы разделения
смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные
вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические формулы. Индексы.
Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая доля химического элемента в соединении.
351
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки
протекания химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические и
химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой эффект химических
реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический элемент и простое
вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода в лаборатории.
Получение водорода в промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем
газов. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения
газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды.
Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля растворенного
вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические свойства
оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура. Физические
свойства оснований. Получение оснований. Химические свойства оснований. Реакция
нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот.Получение и
применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в
различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и
применение солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами неорганических
соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной
жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны.
Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера
группы и периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов первых 20
химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения
свойств атомов химических элементов и их соединений на основе положения в периодической
системе Д.И. Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая связь:
неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические свойства веществ
на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической
реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным признакам:
числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления атомов
химических элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая диссоциация.
Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного обмена. Условия
протекания реакций ионного обмена. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей.
Степень окисления. Определение степени окисления атомов химических элементов в соединениях.
Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения галогенов:
хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические свойства.
Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная
кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота.
352
Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора: оксид
фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства.
Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода
(II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические свойства металлов. Общие
химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд
напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения. Щелочноземельные металлы и их
соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа
и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан,
этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения:
спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная
кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки.
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по
количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной работы в
химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.2.2.13. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие
компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных
сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы разных
видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический,
художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из народного искусства
353
и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих по своим законам и находящихся
в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой деятельности:
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно-прикладного
искусства);
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является
художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый
обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных
методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения знаний и
основано на межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является
художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый
обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных
методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоении практического
применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер). Древние
образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора. Крестьянский дом как
отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа декоративного
украшения. Праздничный народный костюм – целостный художественный образ. Обрядовые
действия народного праздника, их символическое значение. Различие национальных особенностей
русского орнамента и орнаментов других народов России. Древние образы в народных игрушках
(Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в
изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись
по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном
искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном
искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок –
основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно.
Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела:
куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на
плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила
построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник.
Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа
на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы
человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные
возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А.
Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX века
(К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории
искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение
354
фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы
представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества (В.М.
Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские
сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело
Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли,
Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской,
В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая
живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих).
Исторические картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и повседневность в
изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной войны в монументальном
искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И.
Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин,
В.А. Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин).
Образы животных в современных предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация
изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации предметно –
пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к объемному макету.
Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы
здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного и
функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ
как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной
архитектуры. Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура.
Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура
XVIII - XIX веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной среды.
Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к
внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие
архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир
древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля.
Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву).
Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги, журналы,
плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта. Композиционные основы
макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги, рекламы, открытки,
визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и архитектуре
XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г.
Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В.
Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская
классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись в
произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н.
Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К.
Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков).
«Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения
Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура второй половины
XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
355
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо,
Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж,
Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина). Художественнотворческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник.
Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска. Театральные
художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественнотворческой деятельности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
Особенности художественной фотографии. Выразительные средства фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная
природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и
средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук).
Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино
(сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М.
Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его
особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие
проекты.
2.2.2.14. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить
формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной культуры
школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также способности к
сопереживанию произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности,
овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой
деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому
феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;
расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание их
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения,
позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной
деятельности;
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать
произведения искусства по законам гармонии и красоты;
овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность эмоционального
восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную
терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет «Музыка»
способствует формированию у обучающихся потребности в общении с музыкой в ходе дальнейшего
духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в
развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных
связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство», «История»,
«География», «Математика» и др.
356
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для обеспечения
достижения образовательных результатов, по выбору образовательной организации. По усмотрению
учителя музыкальный и теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным
творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера
музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерной,
симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и
трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении
и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические, драматические,
героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей
музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная
музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и
изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве. Символика
скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные
черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной музыки. Различные
исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное).
Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной культурой, народным
музыкальным творчеством своего региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального
фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой
музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт,
литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение
композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке.
Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский,
А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в
становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов.
Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской классической музыкальной
школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и
светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон).
И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн,
В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф.
Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди).
Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная
музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX
века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие
жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония,
опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов
(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян,
А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б.
Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века
(импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и исполнители.
Отечественные и зарубежные композиторы-песенники ХХ столетия. Обобщенное представление о
современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и
357
настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная
музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и
фестивали (современной и классической музыки). Наследие выдающихся отечественных
(Ф.И. Шаляпин,
Д.Ф. Ойстрах,
А.В. Свешников;
Д.А. Хворостовский,
А.Ю. Нетребко,
В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо, М.
Каллас; Л. Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки.
Современные выдающиеся, композиторы, вокальные исполнители и инструментальные коллективы.
Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли современная
музыка считаться классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль как
отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом
обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения картины
мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как
вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации для использования в
обеспечении образовательных результатов
1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж.
Сильвермена, перевод С. Болотина).
4.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5.
Э. Артемьев. «Мозаика».
6.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но Д.Б. Кабалевского).
Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия
до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми
минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1),
хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)). Оратория «Страсти по
Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты №
2 для скрипки соло.
7.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
9.
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец
девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23
(«Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль
мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт»
(Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья, Сцена
гадания).
12.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод
караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро
(№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
13.
А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская» (экспозиция,
Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д.,
Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14.
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
15.
Ж. Брель. Вальс.
16.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
358
17.
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и чембало
«Времена года» («Весна», «Зима»).
18.
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
19.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г.
Цыганова).
20.
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для
солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда»
(№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена
года» («Весна», «Осень»).
21.
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
22.
Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории
«Мессия».
23.
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня Порги из II д.,
Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть).
Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
24.
М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися,
разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III д., Хор
поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра,
Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальсфантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А.
Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
25.
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26.
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор
фурий).
27.
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»).
Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28.
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая» (сл.
Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29.
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»).
Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
30.
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31.
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта
«Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).
32.
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).
33.
Знаменный распев.
34.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3 для
ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»).
«Школьные годы».
35.
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36.
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37.
Д. Каччини. «Ave Maria».
38.
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром)
(фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
39.
В. Лаурушас. «В путь».
40.
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41.
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42.
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43.
Ф. Лэй. «История любви».
44.
Мадригалы эпохи Возрождения.
45.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
46.
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
47.
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48.
Д. Мийо. «Бразилейра».
49.
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
359
50.
В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре минор.
Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония №
41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Dies ire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из оперы
«Волшебная флейта». Мотет «Ave, verum corpus».
51.
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена смерти
Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
52.
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53.
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору
образовательной организации.
54.
Негритянский спиричуэл.
55.
М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56.
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана». («Песни
Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с инструментами и
магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57.
Дж. Перголези «Stabat mater» (фрагменты по выбору учителя).
58.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.).
Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и Джульетта»
(Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое
побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
59.
М. Равель. «Болеро».
60.
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с
оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл.
К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (до диез минор, соль
минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя).
«Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня Садко
«Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня Индийского
гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера «Снегурочка»
(Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С подружками по ягоды
ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)). Опера
«Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и деве
Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I
часть). Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
62.
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63.
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
64.
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65.
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита «Время,
вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс»,
«Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме
А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66.
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
67.
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед,
Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших кукол).
Сюита № 2 для оркестра.
68.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69.
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие фрагменты по
выбору учителя).
70.
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по выбору учителя).
Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
71.
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт для скрипки с
оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс).
72.
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио.
Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
360
74.
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.).
Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ
ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита
№ 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн додиез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не травушка
была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
75.
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76.
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор.
Симфоническая поэма «Море».
77.
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано.
Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№ 1),
Детство Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
78.
Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс № 10 (си
минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд
№ 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79.
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
80.
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
81.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера
«Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»).
«Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «Ave Maria» (сл. В. Скотта).
82.
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83.
Д. Эллингтон. «Караван».
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.15. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования
всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ наук. Это
фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своем содержании общие
принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры. Он
направлен на овладение учащимися навыками конкретной предметно-преобразующей (а не
виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что, несомненно, соответствует
потребностям развития общества. В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром
профессий и ориентация школьников на работу в различных сферах общественного производства.
Тем самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному
образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников
технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель – способ –
результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей между
образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами, полученными при
изучении различных предметных областей, а также собственными образовательными результатами
(знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т. д.) и жизненными задачами.
Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить в образовательный процесс
ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе собственных образовательных
результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях
продолжения образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким образом,
предметная область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс практических
умений и опыта, необходимых для разумной организации собственной жизни, создает условия для
развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное
мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования реальности в
соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда
сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте
обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения способа достижения целей
361
или имеется противоречие между представлениями о должном, в котором выявленная потребность
удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу включено содержание,
адекватное требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов проектной
деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на универсальные
способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем, работы с информацией и
коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя значительную долю
деятельности образовательной организации по формированию универсальных учебных действий в
той их части, в которой они описывают присвоенные способы деятельности, в равной мере
применимые в учебных и жизненных ситуациях. В отношении задачи формирования регулятивных
универсальных учебных действий «Технология» является базовой структурной составляющей
учебного плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс
содержания, адекватно отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на
котором происходит сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении профессиональной
ориентации.
Цели программы:
1. Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных,
информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.
2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для
определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте построения
жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания будущей профессиональной
деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе, в 9 классе
- за счет вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,
направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных объектов.
Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и осмысленный
обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время деятельность обучающихся
организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате. Сопровождение со стороны
педагога принимает форму прямого руководства, консультационного сопровождения или сводится к
педагогическому наблюдению за деятельностью с последующей организацией анализа (рефлексии).
Рекомендуется строить программу таким образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме
составляло не более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение
обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью ориентации на
индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как
периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках внеурочной деятельности активность
обучающихся связана:
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется навык
самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается открыта большая номенклатура
информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания индивидуализируются по
содержанию в рамках одного способа работы с информацией и общего тематического поля);
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что
обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в различном
оборудовании, материалах, информации – в зависимости от выбранного способа деятельности,
запланированного продукта, поставленной цели);
с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня не
позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в расписании урока);
362
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь модель
действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области «Технология»
– это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы
дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17 часов), позволяющие освоить
конкретную материальную или информационную технологию, необходимую для изготовления
продукта в проекте обучающегося, актуального на момент прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков,
обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст
современных материальных и информационных технологий, показывающее технологическую
эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии» выступает как
область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения информационных систем,
которые используются при построении информационных технологий в обеспечение различных сфер
человеческой деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт персонифицированного
действия в рамках применения и разработки технологических решений, изучения и мониторинга
эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные
учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции, анализ
ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и
осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и
коммуникативные (письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое
взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием блока
2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной деятельности –
в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной
деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о профессиональной
деятельности, в контексте современных производственных технологий; производящих отраслях
конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие
трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых
обучающийся получает возможность социально-профессиональных проб и опыт принятия и
обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка внутренних
ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного продвижения) и учебные
(обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение информации из первичных
источников), включает общие вопросы планирования профессионального образования и
профессиональной карьеры, анализа территориального рынка труда, а также индивидуальные
программы образовательных путешествий и широкую номенклатуру краткосрочных курсов,
призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в определенных видах деятельности и / или в
оперировании с определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока служат
исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования через моделирование
элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и производствам,
способам их обслуживания и устройством отношений работника и работодателя.
363
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама.
Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его потребности.
Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии, информационные
технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей,
практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и
проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство.
Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов.
Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов. Условия
реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации технологического процесса.
Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд
человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в технологических системах.
Обратная связь. Развитие технологических систем и последовательная передача функций управления
и контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы автоматического
управления. Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой, гидравлической.
Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для
передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и экологии. Пути
сокращения потерь энергии. Альтернативные источники энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные материалы:
многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и
керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов, пористые металлы.
Технологии получения и обработки материалов с заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка
поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия, композитные материалы, технологии
синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и товаров,
потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития транспорта. Влияние
транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика.
Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными
свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры. Развитие многофункциональных ИТинструментов. Медицинские технологии. Тестирующие препараты. Локальная доставка препарата.
Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология ликвидации нежелательных
наследуемых признаков. Создание генетических тестов. Создание органов и организмов с
искусственной генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном производстве.
Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования,
продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу потребностей
или отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
364
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ.
Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее развитие.
Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения помещения.
Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и экология
жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое задание.
Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание
систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание нового
изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции. Основные
характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции / механизма,
удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование
моделей в процессе проектирования технологической системы. Простые механизмы как часть
технологических систем. Робототехника и среда конструирования. Виды движения.
Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологического
анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов: технологический
проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-проект, исследовательский проект,
социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для разных типов
проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование продукта.
Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания /
спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную
потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального
окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты модернизации.
Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов,
отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации,
альтернативные решения. Конструирование простых систем с обратной связью на основе
технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде
образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5 простых
механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе технической
документации для получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью
конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса. Апробация
путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта
на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления – на выбор
образовательного й организации).
365
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента школьной
жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента (на примере
характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой
компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное производство на предприятиях
нашего региона. Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного материального
продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов (тематика: дом и его содержание, школьное
здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов анализа
ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации продукта
(поисковый и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление материального продукта
с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования
/ настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования (практический этап проектной
деятельности)17.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов,
составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по основаниям соответствия
запросу и требованиям к освещенности и экономичности. Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ потребительских
свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства. Оптимизация и
регламентация технологических режимов производства данного продукта. Пилотное применение
технологии на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение личностно
значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной деятельности по продвижению
продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях
региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии в регионе проживания
обучающихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства региона
проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях высокотехнологичных
автоматизированных производств и новые требования к кадрам. Производство материалов на
предприятиях региона проживания обучающихся. Производство продуктов питания на
предприятиях региона проживания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в регионе
проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда.
Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры.
Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю
жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного решения при
выборе краткосрочного курса.
17
Для освоения техник обработки материалов, необходимых для реализации проектного замысла, проводятся мастерклассы как форма внеурочной деятельности, посещаемая обучающимися по выбору.
366
2.2.2.16. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся, формирование и развитие
установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие двигательной
активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических
качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма, формирование
потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учетом
индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения предмета
«Физическая культура» используются знания из других учебных предметов: «Биология»,
«Математика», «Физика», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности», Иностранный
язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая культура в
современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов. Требования
техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья,
развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию
физических качеств. Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная подготовка.
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью.
Требования безопасности и первая помощь при травмах во время занятий физической культурой и
спортом. Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и
одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор упражнений и
составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз,
коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное проведение занятий
спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с учетом индивидуальных показаний
здоровья и физического развития. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение
резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,
ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие основных
физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при нарушении
опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и кровообращения, при
близорукости).
367
Спортивно-оздоровительная деятельность18
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические
упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах
(опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине
(мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на параллельных
брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с
элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения.
Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы
игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам.
Национальные виды спорта: технико-тактические действия и правила. Плавание. Вхождение в
воду и передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и
скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем. Лыжные гонки:19 передвижение на лыжах
разными способами. Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными способами
в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по движущейся мишени;
преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы препятствий,
включающие разнообразные прикладные упражнения. Общефизическая подготовка. Упражнения,
ориентированные на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости, ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения,
ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых базовым видом
спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные
игры).
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и компетенций
личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и
технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего поколения
россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в соответствии с
требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для
изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих предметной
области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям
обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и практической деятельности
обучающихся, что является важнейшим компонентом развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть выстроен
как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих программ в
отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;
18
Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в
общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных особенностей.
19
Для бесснежных районов Российской Федерации или в отсутствие условий для занятий лыжной подготовкой
разрешается заменять модуль «Лыжные гонки» на двигательную активность на свежем воздухе.
368
понимание обучающимися личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе гражданской
идентичности и правового поведения;
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и
общественную ценность;
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;
освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации для
определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных
источников;
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;
освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
направлено на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа
жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование у обучающихся современной культуры безопасности жизнедеятельности
на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» учитывает
возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует формированию у
обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные
выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная география»,
«Физическая культура» способствует формированию целостного представления об изучаемом
объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более
прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и
культурной составляющей программы, а также рационального использования учебного времени.
369
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с неблагоприятной
экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере,
воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания.
Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой химии,
персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила поведения на транспорте
(наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), ответственность за их нарушения.
Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной
защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре при
пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила
поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и
поездках. Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и
ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица,
подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы
самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения,
извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень),
крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения,
половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии).
Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные
ситуации техногенного характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных,
химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте,
гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу
«Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества.
Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и наркотическую
деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность
при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва
(при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и
при проведении мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при посещении
массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы здорового
образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные привычки и их
факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и наркотических веществ,
курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек и
их факторов. Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем кровотечении.
Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и
растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем
переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания,их профилактика. Первая
помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при
укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь
при коме. Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим током.
370
2.3.
ПРОГРАММА
ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ.
Введение
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования (далее – Программа) разработана в соответствии с Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о
свободе совести и о свободе информации), Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989 г.,
«Всеобщей декларацией прав человека», Гражданским кодексом РФ, с требованиями Закона «Об
образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования.20, Примерной программой воспитания и социализации
обучающихся.21; Федерального закона «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1,
ст. 5, п. 4) «Основами законодательства РФ о культуре», на основании «Концепции духовнонравственного воспитания и развития личности гражданина России»22; Типовых положений об
общеобразовательном учреждении разных типов и видов; СанПиНа 2.4.2.2821-10 «Гигиенические
требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 29.12.2010, № 189)
раздел 10; Устава МАОУ СОШ № 46 с УИОП г. Калининграда, с учетом опыта реализации
воспитательной работы МАОУ СОШ № 46 с УИОП г. Калининграда.
Программа предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни,
обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России,
базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их духовнонравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Программа должна обеспечить решение актуальных проблем воспитания:
o формирование ценностных ориентиров, объединяющих людей в единую историкокультурную и социальную общность;
o развитие способности противостоять негативным воздействиям социальной среды;
o развитие умений приходить к согласию в вопросах корректного социального
поведения;
o воспитание сознательного отношения к принимаемым большинством граждан
принципам и правилам жизни;
o формирование уважения к родному языку, самобытной культуре своего народа.
Основными идеями Программы являются:
- идея развития:
* развитие ученика, его творческой индивидуальности в учебно-воспитательном
процессе;
* развитие личности учащегося;
* развитие педагогической системы школы в целом.
- идея творчества:
* создание атмосферы, стимулирующей всех субъектов образовательного процесса к
творчеству;
* творчество принизывает всю жизнедеятельность участников образовательного
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки
РФ от «17» декабря 2010 г. № 1897). – [Электронный ресурс] - http://standart.edu.ru/
20
21
Примерная программа воспитания и социализации обучающихся// Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. С. — 342 с. — (Стандарты второго поколения).
Концепция
духовно-нравственного
воспитания
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985.
22
и
развития
личности
гражданина
России
–
[Электронный
ресурс]
-
371
пространства.
- идея сотрудничества:
* партнерские отношения субъектов воспитательной системы;
* совместная деятельность детей и взрослых.
- идея толерантности:
* развитие коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи;
* развитие социальной восприимчивости учащихся, доверия, способности к эмпатии,
сочувствию;
* обучение конструктивным способам выхода из конфликтов.
Программа строится с учѐтом ценностных установок обучения и воспитания: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, традиционные российские религии, семья, труд,
творчество, природа, искусство, человечество,
и ориентирована на современный национальный воспитательный идеал — это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренѐнный в духовных и культурных традициях многонационального народа РФ.
Программа опирается на изучение потребностей обучающихся: целостное интеллектуальное,
социальное и культурное развитии; освоение фундаментальных основ современного гуманитарного,
естественно-научного знания, достижение требований государственного образовательного
стандарта, формирование социального опыта, осознание социально-профессиональных мотиваций,
расширение возможных направлений полноценного созидательного участия в культурной жизни
школы и общества в целом; и их родителей (законных представителей): комфортная
гуманистическая школьная среда, обеспечивающая формирование позитивных, познавательных и
жизненных мотиваций детей, качественное образование, развитие способностей учащихся,
подготовка их к решению жизненных и профессиональных проблем.
Содержание Программы включает: принципы, особенности и направления воспитания и
социализацииобучающихся; их содержание и формы организации; организацию работы по
формированию экологически целесообразного, здоровогои безопасного образа жизни и деятельность
в области непрерывного экологического здоровьесберегающегообразования обучающихся;
планируемые результаты; мониторинг и методологический инструментарий мониторинга
эффективностиреализации Программы
Целью программы является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренѐнного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Реализация данной цели предусматривает решение задач двух типов: содержательных
(внутренних), направленных на преобразования в ребенке и деятельностных (внешних),
направленные на изменение среды, окружающей ребенка.
Внутренние содержательные задачи это:
В области формирования личностной культуры:
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей
совести;
усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов
России;
формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными
представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке,
должном и недопустимом
372
развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности;
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно
полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов,
осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
В области формирования социальной культуры:
формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность
члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического
сообщества, российской гражданской нации;
укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
развитие патриотизма и гражданской солидарности;
укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
формирование негативного отношения к насилию и агрессии в любой форме.
усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
развитие способности к межнациональному и межрелигиозному взаимодействию
формирование умения определять границы толерантности.
развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально
значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
В области формирования семейной культуры:
укрепление отношения к семье как основе российского общества;
формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития
человека;
373
знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей
своего народа, других народов России.
Внешнии деятельностные задачи это: - Создание материальной базы, способствующей изменению
содержания образования и формированию ключевых компетенций ученика.
- Непрерывное совершенствование профессиональных компетенций педагогов через изучение опыта
работы других школ, курсы повышения квалификации, применение в работе здоровьесберегающих и
инновационных технологий обучения и воспитания, разработку и апробация собственных методик,
способствующих решению содержательных задач.
- Создание модели воспитания и социализации обучающихся.
- Создание банка передового опыта воспитания и социализации обучающихся .
- Распространение передового опыта воспитания и социализации обучающихся.
Принципы организации воспитания и социализации обучающихся.
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно
организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой
жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании проекта
экпериментальной работы актуализированы определѐнные идеалы, хранящиеся в истории нашей
страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях
народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социальнопедагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип позволяет
его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы
базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в
формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими
людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершѐнного значимым другим».
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлѐнность людей к
вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося, формирования
национального самосознания и толерантности имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей
большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и
другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает
возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую
он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей,
поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.
3.5. Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождеств-ление себя со
значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация
является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовнонравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает
идентификационный механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ
значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещѐ скрытые в нѐм
самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием
нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль —
способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную
ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от
других.
374
Принцип полисубъектности. В современных условиях процесс формирования национального
самосознания и толерантности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Подросток включѐн в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности,
в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации обучающихся
возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных
идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов:
школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных
религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность образовательного
учреждения, педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического
партнѐрства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы
воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно
значимой деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие школы и других общественных
субъектов осуществляется в рамках Проекта экспериментальной деятельности школы.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные
и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует
не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного
мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни.
Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития
личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и
общественно значимых проблем.
Принцип
системно-деятельностной
организации
воспитания
и
социализации
обучающихся. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
проекта осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения содержательных
задач эксперимента обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной,
гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Подходы к воспитанию и социализации обучающихся:
Личностно-ориентированный:
признание права каждой личности на
свободу, самоопределение,
индивидуальность и самовыражение;
признание и выполнение своих
обязанностей перед собой и другими;
опора при взаимодействии на мотивацию,
ценности, опыт, "Я-концепцию" партнера;
индивидуальный подход
Деятельностный:
опора на активность, сознательность и
самостоятельность;
ориентация не на вербальное воздействие,
а на деятельность самого ребенка;
обеспечение субъективной свободы в
выборе деятельности и ее компонентов;
построение воспитания через специально
организуемую деятельность и общение
детей
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию
подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и
своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой
переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
375
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит ведущая
роль в формировании национального самосознания и развитии толерантности обучающихся,
которые возможны только в условиях толерантной образовательной среды, модель которой
схематично мы изобразим следующим образом:
Толерантная образовательная среда
Диалог
Позитивные
взаимоотношения
детей и взрослых
Позитивный опыт
толерантного
взаимодействия
Толерантная личность
воспитанника
Сотрудничество
Демократический
стиль
педагогического
руководства
Психологическая
защищенность
Благоприятная
психологическая
среда
в педагогическом
коллективе
Психолого-педагогическая
поддержка
Благоприятная
здоровая
атмосфера
в детском
коллективе
Основные направления и ценностные основы воспитания
и социализации обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определѐнной системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во
всѐм мире, многообразие и уважение культур и народов);
Направление 2. Воспитание социальной ответственности и компетентности
(ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государство,
закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);
376
Направление 3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на
основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
Направление 4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех еѐ проявлениях; экологическая
безопасность; экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное,
психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура;
экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение;
экологическая этика; экологическая ответственность; социальное партнѐрство для
улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в
гармонии с природой);
Направление 5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности:
научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный
смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и
людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлѐнность и
настойчивость, бережливость, выбор профессии);
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония,
духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое
развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
Содержание, виды деятельности и формы занятий по каждому из направлений
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании
базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений. Каждое направление
представлено в виде модуля, который содержит задачи, соответствующую систему базовых
ценностей, особенности организации содержания (виды деятельности и формы занятий с
обучающимися). Также, в каждом модуле определены условия совместной деятельности школы с
семьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие
пути реализации данного модуля.
Воспитание строится с опорой на следующие виды деятельности:
познавательную;
игровую;
творческую;
спортивную;
общественно-организаторскую;
досуговую.
2.3.1. Модуль «Я - гражданин»
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Задачи модуля:
Получение знаний
о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества,
о его важнейших законах;
о символах государства – Флаге, Гербе России,
377
об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
о правах и обязанностях гражданина России;
о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами для школьников;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как государственному, языку
межнационального общения;
о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, своей страны;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, области, народу России;
уважение к защитникам Отечества;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Ценности:
любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство,
гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и
национальная; доверие к людям.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
воспитание чувства патриотизма,
сопричастности к героической
истории Российского государства;
формирование у подрастающего
поколения верности Родине,
готовности служению Отечеству и
его вооруженной защите;
формирование гражданского
отношения к Отечеству;
воспитание верности духовным
традициям России;
развитие общественной активности,
воспитание сознательного отношения
к народному достоянию, уважения к
национальным традициям.
Сохранение школьных традиций
Конкурсы инсценированной военно-патриотической
песни, стихов
Проведение тематических линеек и
уроков мужества , посвящѐнные дням воинской славы
акция «Подарок ветерану» «Солдатам Отечества»
(поздравление ветеранов Великой Отечественной
войны и труда; поздравление военнослужащих
срочной службы);
«Волна Памяти» (мероприятия, посвящѐнные Дню
Победы);
Посещение музеев: школьного, городских и
областных.
интеллектуальные игры, викторины;
участие в городских конкурсах правовой,
патриотической и краеведческой направленности.
Операция «Чистый обелиск»
Проведение классных часов тематической
направленности
Оформление информационных стендов и книжных
выставок
Проведение предметной недели по истории
Работа спортивно – оздоровительного лагеря
«Патриот»
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
изучение семейных традиций;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
378
организация совместных экскурсий в музей
совместные проекты.
Годовой круг традиций, акций и социально значимых проектов МАОУ СОШ № 46 с
УИОП.
Пути реализации модуля «Я – гражданин»
Включение
воспитательных задач
Сотрудничество с
учреждениями
культуры
в урочную деятельность
Работа библиотеки
школы
Организованная
система КТД
Модудь
«Я – гражданин»
Сотрудничество
Преподавание уроков
ОБЖ, истории,
обществознания
с Советом ветеранов
Работа школьного
музея
Сотрудничество
с отделом полиции
Планируемые результаты:
В школе ведѐтся работа по гражданско-патриотическому и правовому воспитанию, которая
способствует осознанию у детей чувства принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных
за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь, достойную
современного человека.
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином своего
Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родному
языку, народным традициям, старшему поколению;
знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2.3.2. Модуль «Я – человек»
Направление 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
379
Задачи модуля:
Получение знаний
различия хороших и плохих поступков;
о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе;
в истории и культуре нашей страны;
уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережного, гуманного отношение ко всему живому;
правил этики, культуры речи;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в
плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь, достоинство;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
формирование духовнонравственных ориентиров;
формирование гражданского
отношения к себе;
воспитание сознательной
дисциплины и культуры
поведения, ответственности и
исполнительности;
формирование потребности
самообразования, самовоспитания
своих морально-волевых качеств;
развитие самосовершенствования
личности.
День Знаний;
День пожилого человека;
День Учителя;
День матери;
урок Доброты, посвященный Декаде инвалидов;
День толерантности.
День посвящения в первоклассники.
благотворительные акции «Канцтовары» и
«Новогодняя» (Сбор канцтоваров, одежды, сладостей и
концертная программа для учащихся вспомогательной
школы – интерната №1 г.Калининграда);
КТД «Новогодний праздник»;
мероприятия ко Дню защитника Отечества;
праздничные мероприятия, посвященные 8 марта;
совместные мероприятия с библиотекой
Классные часы с обучающимися «Правила поведения в
общественных местах», «Как не стать жертвой
преступления, мошенничества» и т.д.;
вовлечение учащихся в кружки и спортивные секции.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
оформление информационных стендов;
тематические общешкольные родительские собрания;
участие родителей в совете школы
организация субботников по благоустройству территории;
380
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров,
музеев:
o День матери;o праздники посвящѐнные 23 февраля, 8 марта;
индивидуальные консультации (психологическая, педагогическая и медицинская помощь);
Годовой круг традиций, акций и социально значимых проектов МАОУ СОШ № 46 с
УИОП.
Пути реализации модуля «Я – человек»
Включение
воспитательных задач в
урочную деятельность
Работа с классными
руководителями
Сотрудничество с
Организованная
ПДН, КДН
система КТД
Модуль
Работа детских
кружков
«Я – человек»
Работа со школьным
психологом,
социальным
педагогом
Работа библиотеки
школы
Работа с родителями
Планируемые результаты:
знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических
нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
381
2.3.3. Модуль «Я и труд»
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни и выбору
будущей профессии
Задачи модуля:
Получение знаний
о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни
человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
об основных профессиях;
ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека
и общества;
навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
Ценности:
уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и
настойчивость; бережливость.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
формирование у учащихся
осознания принадлежности к
школьному коллективу;
стремление к сочетанию личных и
общественных интересов, к
созданию атмосферы подлинного
товарищества и дружбы в
коллективе;
воспитание сознательного
отношения к учебе, труду;
развитие познавательной
активности, участия в
общешкольных мероприятиях;
формирование готовности
школьников к сознательному
выбору профессии.
День посвящения в первоклассники.
Общешкольный день по благоустройству территории;
акция «Мастерская Деда Мороза»;
оформление класса к Новому году;
экскурсии на предприятия города;
Городская «Ярмарка профессий»
Классные часы «Моя профессия»
«Встреча поколений» (встречи с выпускниками)
Встречи с представителями учебных заведений.
Оформление стенда по профориентации
выставки декоративно-прикладного творчества;
конкурсные, познавательно - развлекательные,
сюжетно-ролевые и коллективно-творческие
мероприятия;
вовлечение учащихся в кружки и спортивные секции.
Участие детей в школьных, городских, областных
мероприятиях
Участие в школьных, городских, областных олимпиадах
Выпуск школьной газеты «Дважды два»
Предметные недели
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;
382
конкурс «Домик для птиц»;
организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий.
Проведение родительских собраний.
Годовой круг традиций, акций и социально значимых проектов МАОУ СОШ № 46 с
УИОП.
Пути реализации модуля «Я – и труд»
Включение воспитательных
задач в урочную
деятельность
Субботники по
благоустройству
территории
Организованная
система КТД
Модуль
«Я и труд»
Сотрудничество с
центром занятости,
предприятиями
города,городской
межшкольной газетой
«Радуга»)
Работа системы
дополнительного
образования
Проектноисследовательская
работа
Программа
профориентационной
работы школы
Планируемые результаты:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
знания о различных профессиях;
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для
ребенка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
383
2.3.4. Модуль «Я и здоровье»
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни.
Цель:
Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу жизни,
сохранение и укрепление здоровья детей школьного возраста, пропаганда физической культуры,
спорта, туризма в семье.
Задачи модуля:
Получение знаний
о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности,
спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья;
понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;
влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может убить, слово
может спасти»);
получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;
регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической культуры, на
перемене;
опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей
среды;
соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом
младшим, нуждающимся в помощи;
составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда и отдыха;
отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным
правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
Ценности:
уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому
образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
создание условий для
сохранения физического,
психического, духовного и
нравственного здоровья
учащихся;
воспитание негативного
отношения к вредным
привычкам;
пропаганда физической
культуры и здорового образа
жизни.
Ключевые дела
День Здоровья;
система профилактических мер по ПДД «Безопасное
колесо» и ОБЖ;
всемирный день отказа от курения
Всемирный день борьбы со СПИДом
беседы с обучающимися «Здоровый образ жизни»,
«Профилактика простудных заболеваний»;
Школьная спартакиада
Спортивные мероприятия
Просмотр фильмов о здоровом образе жизни
участие в массовых мероприятиях памяти «День защиты
детей»;
акция «Внимание – дети!» по профилактике дорожнотранспортного травматизма;
вовлечение учащихся в кружки и спортивные секции.
Работа пришкольного оздоровительного лагеря.
Тематические классные часы на тему здоровья
384
Социальное проектирование по здоровьесбережению:
«Школьное питание», «Вредные привычки»
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия, детского
дорожно-транспортного травматизма;
беседы на тему:
o информационной безопасности и духовного здоровья детей;
o укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных
конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
o безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
консультации психолога, учителей физической культуры по вопросам здоровьесбережения
обучающихся;
совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».
Годовой круг традиций, акций и социально значимых проектов МАОУ СОШ № 46 с
УИОП.
Пути реализации модуля «Я и здоровье»
Организованная
система КТД
Включение
воспитательных задач
по
здоровьесбережению
в урочную
деятельность (уроки
ОБЖ, физкультуры)
Сотрудничество с районной
больницей, отделом полиции,
КДН,ПДН
Занятия
корригирующей
гимнастики
Модуль
«Я и здоровье»
Детский
оздоровительный
лагерь «Галактика
талантов»
Работа
спортивных секций
Психологическая
поддержка ученикародителя-учителя
Комплексная
программа
здоровьесбережения.
Планируемые результаты:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня
физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается оптимальный режим
учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги осознанно относятся к своему
здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в современном гражданском
обществе.
385
Формируемые компетенции:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического,
психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
2.3.5. Модуль «Я и природа»
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Задачи модуля:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
Ценности:
родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
воспитание понимания
взаимосвязей между человеком,
обществом, природой;
воспитание гуманистического
отношения к людям;
формирование эстетического
отношения учащихся к
окружающей среде и труду как
источнику радости и творчества
людей;
воспитание экологической
грамотности.
Ключевые дела
тематические классные часы, посвященные проблемам
экологии;
организация экскурсий в природу
посещение музеев;
экологические субботники;
классные часы «Школа экологической грамотности»;
организация и проведение походов выходного дня;
участие в экологических конкурсах;
участие в городских, областных конкурсах, олимпиадах
проектно-исследовательских работ по экологии;
конкурс «Домик для птиц»;
Участие в природоохранных акциях
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
тематические классные родительские собрания;
совместные проекты с родителями «Домик для птиц»;
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
386
Годовой круг традиций, акций и социально значимых проектов МАОУ СОШ № 46 с
УИОП.
Пути реализации модуля «Я и природа»
Включение
воспитательных задач в
урочную деятельность
Проектноисследовательская
деятельность по экологии
Работа с родителями
Организация
Модуль
и проведение походов
выходного дня
«Я и природа»
Работа
Сотрудничество
библиотеки школы
с музеями
Участие в
благоустройстве
территории
Организованная система
КТД по экологическому
воспитанию
Планируемые результаты:
ценностное отношение к природе;
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России,
нормах экологической этики;
опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту
жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
387
2.3.6. Модуль «Я и культура»
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях.
Задачи модуля:
Получение знаний
о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности:
красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
раскрытие духовных основ
отечественной культуры;
воспитание у школьников чувства
прекрасного, развитие творческого
мышления, художественных
способностей, формирование
эстетических вкусов, идеалов;
формирование понимания
значимости искусства в жизни
каждого гражданина;
формирование культуры общения,
поведения, эстетического участия в
мероприятиях.
Ключевые дела
День знаний;
выполнение творческих заданий по разным
предметам;
посещение учреждений культуры;
КТД эстетической направленности;
Последний звонок; выпускные праздники
организация экскурсий;
участие в творческих конкурсах, проектах,
выставках декоративно-прикладного творчества;
совместные мероприятия с библиотекой
вовлечение учащихся в спортивные секции,
кружки.
Проведение классных часов «Культура общения»,
«Часы дружбы»
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация экскурсий
совместные посещения с родителями театров, музеев;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе
388
Годовой круг традиций, акций и социально значимых проектов МАОУ СОШ № 46 с
УИОП.
Пути реализации модуля «Я и культура»
Включение воспитательных
задач в урочную деятельность
Работа библиотеки
школы
Выставки декоративноприкладного творчества
Работа системы
дополнительного
образования
Модуль
«Я и культура»
Участие в творческих
конкурсах
Организованная
система КТД
Сотрудничество с
учреждениями
культуры,
учреждениями
дополнительного
образования
Организация и
проведение экскурсий
Планируемые результаты:
умения видеть красоту в окружающем мире;
умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и
умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и
семьи.
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
389
Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учѐтом урочной и внеурочной
деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнѐров по направлениям
социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования
социальной среды школы. На уроках, в учебной деятельности, учителя-предметники формируют
научное мировоззрение учащихся. Это находит продолжение и во внеклассной работе, во
внеурочных занятиях. Традиционным стало участие обучающихся в предметных неделях по
истории, психологии, математике, естествознанию, иностранному языку в неделе спорта, в рамках,
которых учителя используют различные формы внеурочной деятельности: предметные олимпиады,
конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, и т.д. Участие в городских интеллектуальных играх
показали, что больше нужно уделять внимания не просто изучению различных областей знаний, а
учить ребят размышлять, выполнять нестандартные задания, мыслить абстрактно. Под руководством
педагогов ребята занимаются научно-исследовательской деятельностью, они активные участники
школьной, городской конференции исследовательских работ, а так же областной конференции
«Конкурс Вернадского» и городских конкурсах: агитбригада «За здоровый образ жизни»,
«Безопасное колесо», «Что? Где? Когда?», «От создания проекта к развитию личности», «Школьное
питание» и других.
Формы организации учебно-воспитательной работы в МАОУ СОШ № 46 с УИОП
модели лицея
Воспитание в
образовательной
модели школы
Воспитание в
процессе
обучения
Внутриклассная
и внеклассная
деятельность
Участие
в объединениях
дополнительного
образования
Внеурочная
(внеучебная)
деятельность
Межличностные
отношения
на всех уровнях
Внутришкольная
/внешкольная
деятельность
Массовая
деятельность
(общешкольные
мероприятия)
Работа с
социумом
Работа с семьей
и родительской
общественностью
Программа воспитания и социализации на ступени основного общего образования предполагает
преемственность содержания, форм и методов организации учебно-воспитательной деятельности
обучающихся МАОУ СОШ № 46 с УИОП на всех ступенях обучения.
390
Управление воспитательной системой осуществляется через структурные компоненты: классы,
систему дополнительного образования, методическое объединение классных руководителей,
родительский комитет.
Программа является ориентиром для составления программ воспитательной работы классных
коллективов, индивидуальных рабочих программ по воспитанию.
391
Основное содержание, виды деятельности и формы занятий, направленных на реализацию программы по воспитанию и социализацию
обучающихся (через учебные предметы и внеурочную деятельность).
№ Предметная Направления
Основное содержание
Виды деятельности
Формы деятельности
п/п
область
работы
История и Воспитание
Общее представление о политическом
Изучают Конституцию
Учебные дисциплины
1.
общественн гражданственнос устройстве российского государства, его Российской Федерации, получают (сочинения, эссе, диспуты,
ые науки ти, патриотизма, институтах, их роли в жизни общества, о знания об основных правах и
круглые столы и пр.)
уважения к
символах государства, их историческом
обязанностях граждан России, о
правам,
происхождении и социально-культурном политическом устройстве
свободам и
значении, о ключевых ценностях
Российского государства, его
обязанностям
современного общества России
институтах, их роли в жизни
человека
общества, о символах государства
— Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится
образовательное учреждение
Системные представления об институтах
Знакомятся с героическими В процессе бесед, экскурсий,
гражданского общества, их истории и
страницами
истории
России, просмотра кинофильмов,
современном состоянии в России и мире, жизнью замечательных людей, путешествий по историческим и
о возможностях участия граждан в
явивших примеры гражданского памятным местам, сюжетнообщественном управлении;
служения,
исполнения ролевых игр гражданского и
патриотического
долга,
с историко-патриотического
обязанностями гражданина.
содержания, изучения учебных
дисциплин.
Знакомятся с деятельностью В процессе экскурсий, встреч и
общественных
организаций бесед с представителями
патриотической и гражданской общественных организаций,
направленности,
детско- посильного участия в
юношеских
движений, социальных проектах и
организаций,
сообществ,
с мероприятиях, проводимых
правами гражданина
детско-юношескими
организациями.
Участвуют во встречах и Вечера встреч, круглые столы,
392
Осознание конституционного долга и
обязанностей гражданина своей Родины;
Системные представления о народах
России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей
страны, знание национальных героев и
важнейших событий отечественной
истории;
2.
Гуманитарн
ые науки,
предметы
Воспитание
нравственных
чувств,
Сознательное принятие базовых
национальных российских ценностей
Любовь к школе, своему городу, народу,
беседах с выпускниками своей совместная проектная,
школы,
знакомятся
с исследовательская, творческая
биографиями
выпускников, деятельность
явивших
собой
достойные
примеры гражданственности и
патриотизма.
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, в проведении игр военно-патриотического содержания,
конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на
местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.
Знакомятся с историей и В процессе бесед, сюжетнокультурой
родного
края, ролевых игр, просмотра
народным
творчеством, кинофильмов, творческих
этнокультурными
традициями, конкурсов, фестивалей,
фольклором, особенностями быта праздников, экскурсий,
народов России
путешествий, туристскокраеведческих экспедиций,
изучения учебных дисциплин.
Знакомятся с важнейшими В процессе бесед, проведения
событиями в истории нашей классных часов, просмотра
страны, содержанием и значением учебных фильмов, участия в
государственных праздников
подготовке и проведении
мероприятий, посвящѐнных
государственным праздникам.
Получают
опыт В процессе бесед, народных игр,
межкультурной коммуникации с организации и проведения
детьми
и
взрослыми
— национально-культурных
представителями разных народов праздников).
России,
знакомятся
с
особенностями их культур и
образа жизни
Участвуют
в
общественно Социальные проекты, акции,
393
эстетическо
го цикла
убеждений,
этического
сознания
России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества; желание
продолжать героические традиции
многонационального российского народа
Понимание смысла гуманных
отношений; понимание высокой
ценности человеческой жизни;
стремление строить свои отношения с
людьми и поступать по законам совести,
добра и справедливости
полезном труде в помощь школе, организация и участие в
городу, родному краю.
национальных праздниках,
исследовательская деятельность
Принимают добровольное
участие
в
делах
благотворительности,
милосердия, в оказании помощи
нуждающимся,
заботе
о
животных, живых существах,
природе.
Знакомятся с конкретными
примерами высоконравственных
отношений людей, участвуют в
подготовке и проведении бесед.
Понимание значения религиозных
Знакомятся с деятельностью
идеалов в жизни человека и общества,
традиционных
религиозных
нравственной сущности правил культуры организаций.
поведения, общения и речи, умение
Изучают православную культуру
выполнять их независимо от внешнего
и основы религиозных культур.
контроля
Акции, социальные проекты
Понимание и сознательное принятие
нравственных норм взаимоотношений в
семье; осознание значения семьи для
жизни человека, его личностного и
социального развития, продолжения рода
В процессе проведения бесед о
семье, о родителях и
прародителях, открытых
семейных праздников,
выполнения и презентации
совместно с родителями
творческих проектов,
проведения других
мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих
уважение к старшему
Получают
системные
представления о нравственных
взаимоотношениях
в
семье,
расширяют опыт позитивного
взаимодействия в семье
Просмотр фильмов,
телепередач, диспуты,
дискуссии, круглые столы.
Учебные предметы, посещение
Храмов, участие в
традиционных религиозных
праздниках.
394
поколению, укрепляющих
преемственность между
поколениями.
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
основ
эстетической
культуры
(эстетическое
воспитание)
Ценностное отношение к прекрасному,
восприятие искусства как особой формы
познания и преобразования мира
Знакомятся с местными
мастерами прикладного
искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах
«Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы люди
вокруг нас» и др., обсуждают
прочитанные книги,
художественные фильмы,
телевизионные передачи,
компьютерные игры на предмет
их этического и эстетического
содержания.
Сочинения, эссе, диспуты,
исследовательские работы,
круглые столы.
Представление об искусстве народов
России
Получают представления об
эстетических
идеалах
и
художественных
ценностях
культур народов России
В ходе изучения учебных
предметов, встреч с
представителями творческих
профессий, экскурсий на
художественные производства,
к памятникам зодчества и на
объекты современной
395
3.
4.
5.
Естественны Воспитание
е науки,
экологической
ОБЖ,
культуры,
физическая
культуры
культура
здорового и
безопасного
образа жизни
Технология,
Воспитание
профессиона трудолюбия,
льная
сознательного,
ориентация
творческого
отношения к
образованию,
труду и жизни,
подготовка к
сознательному
выбору
профессии
Через все
предметные
области
Воспитание
социальной
ответственност
ии
компетентност
и
архитектуры, ландшафтного
дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими
произведениями искусства в
музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным
фильмам.
Акции, социальные проекты,
тренинги, экологические и
спортивные праздники и
соревнования.
Присвоение эколого-культурных
ценностей и ценностей здоровья своего
народа, народов России как одно из
направлений общероссийской
гражданской идентичности
Природоохранительная
деятельность,
Осознание нравственной природы труда,
его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и
культурных благ; знание и уважение
трудовых традиций своей семьи,
трудовых подвигов старших поколений
Знакомятся
с Занятие народными
профессиональной
промыслами, работа в
деятельностью и жизненным творческих и учебнопутѐм
своих
родителей
и производственных мастерских,
прародителей,
участвуют
в трудовые акции, деятельность
организации
и
проведении школьных производственных
презентаций «Труд нашей семьи». фирм, других трудовых и
Участвуют в различных видах творческих общественных
общественно
полезной объединений, как подростковых,
деятельности на базе школы и так и разновозрастных, как в
взаимодействующих
с
ней учебное, так и в каникулярное
учреждений
дополнительного время.
образования, других социальных
институтов
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии
школьного самоуправления: участвуют в принятии решений
руководящих органов образовательного учреждения; решают
вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют
выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
Осознанное принятие роли гражданина,
знание гражданских прав и
обязанностей, приобретение
первоначального опыта ответственного
гражданского поведения;
396
Усвоение позитивного социального
опыта, образцов поведения подростков и
молодѐжи в современном мире;
защищают права обучающихся на всех уровнях управления школой
и т. д.
Активно
участвуют
в Акции
различной
улучшении школьной среды, направленности.
доступных
сфер
жизни
окружающего социума.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и
видеоматериалов и др.) определѐнные ситуации, имитирующие
социальные отношения в ходе выполнения ролевых проектов.
Освоение норм и правил общественного
поведения, психологических установок,
знаний и навыков, позволяющих
обучающимся успешно действовать в
современном обществе;
Приобретение опыта взаимодействия,
совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими,
взрослыми, с реальным социальным
окружением в процессе решения
личностных и общественно значимых
проблем
Приобретают
опыт
и
осваивают
основные
формы
учебного
сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками
и с учителями.
Активно
и
осознанно
участвуют в разнообразных видах
и типах отношений в основных
сферах своей жизнедеятельности:
общение, учѐба, игра, спорт,
творчество, увлечения (хобби).
Учебная,
проектная,
исследовательская деятельность
Деловые и спортивные
игры, соревнования, смотры –
конкурсы, походы. Научно –
исследовательская и проектная
деятельность и пр.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно
участвуют в реализации посильных социальных проектов —
проведении практических разовых мероприятий или организации
систематических программ, решающих конкретную социальную
проблему школы, города.
Социальные роли в семье: сына (дочери),
Активно и осознанно осваивают
Ролевые и деловые игры,
397
брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки),
наследника (наследницы)
Формирование собственного
конструктивного стиля общественного
поведения.
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
основ
эстетической
культуры
(эстетическое
воспитание)
Эстетическое восприятие предметов и
явлений действительности, развитие
способности видеть и ценить прекрасное
в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни
социальные роли в семье,
осуществляют конструктивное
взаимодействие в триаде: учитель
- ученик - родитель
Овладевают
формами
и
методами
самовоспитания:
самокритика,
самовнушение,
самообязательство,
самопереключение,
эмоционально-мысленный
перенос в положение другого
человека.
Знакомятся с эстетическими
идеалами, традициями
художественной культуры
родного края, с фольклором и
народными художественными
промыслами
Получают
опыт
самореализации в различных видах
творческой
деятельности,
развивают умения выражать
себя в доступных видах и формах
художественного творчества на
уроках художественного труда и
в
системе
учреждений
совместные с родителями
экскурсии, походы. Концерты,
праздники.
Тренинги, деловые игры
В ходе изучения учебных
предметов, в системе
экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство
над памятниками культуры
вблизи школы, посещение
конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки,
художественных мастерских,
театрализованных народных
ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических
выставок.
Участвуют
вместе
с
родителями
в
проведении
выставок
семейного
художественного творчества,
музыкальных
вечеров,
в
экскурсионно-краеведческой
деятельности,
реализации
культурно-досуговых программ,
398
дополнительного образования.
включая посещение объектов
художественной культуры с
последующим представлением в
образовательном учреждении
своих впечатлений и созданных
по
мотивам
экскурсий
творческих работ.
399
Совместная деятельность школы, семьи и общественности
Совместная деятельность школы и семьи.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени основного
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей.
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни обучающегося.
Структура взаимодействия
семьи, школы, общественности в социализации детей
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
СЕМЬЯ
ДЕТЕЙ
ОБЩЕСТВЕННЫЕ
ОРГАНИЗАЦИИ
ВОЗДЕЙСТВИЕ
ДЕТЕЙ НА
РОДИТЕЛЕЙ
МОЛОДЕЖНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ
ВОЗДЕЙСТВИЕ
РОДИТЕЛЕЙ НА ДЕТЕЙ
САМОУПРАВЛЕНИЕ
ШКОЛА
ОТНОШЕНИЕ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ
И ВЛИЯНИЕ ДРУГ НА ДРУГА
ОКРУЖАЮЩИЙ
СОЦИУМ
ВЛИЯНИЕ УСЛОВИЙ
ОБУЧЕНИЯ И ИНТЕРЬЕРА
ШКОЛЫ НА ДЕТЕЙ
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ
В школе реализуется программа комплексно – целевая программа «Семья», по
оказанию помощи родителям в овладении содержанием и организацией воспитания
детей в семье, их успешной социальной адаптации.
Цель программы:
- Создание системы взаимодействия всех участников воспитательного процесса для
обеспечения эффективной работы по повышению роли семьи в воспитании детей и
молодежи и ранней профилактики правонарушений и преступлений среди
несовершеннолетних.
400
- Изучение условий совершенствования психолого-педагогической культуры родителей
с целью определения их воспитательных возможностей и создание скоординированной
системы помощи детям, родителям и педагогам в учебно-воспитательном процессе.
Задачи программы:
- Усовершенствование психолого-педагогической культуры родителей.
- Создание системы социально-педагогической помощи учащимся и их родителям,
индивидуальная работа с семьями.
- Реализация положений Закона РФ «О правах ребенка».
- Повышения правовой культуры учащихся и родителей.
- Обеспечение социального становления и социальной защиты каждого ученика.
Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям (модулям):
1. Модуль «Я – гражданин»
организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
изучение семейных традиций;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация совместных экскурсий в музеи;
совместные проекты.
2. Модуль «Я – человек»
оформление информационных стендов;
тематические общешкольные родительские собрания;
участие родителей в работе управляющего совета , родительского комитета;
организация субботников по благоустройству территории;
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение
театров, музеев:
- День Учителя;
- День матери;
- «Масленица»;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:
индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и
медицинская помощь);
изучение мотивов и потребностей родителей.
3. Модуль «Я и труд»
участие родителей в ярмарках;
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;
совместные проекты с родителями;
организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.
4. Модуль «Я и здоровье».
родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия,
детского дорожно-транспортного травматизма;
беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных
конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
401
консультации психолога, соц.педагога, учителя физической культуры по вопросам
здоровьесбережения обучающихся;
распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики ;
совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».
5. Модуль «Я и природа»
тематические классные родительские собрания;
совместные проекты с родителями;
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
6. Модуль «Я и культура»
участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация экскурсий по историческим местам Калининградской области, России;
совместные посещения с родителями театров, музеев;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.
Основные формы повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования является повышение педагогической
культуры родителей.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из
самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку
уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей стране
позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
школьного возраста основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности лицея по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
402
опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская
конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.
Формы психолого-педагогического просвещения родителей
Университет педагогических знаний: такая форма помогает вооружить родителей основами
педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей.
Лекция: форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания.
Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций.
Родительская конференция предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний
о воспитании детей. Родительские конференции обсуждают насущные проблемы общества,
активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути
выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в семье – некоторые темы родительских
конференций. Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает
определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.
Практикум: форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,
эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка
педагогического мышления у родителей.
Открытые уроки: цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету,
методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих
конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной
деятельности.
Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей реальное
представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного
руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того
чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо
проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к
консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут
планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна
иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между
родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с
чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные
сведения для своей профессиональной работы с ребенком:
- особенности здоровья ребенка;
- его увлечения, интересы;
- предпочтения в общении в семье;
- поведенческие реакции;
- особенности характера;
- мотивации учения;
- моральные ценности семьи.
Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями
жизни.
Родительское собрание: форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки
опыта воспитания.
общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год. Цель: знакомство
с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами,
итогами работы;
403
классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. Цель:
обсуждение
задач
учебно-воспитательной
работы
класса,
планирование
воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы,
рассмотрение актуальных педагогических проблем.
Родительские чтения: очень интересная форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по
проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать
следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют
вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает
информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов
подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители
читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в
родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя
книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к
его решению после прочтения книги.
Родительские вечера: форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив.
Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в год без присутствия детей. Родительский
вечер – это праздник общения с родителями друга своего ребенка, это праздник воспоминаний
младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед
родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вечеров могут быть
самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого
себя, свой внутренний голос.
Родительский тренинг: это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить
свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более
открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От
этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг
проводится с группой, состоящей из 12-15 человек. Родительские тренинги будут успешными,
если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг
был результативен, он должен включить в себя 5-8 занятий. Родительский тренинг
проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время
ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.
Родительские ринги: одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две
семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в
полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в
родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос
была наиболее близка к правильной их трактовке.
И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного
руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой
подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.
Совместная деятельность школы с предприятиями,
общественными организациями, системой дополнительного
образования по социализации обучающихся.
Социальная деятельность – ведущий фактор формирования личности обучающегося.
Целенаправленная организация социальной деятельности обучающихся обеспечивается
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни – созданием условий,
поддерживающих и развивающих социальный опыт обучающихся, их личносный рост,
продуктивные изменения поведения.
404
Этапы организации социального воспитания обучающихся.
Этапы
Организационноадминистративный
Организационнопедагогический
Ведущий
субъект
Администрация
школы
Педагогиеский
коллектив
школы
Содержание деятельности
Формирование уклада и традиций
школы с ориентацией на систему отношений
обучающихся, учителей, родителей в духе
гражданско-патриотических
ценностей
и
сотрудничества,
приоритетов
развития
общества и государства;
развитие форм социального партнѐрства
с
общественными
институтами
и
организациями;
адаптация
процессов
стихийной
социальной деятельности обучающихся и
координация
деятельности
агентов
социализации обучающихся (сверстников,
учителей, родителей, сотрудников школы,
представителей
общественных
и
иных
организаций);
создание условий для организованной
деятельности школьных социальных групп,
расширение возможностей для влияния
обучающихся на изменения школьной среды,
форм,
целей
и
стиля
социального
взаимодействия школьного социума;
поддержание субъектного характера
социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в
социальной деятельности.
обеспечение
целенаправленности,
системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся, разнообразия
форм педагогической поддержки социальной
деятельности с учетом знаний возрастной
физиологии и социологии, социальной и
педагогической психологии;
обеспечение возможности адаптации
обучающихся к новым социальным условиям,
интеграции в новые виды социальных
отношений, самоактуализации социальной
деятельности;
определение динамики выполняемых
обучающимися
социальных
ролей
для
оценивания эффективности их вхождения в
систему общественных отношений;
использование
роли
коллектива
в
формировании
идейно-нравственной
ориентации личности обучающегося, его
социальной и гражданской позиции;
стимулирование
сознательных
социальных инициатив и деятельности
405
Социализация
обучающихся
Обучающиеся
обучающихся с опорой на мотив деятельности
(желание, осознание необходимости, интерес и
др.).
формирование активной гражданской
позиции и ответственного поведения в
процессе учебной, внеучебной, внешкольной,
общественно значимой деятельности;
усвоение социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих в части
освоения норм и правил общественного
поведения,
формирование
собственного
конструктивного
стиля
общественного
поведения;
достижение
уровня
физического,
социального
и
духовного
развития,
адекватного своему возрасту;
умение решать социально-культурные
задачи
(познавательные,
моральнонравственные,
ценностно-смысловые),
специфичные для возраста обучающегося;
поддержание разнообразных видов и
типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учѐба, игра,
спорт, творчество, увлечения (хобби);
активное
участие
в
изменении
школьной среды и в изменении доступных
сфер жизни окружающего социума;
регулярное переосмысление внешних
взаимодействий
и
взаимоотношений
с
различными людьми в системе общественных
отношений (с использованием дневников
самонаблюдения и электронных дневников в
Интернете);
осознание мотивов своей социальной
деятельности;
развитие способности к добровольному
выполнению обязательств как личных, так и
основанных на требованиях коллектива,
формирование
моральных
чувств,
необходимых привычек поведения, волевых
качеств;
владение
формами
и
методами
самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство,
самопереключение,
эмоционально-мысленный
перенос
в
положение другого человека.
Результат
представления обучающихся об общественных ценностях и ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными
социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
406
Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учѐтом
урочной и внеурочной деятельности,
форм участия специалистов и социальных партнѐров по направлениям
социального воспитания,
методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной
среды школы.
Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры,
социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация
обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Виды деятельности
Познавательная
Содержание деятельности
Учебное сотрудничество со сверстниками и с учителями в
целях последовательного освоения новых коммуникативных
навыков и социальных ролей
Общественная
Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления:
участие в принятии решений Управляющего совета
школы;
решение вопросов, связанных с самообслуживанием,
поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;
контроль выполнения основных прав и обязанностей;
защита прав на всех уровнях управления школой.
Реализации собственных социальных инициатив.
Общественно значимые дела: социальные и культурные
практики (совместно с родителями, квалифицированными
представителями общественных и традиционных религиозных
организаций, учреждений культуры).
Трудовая
Использование труда для самореализации, созидания,
(учебные занятия,
творческого и профессионального роста.
ручной труд, занятия
Индивидуализация
форм
трудовой
деятельности,
в
учебных использование коммуникаций, ориентацию на общественную
мастерских,
значимость труда и востребованность его результатов.
общественно
Уникальность, авторский характер, деятельность для других
полезная работа)
привлечение для проведения мероприятий представителей
различных профессий, прежде всего из числа родителей
обучающихся.
Методическое обеспечение
Поддержка различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного
материала.
Методическое обеспечение, сопровождение авторских программ, проектов, направленных
на социализацию обучающихся.
Психолого-педагогическая и практическая подготовка учителя к реализации задач
социализации обучающихся.
Развивать педагогическую компетентность родителей в целях содействия
социализации обучающихся в семье.
407
В целях реализации программы воспитания и социализации обучающихся школа
активно взаимодействует с социальными партнерами.
Центры
дополнительного
образования
Городская
многопрофильная
больница
Городские
музеи
Центр
занятости
Учреждения
Детская
культуры
поликлиника №4
Детский сад №114
Комиссии КДН,ПДН
МАОУ СОШ № 46 с
УИОП г. Калининграда
Областная
вспомогательная
щкола – интернат
№1
МЧС
Совет
ветеранов
Предприятия
города
Администрация
Московского
района г.
Калининграда
Редакции
газет «Аргументы и
факты»,
«Комсомольская
правда»
Прокуратура
Московскоо
района г.
Калининрада
ОВД Московскоо
района г.
Калининрада
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания.
Внешкольная деятельность (социальные и культурные практики)
Внешкольные мероприятия: экскурсии, разнообразные десанты, сборы помощи,
благотворительные, экологические, военно- патриотические мероприятия, учебные бизнесмероприятия, полезные дела и т.д. организуются в пределах целостного, социальнооткрытого образовательного пространства. Основной педагогической единицей
внешкольной деятельности является социальная практика - педагогически моделируемая
в реальных условиях общественно-значимая задача, участие в решении которой формирует у
408
педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного
гражданского поведения.
Социальны партнеры
Общественно-значимая
Формируемая
социальная
задача
компетентность
/
опыт
конструктивного
гражданского поведения
Учреждения культуры
Содействие в
Опыт работы с музейной
(музеи, библиотеки,
формировании
экспозицией;
общественные
социального опыта детей на читательский опыт, опыт
фонды)
основе музейной
работы с библиотечным
Городской дворец педагогики,
фондом,
творчества детей и
социальной практики
опыт поиска необходимой
молодежи
общественных фондов,
информации;
Дом детского
информационного
опыт связи с общественными
творчества «Янтарь»
многообразия
фондами и взаимодействия с
Централь
библиотечных фондов
представителями
Библиотека .
различных социальных групп.
Центральный Дом
Молодежи
МО «Гагаринское»
ГДДТЮ. (Аничков
дворец)
Туристическая
фирма «Верса»
Зрелищные учреждения
Приобщение к богатству
Опыт восприятия
(театры, филармонии,
классического и
спектакля, кинофильма, музыконцертные залы,
современного
кального произведения;
кинотеатры, студии)
искусства, воспитание
формирование зрительской
Дворец творчества уважения к творчеству
культуры; опыт восприятия
юных.(Алтайская 24.)
исполнителей, развитие
спектакля (кинофильма)
Петербургский
эстетического кругозора
как результата комплексного
Планетарий.
с использованием средств
взаимодействия автора,
Центральный Дом
театральной педагогики
режиссѐра, художника,
Молодежи
(встреч с создателями
актѐров и многообразных
Спортивная школа спектакля, обсуждений,
служб, обеспечивающих
№1
дискуссий по зрительским
рождение сценического
Клуб бальных
впечатлениям)
произведения.
танцев «СП-б»
ГДДТЮ. (Аничков
дворец)
«Содружество
петербургских актеров»
409
Психологическая служба
(центры психологической
помощи, телефоны
доверия)
Центр диагностики
и консультирования детей
и подростков
Центр по оказанию
психологической помощи
семье и детям при БФУ
им. И.Канта.
Центр социальной
помощи семье и детям
Консультативная,
психотерапевтическая
помощь
детям, родителям,
педагогам.
Опыт самореализации,
самоутверждения,
адекватного самовосприятия в
кризисной ситуации;
гармонизация детскородительских отношений.
Совет ветеранов
Совет Ветеранов
войны и труда
Дворец творчества
юных.(Алтайская 24.)
Библиотека
блокадной книги.
Сохранение исторической
памяти; поддержка
ветеранов;
содействие
патриотическому
воспитанию населения
Отдел по делам
несовершеннолетних ОВД
33 о/м
Социальная поддержка и
реабилитация детей,
оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
Центр социальнотрудовой
адаптации и
профориентации
Московского р-на.
Социальная поддержка
воспитанников;
профильная
ориентация учащихся.
Опыт общения с людьми
разных поколений; опыт
проявления
нравственно-ценного
отношения к героическому
прошлому народа, заслугам
ветеранов; опыт помощи,
заботы о них; формирование
позитивного отношения к
старшему поколению в своей
семье.
Восполнение пробелов в
правовых вопросах; опыт
общения с детьми из
разных социальных групп;
опыт моральной и
практической поддержки
детей, нуждающихся в
помощи.
Опыт применения
метапредметных знаний и
умений; развитие опыта
разноплановой деятельности;
опыт социальной активности
2.3.7. Организация работы по профориентации
410
Программа профессиональной ориентации школьников на ступени
основного общего образования «Выбор профессии»
Введение
Профориентационная программа школы составлена на основе требований
федерального государственного образовательного стандарта начального и основного общего
образования к результатам освоения образовательной программы, к структуре, к условиям
реализации начальной и основной образовательных программ, а также рекомендаций
Примерной начальной и основной образовательных программ, подготовленных институтом
стратегических исследований в образовании РАО, на основе которых разрабатывалась
образовательная программы школы. Профориентационная программа школы является
составной частью Программы духовно – нравственного воспитания на начальной ступени
образования и Программы воспитания и социализации учащихся на ступенях основного и
среднего образования.
Федеральный государственный образовательный стандарты начальной и основной школы
ставят новые задачи, направленные на реформирование российской системы образования.
Одной из отличительных особенностей нового подхода к образованию является ориентация на
достижение планируемых результатов. Под планируемыми результатами освоения
образовательных программ понимается система ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательных программ.
Целью Программы духовно – нравственного воспитания обучающихся на ступени
начального образования является создание условий, способствующих духовнонравственному воспитанию и развитию детей, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного компетентного гражданина России, через формирование личностной,
семейной, социальной культуры.
Одно из направлений Программы в начальной школе - воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни предполагает решение следующих задач:
- сформировать первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- сформировать элементарные представления о профессиях;
- сформировать первоначальные навыки коллективной работы;
- развивать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- формировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам.
Решению данных задач способствует следующие виды деятельности, виды и формы
воспитательных мероприятий, предусмотренные Программой духовно – нравственного
воспитания обучающихся на ступени начального образования:
Виды деятельности
Виды и формы воспитательных Конкретная
мероприятий
деятельность
1.Получение первоначальных навыков
сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми
в учебно-трудовой деятельности.
2. Получение представлений о роли знаний,
труда и значении творчества в жизни
- экскурсии на производственные
предприятия, встречи с
представителями разных
профессий (урочная, внеурочная,
внешкольная),
- беседа (урочная, внеурочная,
Ежедневная уборка
кабинета, своего
рабочего места
Экскурсии на
производственные
предприятия,
411
человека и общества.
внешкольная).
встречи с
3. Знание о профессиях своих родителей.
- презентации, проекты «Труд представителями
4. Приобретение опыта уважительного и
наших родных», (урочная,
разных профессий
творческого отношения к учебному труду.
внеурочная, внешкольная);
Сюжетно-ролевые
5. Умение творчески применять знания,
- праздники труда, ярмарки,
игры.
полученных при изучении учебных предметов
(внеурочная, внешкольная);
на практике.
- конкурсы (урочная, внеурочная,
6. Приобретение начального опыта участия в
внешкольная);
различных видах общественно полезной
- работа творческих и учебнодеятельности на базе школы и
производственных мастерских,
взаимодействующих с ней учреждений
трудовые акции (внеурочная,
дополнительного образования, других
внешкольная).
социальных институтов.
7. Приобретение умений и навыков
самообслуживания в школе и дома
При этом у учащихся начальной школы формируются следующие ценностные установки:
- уважение к труду;
- творчество и созидание;
- стремление к познанию и истине;
- целеустремлѐнность и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
Планируемые результаты работы в данном направлении на ступени начального
образования:
- сформированность ценностного отношения к труду и творчеству;
- наличие элементарных представлений о различных профессиях;
- обладание первоначальными навыками трудового творческого сотрудничества с людьми
разного возраста;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах деятельности;
- наличие мотивации к самореализации в творчестве, познавательной, общественно полезной
деятельности.
Содержанием программы профессиональной ориентации школьников на ступени основного
общего образования направлено на развитие способности учащихся к адекватному и
ответственному выбору будущей профессии.
Программа предполагает профессиональную ориентацию школьников и направлена на
реализацию ранней предпрофильной и профильной подготовки учащихся.
Профориентационная работа включает в себя следующие важные компоненты:
профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение, готовность к
профессиональному самоопределению.
Профессиональная ориентация – это комплекс социально-политических,
психолого-педагогических и медицинских мер в выборе профессии, которые
рассматриваются как система равноправного взаимодействия личности и общества на
определенных этапах развития человека, оптимально соответствующая личностным
особенностям и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах.
Одна из главных целей системы профориентационной работы – оптимизация
процесса выбора профессии в соответствии с личными интересами граждан и
потребностями рынка труда. Расширение и углубление знаний молодых людей о
возможностях выбора профессии и самих профессиях позволяет им более осознанно
подойти к выбору профессии.
412
В ходе реализации программы по профориентации планируется формирование представлений
обучающихся о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми
востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной
карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня
подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
Профессиональное самоопределение - процесс формирования отношения личности к себе
как к субъекту будущей профессиональной деятельности, позволяющего успешно
адаптироваться к жизни и профессиональной деятельности в условиях рыночной
экономики.
Готовность к профессиональному самоопределению - это интегральное свойство
личности, способствующее осознанному и самостоятельному осуществлению стратегии
профессионального выбора и выражается в нравственной, психофизиологической и
практической готовности к формированию и реализации профессионального намерения
и стремления
Цель: создать систему мер, способствующих формированию у учащихся готовности к
осознанному социальному и профессиональному определению в соответствии с желаниями,
способностями, индивидуальными особенностями каждой личности и с учетом
социокультурной ситуации в стране и регионе.
Задачи:
Способствовать:
всестороннему раскрытию личности учащегося как необходимому условию
выбора будущей профессиональной деятельности;
развитию
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
формированию творческого отношения к учѐбе, труду, социальной деятельности
на основе нравственных ценностей и моральных норм;
формированию у подростка первоначальных профессиональных намерений и
интересов, осознанию нравственного значения будущего профессионального выбора;
Обучить учащихся выявлению соответствия требований выбранной профессии
их способностям и возможностям;
Сформировать умения планировать профессиональную карьеру.
Решение данных задач происходит с опорой следующие ценности:
научное знание,
стремление к познанию и истине, научную картину мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлѐнность и настойчивость,
бережливость, выбор профессии.
Направления профориентационной деятельности
1. Профпросвещение и информирование – расширение представлений (учащихся,
родителей, педагогов) о рынке труда, ознакомление с миром профессий, их содержанием,
сведения о путях приобретения различных профессий.
2. Диагностика и консультирование как факторы формирования у подростков
осознанного выбора профессии: установление и изучение признаков, характеризующих
отклонение различных «параметров» конкретного человека от требований избранной
профессии; оказание помощи в выборе индивидуального пути получения конкретной
профессии.
3. Взаимодействие с социальными партнерами – объединение усилий заинтересованных
ведомств для создания эффективной системы профориентации.
Основными механизмами реализации программы являются:
413
организационное обеспечение возможности учащимся выстраивать образовательные
коммуникации в рамках учебных занятий и вне их со своими сверстниками и в
разновозрастных группах;
системное выстраивание рефлексии учащимися собственной деятельности в
ретраспекции учебного занятия и (или) цикла учебных занятий;
выстраивание взаимосвязи академических знаний с технологиями их использования;
интеграция ресурсов информационных сетей (в том числе сети Интернет), а также
технологий работы с информацией в информационных сетях в структуру и содержание
учебных занятий;
отслеживание собственных успехов и неудач, корректировка в связи с этим
собственных индивидуальных образовательных программ;
создание текстов для самопрезентации;
анализ и отбор информации на открытых информационных ресурсах (в том числе в
сети Интернет) в соответствии с задачами индивидуальной образовательной программы.
Основные формы работы (определяются в соответствии с возрастными особенностями):
в рамках учебных занятий (программа учебного курса становится инструментарием, а
учебная дисциплина - материалом, на котором реализуется программа профессиональной
ориентации школьников);
работа с учебными материалами вне учебных занятий – исследовательские и
социальные проекты, эксперименты, практики и практикумы, стажировки, экскурсии и др.;
работа в метапредметной или надпредметной области – исследовательские и
социальные проекты, кружки, занятия в студиях.
работа в разновозрастных группах в рамках детских объединений школы,
муниципалитета, региона;
работа в пространстве расширенного социального действия – познавательные
интернет-ресурсы, социальные познавательные сети, дистанционные образовательные
программы и курсы;
индивидуальная работа с тьюторами по проектированию индивидуальных
образовательных программ, отслеживанию успешности реализации индивидуальной
образовательной программы, индивидуальных достижений учащихся, психологическое
тестирование, участие в тренингах.
Групповые формы: игра, тренинг,беседа, рассказ, анкетирование, тестирование,
экскурсия, видеолекторий, сообщение, диспут, проект, олимпиада, конкурс и др.
Индивидуальныеформы:консультирование, беседа, анкетирование, тестирование,
профессиональная проба, работа со СМИ, работа с Интернетом и др.
Кадровые условия реализации программы.
В реализации программы принимают участие специалисты, осуществляющие следующую
деятельность:
Заместитель директора по воспитательной работе:
выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую
поддержку самоопределения школьников с целью согласования и координации их
деятельности;
поддержание связей общеобразовательного учреждения с социальными партнерами,
влияющими на самоопределение учащихся основной и старшей школы;
планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности
учащихся к профильному и профессиональному самоопределению в соответствии с
концепцией и образовательной программой общеобразовательного учреждения;
осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по
данному направлению (консультации учителей-предметников, классных руководителей по
организации системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение
414
учащихся: профпросвещение, профконсультирование, профдиагностика определение
индивидуальной образовательной траектории;
проведение педагогических советов, производственных совещаний по проблемам
предпрофильной подготовки, профильного обучения и профессионального самоопределения
старшеклассников;
организация участия одаренных детей в предметных олимпиадах разного уровня;
организация системы повышения квалификации классных руководителей, учителейпредметников, школьного психолога по проблеме самоопределения учащихся;
осуществление контролирующих функций работы классных руководителей, учителейпредметников, школьного психолога;
организация занятий учащихся в сети предпрофильной подготовки и профильного
обучения;
курирование преподавания профориентационных курсов в ходе предпрофильной
подготовки (―Твоя профессиональная карьера‖) и профильного обучения (―Технология
профессионального успеха‖).
Классный руководитель:
составляет для конкретного класса (группы) план педагогической поддержки
самоопределения учащихся, включающий разнообразные формы, методы, средства,
активизирующие познавательную, творческую активность школьников;
организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты,
конференции;
ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся (данные наблюдений,
анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте ученика);
помогает обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию,
моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления,
осуществлять анализ собственных достижений, составлять собственный портфолио;
организует посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних
профессиональных учебных заведениях;
организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия;
оказывает помощь школьному психологу в проведении анкетирования, учащихся и их
родителей по проблеме самоопределения;
проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся к
профильному и профессиональному самоопределению;
организует встречи учащихся с выпускниками школы — студентами вузов, средних
профессиональных учебных заведений.
Учителя-предметники:
способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности
личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность,
деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады,
факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.:
обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у учащихся
общетрудовые, профессионально важные навыки;
способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;
проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся;
адаптируют учебные программы в зависимости от профиля класса, особенностей
учащихся.
415
Библиотекарь:
регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору профессии
(по годам обучения) и профориентационной работе;
изучает читательские интересы учащихся и рекомендует им литературу, помогающую
в выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях и читательские диспутыконференции на темы выбора профессии;
обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о
потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки,
схемы, проспекты, программы, описания профессий);
регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отраслям
(машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т.д.)
Социальный педагог:
оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их
профессионального и жизненного самоопределения;
осуществляет консультации для участников образования по социальным вопросам;
оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов,
затрудняющих процесс самоопределения школьника.
Педагог - психолог:
организует изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся;
осуществляет мониторинг готовности учащегося к профильному и профессиональному
самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей;
проводит тренинговые занятия по профориентации учащихся;
проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему
выбора;
осуществляет психологические консультации с учѐтом возрастных особенностей
учащихся;
способствует формированию у школьников адекватной самооценки;
приглашает родителей учащихся для выступлений перед учениками о своей профессии,
привлекает их для работы руководителями кружков;
оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и
склонностей учащихся;
создает базу данных по профдиагностике.
Медицинский работник:
используя разнообразные формы, методы, средства, способствует формированию у
школьников установки на здоровый образ жизни;
проводит с учащимися беседы о взаимосвязи успешности профессиональной карьеры и
здоровья человека;
оказывает консультации по проблеме влияния состояния здоровья на
профессиональную карьеру;
оказывает помощь классному руководителю, школьному психологу и социальному
педагогу в анализе деятельности учащихся.
Специалисты школы формируют у обучающихся:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
416
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых
традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
• позитивное отношение к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно
полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность,
выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество
и осознавать возможные риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования
(умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального
образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой,
получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе;
готовность содействовать в благоустройстве школы и еѐ ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и
труде.
Этапы профориентационной работы
1.Этап формирования ценностного отношения к труду 1-4 классы
2.Этап формирования профессионально ориентированных знаний и умений5-7 классы
3. Этап формирования личностного смысла выбора профессии 8-9 классы
4. Этап формирования профессиональных качеств в избранном виде труда10-11
классы:
417
Содержание Программы по профориентации школьников
Этапы
Содержание работы
по направлениям деятельности
1-4 классы
На этапе начальной школы происходит формирование у младших школьников ценностного отношения к
труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной
деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе
социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.
Этап формирования
ценностного отношения к труду
Результат:
- наличие элементарных представлений о различных профессиях;
- обладание первоначальными навыками трудового творческого сотрудничества с людьми разного возраста;
- первоначальный опыт участия в различных видах деятельности;
- наличие мотивации к самореализации в творчестве, познавательной, общественно полезной деятельности.
Профпросвещение:
- расширение знаний о профессиях;
5-7 классы
- освоение познавательного опыта к профессиональной деятельности;
Этап
формирования - формирование представления о собственных интересах и возможностях.
профессионально
Диагностика и консультирование:
ориентированных знаний и - изучение индивидуальных возможностей и соотнесение их с требованиями, предъявляемыми
профессиональной деятельностью к человеку.
умений
Взаимодействие с социальными партнерами:
- обретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики:
технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре.
Результат: сформированность профессионально ориентированных знаний и умений
8-9 классы
Профпросвещение:
расширение знаний о профессиях (классификация, подтипы, профпригодность и пр.), о рынке руда.
Этап
формирования Диагностика и консультирование:
- изучение направленности личности;
личностного смысла
- уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору.
выбора профессии
Взаимодействие с социальными партнерами
418
- обретение опыта в различных сферах социально-профессиональной (профессиональные «пробы»)
Результат:
сформированность достаточного уровня самоопределения (адекватная самооценка в соответствии с профессиональным выбором);
сформированность образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям;
сформированность умения адекватно оценивать свои личностные особенности в соответствии с требованиями избираемой профессией
10-11 классы
Профильное обучение:
Этап формирования
профессиональных качеств в
избранном виде труда
Профпросвещение:
приобретение знаний об учебных заведениях, готовящих специалистов по выбранному профилю,
требованиях к уровню подготовки, вступительных экзаменах.
Диагностика и консультирование:
- оценка готовности к избранной деятельности
- обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию,
Взаимодействие с социальными партнерами:
формирование профессиональных качеств в избранном виде труда,
коррекция профессиональных планов,
Результат:
Осознанный выбор профессии, соответствующий интересам, способностям, потребностям рынка труда.
419
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися:
- Подготовка и проведение «дней науки, техники и производства», конкурсов
научно-фантастических проектов, вечеров неразгаданных тайн.
- Ведение дневников экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей
среды.
Участие в олимпиадах по учебным предметам, изготовление учебных пособий для
школьных кабинетов, руководство познавательными играми обучающихся младших
классов.
Участие в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в
научные организации, учреждения культуры, в ходе которых происходит знакомство с
различными видами труда, с различными профессиями.
Знакомство с профессиональной деятельностью и жизненным путѐм своих
родителей и прародителей, участие в организации и проведении презентаций «Труд
нашей семьи».
Участие в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
институтов.
Приобретение умения и навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед подростками
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности).
Участие в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность,
работа в творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции,
деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений, как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное,
так и в каникулярное время).
Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомство с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Приобретение навыков творчески и критически работать с информацией:
целенаправленный сбор информации, еѐ структурирование, анализ и обобщение из разных
источников (в ходе выполнения информационных проектов — дайджестов, электронных
и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем,
фотографий и др.).
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности.
Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся
способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но еѐ главная
цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере
социокультурного развития обучающихся труд всѐ шире используется для
самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося отражает тенденции индивидуализации форм
трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную
значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер,
деятельность для других становятся основными признаками различных форм трудовой
деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность
труда, элементы волонтѐрства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс между
420
конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его
социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности направлена на
формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В
рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности
обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд,
занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально
ориентированная производственная деятельность и др.) предусматривает привлечение для
проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего
из числа родителей обучающихся.
Работа с родителями:
проведение родительских собраний, лекториев для родителей;
индивидуальные беседы педагогов с родителями школьников;
анкетирование родителей учащихся;
привлечение родителей школьников для выступлений перед учащимися с
беседами;
привлечение родителей учащихся для работы руководителями кружков,
спортивных секций, художественных студий, ученических театров, общественных
ученических организаций;
помощь родителей в организации профессиональных проб старшеклассников на
предприятиях;
помощь родителей в организации временного трудоустройства учащихся в
каникулярное время;
избрание родительского комитета школы из представителей родительских
комитетов классов, наиболее активных родителей учащихся, готовых в сотрудничестве с
учителями оказывать педагогическую поддержку самоопределения школьников;
создание
попечительского
совета,
включающего
работников
общеобразовательного
учебного
заведения,
родителей
учащихся,
частных
предпринимателей, оказывающих спонсорскую помощь школе, представителей шефских
организаций и т.д.
Ожидаемые результаты освоения программы профориентации
Реализация данной программы позволит:
расширить представления обучающихся о мире профессий,
повысить мотивацию учащихся к труду;
оказать адресную психологическую помощь учащимся в осознанном выборе
будущей профессии;
обучить подростков основным принципам построения профессиональной карьеры
и навыкам поведения на рынке труда;
сориентировать учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных
социальных условиях.
Выпускник школы сможет:
устанавливать образовательную коммуникацию со сверстниками и взрослыми
носителями необходимой информации;
работать с открытыми источниками информации (находить информационные
ресурсы, выбирать и анализировать необходимую информацию) о рынке труда,
перспективах его развития и потребностях экономики региона проживания учащегося и
страны в целом в кадрах определенной квалификации для принятия решения о выборе
индивидуального и профессионального маршрута;
421
совместно с педагогами составить индивидуальную образовательную программу в
соответствии с требованиями, определяемыми выбором будущей профессии;
проектировать с помощью тьютора или подготовленного педагога собственную
индивидуальную образовательную траекторию (маршрут).
Программно-методические условия реализации программы. Для реализации программы
профессиональной ориентации школьников планируется ежегодно проектировать
школьные пространства для профориентации. Для этого составляются:
общий план внешкольной и внеклассной деятельности по профориентации;
план профориентационной работы психолого-педагогической службы школы;
план курсовой подготовки по программам повышения квалификации учителейпредметников, психологов, социальных педагогов, тьюторов, реализующих программу
профориентации школьников на ступени основного общего образования.
Информационные условия реализации программы.. Для реализации программы в школе
имеются:
оснащенная школьная библиотека, имеющая комплект литературы из области
специальных и профессионально ориентированных знаний;
свободный доступ к ресурсам сети Интернет, обеспечен доступ в сеть Интернет из
любой точки школьного здания в любое время.
Методическое обеспечение работы по профессиональной ориентации школьников:
анализ профессионального самоопределения выпускников 9, 11 классов.
разработка плана работы по организации предпрофильной и профильной
подготовки.
семинары для классных руководителей по формам и методам профориентационной
работы в классе.
разработка рабочих программ элективных курсов
систематическое отслеживание уровня достижений обучающихся по избранному
профилю с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса и оказания
необходимой помощи школьникам.
индивидуальные консультации со специалистами центра занятости населения
мониторинг сдачи ЕГЭ и выбора профиля обучения в сравнении с
профессиональными качествами личности
Оценка эффективности реализации программы и мониторинг качества
профориентационной работы.
Исполнители программы принимают меры по своевременному выполнению
запланированных мероприятий, анализируя работу каждое полугодие.
Объекты мониторинга:
1.
Условия для формирования у обучающихся готовности к осознанному выбору
профессии.
2.
Готовность обучающихся к осознанному выбору профессии (9,11 классы)
Группа критериев, определяющих создание условий для формирования у
обучающихся готовности к осознанному выбору профессии.
№
пп
Наименование показателя
1.
Удовлетворение потребности школьников в
организации
профориентационной
работы
(информированность,
возможности
выбора
профиля, профессиональные пробы и пр.)
Индикаторы
Целевой
ориентир
2019-2020
Индикаторы
Базовый
уровень
2016-2017
422
2.
3.
4.
Удовлетворение потребности родителей в
организации профориентационной работы
Процент соответствия профнамерений учащихся и
их участия в кружках, секциях, факультативах,
курсах по выбору
Доля школьников,
принимающих участие в
реализации
проектов
профориентационной
направленности,
к
общему
количеству
Литература
1. Анисимова Н.П., Кузнецова И.В. Профессиональная ориентация, профотбор и
профессиональная адаптация молодежи, Ярославль, ЯЦПО, 2000.
2. Климов Е.А. Как выбирать профессию, М., Просвещение, 1991.
3. Климов
Е.А.
Психолого-педагогические
проблемы
профессиональной
консультации. М., Знание. Серия «Педагогика и психология», 1983.
4. Кривцова С.В. Подросток на перекрестке эпох, М., Генезис, 1997.
5. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. М., Академия, 2005.
6. Прощицкая Е.Н. Дж. Голланд о выборе профессии, журнал «Школа и
производство», № 4, 1993.
7. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии, М., Генезис, 2006.
8. Резапкина Г.В. Скорая помощь в выборе профессии, М., Генезис, 2010.
9. Резапкина Г.В. Комплексная диагностика в условиях профильного обучения, журнал
«Школьный психолог» ИД «Первое сентября», №11-13, 2008.
10. Резапкина Г.В. Я и моя профессия, М., Генезис, 2000.
11. РезапкинаГ.В.Классныечасы.
Беседыосамоопределении:
книгадляклассныхруководителей5-9классов: методическое пособие. - М.: Образовательноиздательский центр «Академия»; ОАО «Московские учебники, 2011.
12. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Спб., Питер, 2006.
13. Фопель К. На пороге взрослой жизни, М., Генезис, 2008.
14. Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников, М.,
Сфера, 2007.
Приложение №1
Календарный план работы по выявлению профессиональных интересов,
склонностей и способностей
Сроки
реализац
ии
Этапы
5-7 класс
Сентябрь
Октябрь
8-9 класс
10-11 класс
1. Подготовительный этап
Подготовка материалов.
Собеседование с классными руководителями.
Составление плана работы
Взаимоде
йствие
2. Информационный этап
Информирован
Информирование
ие обучающихся по Информирование обучающихся
о
проблемам досугового учеников
о возможных
самоопределения.
возможных
вариантах выбора
вариантах выбора образовательного
Классный
руководит
ель,
Зам. дир.
по ВР.
Классный
руководит
ель
Зам. дир.
По ВР
423
Информирован образовательного
ие о профильных маршрута.
классах.
Информирован
ие
родителей
о
возможных вариантах
выбора.
Ноябрь Декабрь
маршрута
и
профессионального
самоопределения.
Представление в
доступной форме
профессиограмм
наиболее
популярных среди
обучающихся
профессий.
3. Диагностический этап
Диагностика
Изучение
Изучение
интересов,
интересов,
интересов,
потребностей
и потребностей и потребностей
и
склонностей:
склонностей:
склонностей:
- карта интересов;
карта - карта интересов;
-диагностика
интересов;
диагностика
включенности
и диагностика свойств личности.
эмоционального
свойств
- опросник Дж.
благополучия
на личности.
Голланда;
уроках.
Диагностика
Диагностика
Анкетирование
возможностей:
возможностей:
родителей
анализ анализ
результатов
результатов
успеваемости;
успеваемости
4. Аналитический этап
Анализ результатов
Обработка Обработка
и
диагностики
и
анализ анализ результатов
интересов
и результатов
диагностики.
возможностей
диагностики.
Соотнесение
каждого учащегося.
Соотнесен интересов,
интересов, склонностей
и
Анализ
мнения ие
родителей, классного склонностей
и возможностей
руководителя
и возможностей
каждого
учителей.
каждого
учащегося.
Подведение итогов учащегося.
Соотнесение
диагностической
Соотнесен свойств личности
работы,
подготовка ие
свойств каждого учащегося
рекомендаций.
личности
с
типами
каждого
профессий.
учащегося
с
типами
профессий.
5. Обобщающий этап
Февраль –
Индивидуал
Определение Проведение
Март
ьное
основного
и серии
консультирование
запасных вариантов индивидуальных
учащихся
по с
использованием консультаций для
результатам
алгоритма ―сильные учащихся.
диагностики
и и слабые стороны Работа
с
Декабрь Январь
психолог
Классный
руководит
ель,
Зам. дир.
по
ВР.
Психолог,
обучающи
еся,
родители
Классный
руководит
ель,
Зам. дир.
по
ВР.
психолог,
обучающи
еся,
родители
Классный
руководит
ель,
Зам. дир.
по
ВР.
психолог,
424
выбору
образовательного
маршрута.
Индивидуал
ьное
консультирование
родителей
по
итогам работы.
Беседа
с
классным
руководителем по
результатам работы
с классом
Апрель Май
выбора‖.
учащимися
по
анализу основного
Выработка
запасного
конкретных шагов и
на
ближайшее вариантов выбора с
будущее по сбору использованием
―Мой
информации
для алгоритма
выбор‖.
окончательного
принятия решения Индивидуальное
по выбору профиля консультирование
обучения.
родителей
по
проблемам
выбора
Индивидуаль
образовательного
ное
маршрута
и
консультирование
профессионального
учащихся,
родителей
по самоопределения.
проблемам выбора
профиля обучения и
профессионального
самоопределения.
6. Заключительный этап
Работа по схеме
Составлени
Составление
―МОГУ + ХОЧУ + е списков класса с списков класса с
НАДО + Варианты указанием
указанием основного
выбора‖
основного
и и
запасного
запасного
вариантов
выбора
вариантов
образовательного
образовательного
маршрута
и
маршрута
после профессионального
окончания
9 самоопределения.
класса.
Беседа с классным
Беседа
с руководителем
по
классным
результатам работы
руководителем по по
оформлению
результатам
портфолио.
работы
по
―Круглый
оформлению
стол‖ по итогам
портфолио.
работы с участием
психолога, классных
―Круглый
стол‖ по итогам руководителей,
работы с участием администрации.
психолога,
классных
руководителей,
администрации.
обучающи
еся,
родители
Классный
руководит
ель,
Зам. дир.
по ВВВР.
Психолог,
обучающи
еся,
родители
425
Приложение №2
Основные мероприятия, способствующие повышению престижа профессий
№ п/п
Наименование мероприятий
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Сроки
исполнения
Ответственные
исполнители
Примечание
Направление: Профориентация и образование – школьный этап
Проведение месячника профориентации
Ежегодно
Заместитель директора по
«Профессиональный компас»
Март-апрель
ВР
Знакомство с кружками и секциями школы и
Сентябрь
Центр дополнительного
вне школы
образования
Оформление стенда «Профориентация»
ноябрь
Заместитель директора по
ВР
Выпуск школьных презентаций о различных
Сентябрь-октябрь
Социальнопрофессиях.
психологическая служба
Классные часы «Профессии моих родителей»
октябрь
Классные руководители
6-8 класс
Выставка рисунков «Кем работают
апрель
Классные руководители
наши родители» среди учащихся 5-7 классов.
Конкурс сочинений «Я хочу стать…»
Апрель
Заместитель директора по
Для 7-9 классов
ВР
Выставки «Мир твоего увлечения». Работы
Март-апрель
Педагоги
учащихся «Сделай сам». Презентация работ
дополнительного
учащихся школы.
образования, классные
Для 2 – 5 классов.
руководители
Экскурсии на предприятия. 8-9 классы
В течение года
Заместитель директора по
ВР
Посещение учебных заведений
В течение года
Заместитель директора по
г.Калининграда
ВР
Справочно-информационные консультации
В течение года
Классные руководители,
по вопросам профориентации для 7 -11
социальные педагоги,
классов
психологи
426
11.
Проведение Дней профессий, дней открытых
дверей и открытых уроков по профессиям
Ежемесячно
12.
13.
Разработка профориентационных проектов
Участие в выставке «Образование и карьера»
14.
Организация профориентационных экскурсий
Ежегодно
Ежегодно
апрель
Постоянно
15.
Разработка методических рекомендаций по
работе с родителями обучающихся разных
возрастных категорий «Роль семьи в
профессиональном самоопределении»
Дни открытых дверей учреждений СПО и
вузов для уч-ся 9,11 классов
16.
17.
Проведение праздника «Защита
профессии» для 8 классов
Декабрь
постоянно
апрель
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители, педагогпсихолог, социальные
педагоги
учителя
Заместитель по НМР
Заместитель директора по
ВР, заместитель директора
по НМР
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
НМР, классные
руководители
Классные руководители
427
2.3.8. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Здоровьесберегающя деятельность образовательного учреждения на ступени основного
общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков - по созданию
здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной
жизни учащихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы,
реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями
(законными представителями) - и призвана способствовать формированию у обучающихся
ценности здоровья, сохранению и укреплению их здоровья.
I.Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
1. Соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся;
2. Наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
3. Организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
4. - Оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым
и спортивным оборудованием и инвентарем;
5. - Наличие помещений для медицинского персонала;
6. - Наличие необходимого (в расчете на количество учащихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопеды, учителя
физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию
школы.
428
МОДЕЛЬ
организации работы системы охраны и укрепления здоровья МОУ СОШ № 46 с углубленным изучением отдельных предметов г. Калининграда.
МАОУ СОШ № 46 с углубленным изучением отдельных предметов г. Калининграда
СОВЕТ ШКОЛЫ
учащиеся
классов
Педсовет
1-4
5-7
8-9
10-11
Родительский
Совет
комитет школы
профилактики
Классные родительские комитеты
Воспитательный Центр
центр
Физвоспит.
Учебно – воспитательные методические цетры
Научнометодиччес кий
совет
СОЦИУМ
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТННЕРСТВО
Ученическое самоуправление.
ЦЕНТР ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ
Фельдшер
психологи соц.педагоги
Содержание здоровьесберегающей деятельности.
429
Цель: социализация личности ученика, сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья участников образовательного
процесса.
Задача:
1. социально-педагогическое, психологическое и валеологическое сопровождение ребенка при
формировании и развитии его личности;
2. психологическая и валеологическая поддержка педагогов (дидактическая);
3. социальная, психолого-педагогическая и валеологическая поддержка родителей.
Научнометодическое
Просветительское
Профилактическо
Родители
Групповое тестирование, анкетирование, исходя из задач школы.
Индивидуальное тестирование, анкетирование (по желанию диагностируемых
или родителей)
Анализ результатов диагностики, их сопоставление (корреляция) с
диагностиками другим специалистов.
Обсуждение результатов работы и диагностических исследований и составление
плана дальнейших мероприятий.
Педсовет
Классные часы
Родительское собрание
Совещания при директоре
Индивидуальные
Совет профилактики
Научно-методический совет
беседы
Индивидуальные
Заседание кафедр и
беседы
методических центров
Совещание классных
руководителей
Составление научно-методических рекомендаций, проектов, программ, бесед,
лекций, научные исследования
Творческие группы
Н.У.О.
Заседания методических
Классные часы
Совет профилактики
центров.
Родительское собрание
Совещания классных
Стенды
руководителей, семинары
Лекции, беседы, сообщения, круглые столы, газеты,
деловые игры
Посещение уроков, рейды
Функции Взаимодействие с
внешкольными
учреждениями
Центр реабилитации детей и
подростков
Центр медицинской
профилактики
Областная психбольница
Детская поликлиника
Красный Крест
Отделение наркологической
помощи
несовершеннолетним
Центр социальной помощи
семьи и детям
Отдел социальной защиты
Центр МОСТ
Социальная служба
молодежи
Отдел опеки и
попечительства
ПДН
ОВД
Суд
Прокуратура
РОНО
ОрганизационноОздоровительно-реабилитационная
Аналитическое
Ученики
Охраннозащитная
Диагностическое
Педагоги
Коор
дина
цион
ная
Направления
430
Консультативное
Коррекционное
Кабинеты психологической разгрузки, праздники
здоровья
Педсовет, педконсилиум
Групповые и индивидуальные консультации, телефон доверия
Коррекционноразвивающие группы.
Тренинги.
Совет профилактики
Анализ конфликтных ситуаций (обучение адекватному поведению).
Психологическая скорая помощь.
Воспитательнообразовательная
е
методический отдел
управления образованием
КОИПРО
КВШУ, КГУ, КГТУ
Дом творчества
Музеи
Театры и филармонии
Спортивные кружки и
клубы
Русская православная
церковь
431
II.Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
Направлена на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
1. Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) учащихся на всех этапах обучения;
2. Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям учащихся (использование методик, прошедших апробацию);
3. Введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
4. Строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
5. Индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам основного общего
образования;
6. Рациональная и соответствующая требованиям организация уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности
каждого педагога.
III.Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
Направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима
школьников, нормального физического развития и двигательной подготовленности учащихся
всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья школьников и формирование культуры здоровья, включает:
1. Полноценную и эффективную работу с учащимися с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидами, а также с учащимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях и т.п.);
2. Рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям
развития детей организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера;
3. Организацию занятий по лечебной физкультуре;
4. Организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3 и 4 уроками в
основной школе;
5. Организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
6. Организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
7. Регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, а также всех педагогов.
IV. Реализация образовательной программы предусматривает:
432
1. Внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс;
2. Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т.п.;
3. Создание общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей),
разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здоровье».
Программа воспитания культуры здоровья и безопасного образа жизни
Программа воспитания культуры здоровья и безопасного образа жизни предусматривает
формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную,
учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся по формированию
культуры здоровья (нравственного, психологического, социального, физического),
реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других
субъектов общественной жизни.
Цель и задачи программы воспитания культуры здоровья и безопасного образа жизни
Целью программы на ступени основного общего образования является социальнопедагогическая поддержка становления и развития гражданина России, осознающего
ответственность за собственное здоровье и здоровье окружающих, ведущего здоровый образ
жизни. На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу
для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
формирование экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной
жизни, поведения;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни;
развитие физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
профилактика употребления психоактивных веществ обучающимися,
профилактика детского дорожно-транспортного травматизма;
организация совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек
Ценностные ориентиры: жизнь во всехеѐ проявлениях; физическое, физиологическое,
репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологически
целесообразныйздоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; устойчивое развитие
обществав гармонии с природой).
Основное содержание воспитания культуры здоровья и безопасного образа жизни
1. Устойчивое ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов
своей семьи, педагогов, сверстников.
2. Осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, духовного (нравственного состояния личности), социальнопсихологического (качество отношений в семье, школьном коллективе, других
социальных общностях, в которые включен подросток).
3. Осознание непосредственного влияния нравственности человека на состояние его
433
здоровья и здоровья окружающих его людей;
4. Осознание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности.
5. Знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, способов и вариантов
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил
личной гигиены.
6. Интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм.
7. Представление об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека.
8. Опыт участия в спортивных соревнованиях, туристических походах, мероприятиях
санитарно-гигиенической направленности.
9. Представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
10. Резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие
ПАВ.
Модель здоровья школьника
1. Здоровье физическое:
Совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов,
максимальная адаптация к окружающей среде.
2. Здоровье социальное:
Моральное самообеспечение, адекватная оценка своего «я», самоопределение.
3. Здоровье психическое:
Высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к
действию.
Результаты воспитания экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни:
ценностное отношение
к жизни во всех еѐ проявлениях, своему здоровью и здоровью окружающих людей;
к экологическому состоянию окружающей среды как фактору здорового и безопасного
образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологии;
знание
единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного,
их обусловленности внутренними и внешними факторами;
правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни;
норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;
глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений; об
оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;
санитарно-гигиенических правил, правил поведения на дорогах;
умение
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
выделять ценность экологической культуры, адекватно использовать знания о позитивных
и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
опыт участия
в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
в здоровьесберегающей деятельности;
434
1.
2.
3.
4.
2.
3.
4.
5.
в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье
окружающих людей;
в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением
в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Направления деятельности
1. Учебно-воспитательное
Научно-обоснованная, строго-регламентированная, оптимально организованная учебная,
физкультурно-спортивная и трудовая деятельность, которая должна способствовать
формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся, обеспечению правильного
физического и психического развития, формированию здорового образа жизни, повышению
качества образования в целом. Это: уроки, кружки, секции, хореография, ритмическая
гимнастика, бальные танцы, дни здоровья, уроки спорта, спортивные соревнования, турниры.
Работа с педагогами
Просветительская работа по направлениям «Урок здоровья» и «Здоровый урок», по программе
здоровьесберегающих технологий.
Консультации учителей по результатам мониторинга здоровья и последующих рекомендаций.
Постановка новых целей и задач по развитию школьников в социальном, психическом,
физическом аспектах.
Консультации учителей по сохранению собственного здоровья.
Информирование педколлектива о состоянии и профилактике заболеваемости, об
адаптационных изменениях психики при повышенной умственной нагрузке, о последствиях
психической травматизации школьников в процессе обучения.
Диагностическое
Комплекс мероприятий, направленных на отслеживание параметров здоровья учащихся,
изучение подвижности адаптационных перестроек и работоспособности под действием
природных и социальных факторов среды обитания.
Профилактическая и коррекционная работа
Предупреждение и своевременное выявление отклонений в развитии и состоянии здоровья
школьников, профилактика обострений и прогрессирования болезненного процесса.
Научно-методическая и опытно-экспериментальная работа
Внедрение результатов научных достижений в плане сохранения и укрепления здоровья в
практику образования, разработка новых авторских учебных программ, методик и методов
обучения, а также их экспериментальное внедрение в учебный процесс.
Информационно-просветительская работа
Пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консультации по всем
оздоровительным вопросам, включая такие формы работы, как индивидуальная, групповая,
коллективная.
Формы организации занятий с обучающимися
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
предусматривают разные формы организации занятий:
435
1.
- интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
2.
- проведение часов, дней здоровья;
3.
- факультативные занятия;
4.
- проведение классных часов;
5.
- занятия в кружках;
6.
- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и
т.п.;
7.
- организацию дней здоровья.
8.
проектная и исследовательская деятельность в направлении экологического и
здоровьесберегающего образования.
Виды деятельности по воспитанию культуры здоровья и безопасного образа жизни.
Участники воспитательно – образовательного процесса:
1. Организуют и проводят беседы, лекции и вечера, посвященные физической культуре, спорту и
туризму; встречаются со спортсменами, спортивными тренерами, судьями, врачами.
1. Просматривают и обсуждают фильмы на спортивные темы.
2. Коллективно посещают спортивные соревнования.
3. Учатся составлять правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом.
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет и туристических слетов. Ведут
краеведческую, поисковую работу в местных и дальних туристических походах и
экскурсиях, путешествиях и экспедициях.
4. Приобретают системные знания и опыт организации рационального (здорового) питания,
его режима, структуры в школе и дома.
5. Организуют, при поддержке учителей, родителей, медицинских работников, свой режим
дня, учебы и отдыха, двигательной активности, учатся анализировать и контролировать
свой режим дня.
6. Участвуют в организации и проведении дней здоровья, конкурсов, праздников, викторин и
других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни.
7. Выполняют требования личной и общественной гигиены, поддерживают чистоту и
порядок на своем рабочем месте, в классе и школе. Учатся оказывать первую
медицинскую помощь пострадавшим. Овладевают навыками самоконтроля в ходе
спортивных занятий.
8. Проводят зарядку и физкультминутки с младшими школьниками. Осуществляют
спортивное судейство соревнований в классе и школе.
9. Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого
организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья в ходе уроков
физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых
программ, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами,
тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью.
10. Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями.
11. Получают системные знания о факторах, негативно влияющих на здоровье человека
(сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т.д.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и
других психоактивных веществ, участия в азартных играх, их разрушительном влиянии на
436
здоровье в ходе бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими
работниками, родителями, просмотра и обсуждения фильмов, тренингов, дискуссий,
ролевых игр и т.д.;
12. Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых
(научиться говорить «нет») в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр;
Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни.
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о
здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние
на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих
снижению риска здоровью в повседневной жизни включает 6 модулей:
Модуль 1 - Режим дня: режим труда и отдыха
Модуль 2 - Двигательная активность.
Модуль 3 - Эмоционально – волевая сфера.
Модуль 4 - Рациональное питание
Модуль 5 - Профилактика зависимости
Модуль 6 - Позитивное коммуникативное общение
Модули интергированы в образовательные дисциплины и реализуются также во внеклассной,
внешкольной деятельности, работе с родителями (законными представителями).
МОДУЛЬ 1 «Режим дня: режим труда и отдыха»
Настоящий модуль предусматривает комплекс мероприятий, позволяющих сформировать
у обучающихся:
1.1.Сповобность:
1.1.1 составлять рациональный режим дня и отдыха;
1.1.2.следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
1.1.3.выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок.
1.2.1. Умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам;
1.2.2.знание и умение эффективного использования индивидуальных особенностей
работоспособности;
1.2.3.знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Через учебные предметы:
Биология
Раздел Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности процессов жизнедеятельности организма человека, их
практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить
наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
Темы:
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: закаливание, двигательная активность. Влияние
физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия,
переутомление, переохлаждение.
Иностранный язык.
№
Тема
Класс
п/п
1
Моѐ расписание.
5
437
Распорядок дня.
5
Организуем турпоход. Распределение обязанностей.
5
Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
- Разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и обеспечению
безопасности отдыха
- Анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного
здоровья;
Выпускник получит возможность научиться:
- Использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов) для
сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной, физической и
социальной составляющих.
№
Тема
Класс
п/п
1.
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни/Основные
8
понятия о здоровье и здоровом образе жизни.
2
Автономное существование человека в природе.
8
3
Правила ориентирования на местности.
8
4
Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных
10
ситуациях./ Опасные и чрезвычайные ситуации, возникающие в
повседневной жизни, и правила безопасного поведения/Опасные и
чрезвычайные ситуации, возникающие в повседневной жизни, и
правила безопасного поведения.
5
Биологические ритмы.
10
Влияние биологических ритмов на работоспособность человека
6
Правила поведения в условиях вынужденного автономного
10
существования.
7
Личная гигиена, общие понятия и определения.
11
Уход за кожей, зубами и волосами. Гигиена одежды. Некоторые
понятия об очищении организма.
Физическая культура
Выпускник научится:
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного
здоровья, повышения уровня физических кондиций;
№
Раздел/Тема
класс
п/п
1
Прикладно-ориентированная
физическая
подготовка
как
система 5-11
тренировочных занятий для освоения профессиональной деятельности;
всестороннего и гармоничного физического совершенствования
2
Режим дня и его основные содержания и правила планирования
5-11
2
3
3
Оздоровительные комплексы утренней зарядки в режиме учебного дня и 5-11
учебной недели (используются в начале занятия)
438
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Оздоровительные комплексы физкультминуток и физкультпауз в режиме
учебного дня и учебной недели
Оздоровительные для формирования телосложения в режиме учебного дня и
учебной недели
Оздоровительные комплексы для зрительной гимнастики в режиме учебного
дня и учебной недели
Оздоровительные комплексы для дыхательной гимнастики в режиме учебного
дня и учебной недели
Подготовка к занятиям физической культурой. Требования безопасности и
гигиенические правила на занятиях физической культурой
Выбор упражнений для составления индивидуальных комплексов для
физкультпауз (подвижных перемен)
Выбор упражнений для составления индивидуальных комплексов утренней
зарядки
Выбор упражнений для составления индивидуальных комплексов
физкультминуток
Самонаблюдение при выборе упражнений и составлении индивидуальных
комплексов
Восстановительный массаж, его роль и значение в укреплении здоровья
человека
Техника выполнения простейших приемов массажа на отдельных участках тела
(поглаживание, растирание, разминание). Правила поведения сеансов массажа
и гигиенические требования к ним
Проведение
банных
процедур.
Правила
поведения
в
бане
и
гигиенические
требования
к
банным
процедурам
Банные
процедуры,
их
цель
и
задачи,
связь
с
укреплением здоровья человека.
Банные
процедуры,
их
цель
и
задачи,
связь
с
укреплением здоровья человека.
Организация досуга физическими средствами
5-11
5-11
5-11
5-11
5-11
5-8
5-11
5-8
5-11
5-11
5-11
5-11
5-11
9-11
5-8
Уроки физической культуры на открытом воздухе (сентябрь, октябрь, апрель, май) – легкая
атлетика, кроссовая подготовка\ Главная цель уроков на свежем воздухе – закаливание и
повышение уровня общей физической подготовки учащихся.
Внеурочная деятельность.
Спартакиада «Здоровье» проводится с целью физического, нравственного и
патриотического воспитания учащихся, воспитания у них чувства гражданственности и
патриотизма, любви к родному городу.
Задачами спартакиады являются:
- профилактика и предупреждение правонарушений, наркомании, табакокурения и
алкоголизма среди детей посредством пропаганды здорового образа жизни, привлечения их
к активным занятиям физической культурой и спортом;
- подготовка молодежи к службе в рядах Российской Армии;
- организация активного отдыха и занятости детей во внеурочное время;
- смотр физической подготовленности учащихся классов;
- выявление сильнейших команд;
- развитие дружбы между учащимися школы.
2. Порядок проведения Спартакиады
Спартакиада школы «Здоровье» проводится с 1 сентября 2011 года по 20 мая 2012 года
согласно календарю проведения соревнований (приложение №1 к положению) по
439
следующим видам: л/атлетика, футбол, баскетбол, волейбол, стрельба, настольный теннис,
шахматы, спортивные праздники.
Заседания судейской коллегии проводятся за одну неделю до начала соревнований.
Команды классов, представители которых не присутствовали на заседании судейской
коллегии и не подали заявку на участие в соревнованиях, к участию в соревнованиях не
допускаются.
3. Руководство Спартакиадой
1. Общее руководство Спартакиадой осуществляет центр физической культуры.
Непосредственное проведение соревнований в рамках Спартакиады возлагается на учителей
физкультуры.
1.
Подготовка и проведение спортивных мероприятий возлагается на учителей
физкультуры - старших судей по видам соревнований (приложение №1).
4
Участники Спартакиады
1.
К участию в спартакиаде «Здоровье» допускаются команды 1-11 классов.
2.
Группа 1-4 классы. К участию допускаются учащиеся, не имеющие медицинских
противопоказаний.
3.
Группа 5-6 классы. К участию допускаются учащиеся, не имеющие медицинских
противопоказаний.
4.
Группа 7-8 классы. К участию допускаются учащиеся, не имеющие медицинских
противопоказаний.
5.
Группа 9-11 классы. К участию допускаются учащиеся, не имеющие медицинских
противопоказаний.
Календарь спартакиады школьников МАОУ СОШ №46 «Здоровье» на 2016-2017
учебный год
Классы
Примерная
дата
проведения
сентябрь май
№
Мероприятие
1
День здоровья (спортивные мероприятия с выездом на природу)
2
Спортивный праздник «Веселые старты»
5 кл.
октябрь
3
Спортивный праздник «Путешествие в страну здоровья»
5 кл
апрель
4
Спортивный праздник «Будущие олимпийцы»
6 -7 кл
апрель
5
Спортивный праздник «А, ну-ка, парни!»
февраль
6
Спортивный праздник «А, ну-ка, девушки!»
7
День науки в школе (доклады и проекты по сохранению и
укреплению здоровья)
6-7
8 кл.
9-11 кл
6-7
8 кл.
9-11 кл
1-11 кл
1-11
март
март
440
Медиатека для внеклассной работы.
Презентации.
№
Тема
п/п
Игра ЗОЖ
класс
Адрес
5
Диск 3.1. Здоровье. Для
средней школы.
Диск 3.1. Здоровье.
Диск 3.1. Здоровье. Для
средней школы.
Диск 3.1. Здоровье. Для
средней школы.
Диск 3.1. Здоровье. Для
средней школы.
Диск 3.1. Здоровье.
ЗОЖ.
Диск 3.1. Здоровье.
ЗОЖ.
Диск 3.1. Здоровье.
ЗОЖ.
Диск 3.1. Здоровье.
ЗОЖ.
Диск 3.1. Здоровье.
ЗОЖ.
Диск 10.1
Основы ЗОЖ
Жизнь – территория здоровья
5-9
8
Здоровье человека
5-9
ЗОЖ
9-11
ЗОЖ. Здоровый образ жизни молодежи
10
ЗОЖ 1
5-7
Здоровье
5
Строим свое здоровье
5
Основные понятия о ЗОЖ
6-9
Что на мешает вести здоровый образ жизни. (През
студентов)
Физические изменения у подростков
Быть здоровым модно
Мы туристы - следопыты
Расположение бивака
9-11
Личная гигиена
Правила личной гиены и здоровье
5-7
8-11
Закаливание и его влияние на организм
Здоровый образ жизни. Закаливание
Закаливание
5
5
6
Здоровым быть модно
7-9
Здоровье нации
Здоровье в писаниях
Как правильно ухаживать за зубами
Вакцинация
Первая помощь при укусах животных
7-9
8-10
5-9
5-11
5-11
Клещевой энцефалит
Педикулез
Понятие об инфекционных болезнях
Туберкулез (2 презентации)
5-9
5-9
10
5-9
7-8
6-7
5
5-11
Диск 3.1. Здоровье.
Диск 3.1. Здоровье.
Диск 3.1Физкультура
Диск 3.1. Здоровье. Для
средней школы.
Диск 1.1(Здоровье)
Диск 3.1. Здоровье. Для
средней школы.
Диск 3.1Физкультура
Диск 3.1. Здоровье.
Диск 3.1. Здоровье.
ЗОЖ.
Диск 3.1. Здоровье.
ЗОЖ.
Диск 3.1. Здоровье.
Диск 3.1. Здоровье.
Диск 3.1. Здоровье.
Диск 3.1. Здоровье.
Диск 3.1. Здоровье. Для
средней школы.
Диск 3.1. Здоровье.
Диск 3.1. Здоровье.
Диск 3.1. Здоровье.
Диск 3.1. Здоровье.
441
Грипп (3 презентации)
Наследственные заболевания
5-9
9-11
Безопасность. Поведение на транспорте.
Блицтурнир
Безопасность на воде
5
ПДД. Школа светофора
5
ПДД. Светофор.(Игра)
5-6
ПДД. Викторина
5-8
ПДД. Правила безопасности на транспорте
5-7
ПДД. Правила велосипедиста
5-7
ЧС на железнодорожном транспорте
5-7
Безопасность. Электричество
7
Электробезопасность
8
Пожарная безопасность (11 презентаций +
Правила разведения костра)
Первая медицинская помощь при остановке
сердца
Экстренная реанимационная помощь
5-9
Виды ран. Раны. Раны и кровотечения. Раны.
Оказание 1 помощи.
Кровотечение
9-11
Перелом
9-11
Помощь при останове сердца (3 презентации
9-11
Первая помощь при растяжениях
9-11
Первая помощь при черепно – мозговых травмах
9-11
Первая помощь при травмах (3 презентации)
9-11
Донорство
5-11
5-7
8-11
9-11
9-11
Диск 3.1. (Здоровье)
Диск 3.1. Здоровье. Для
средней школы.
Диск 3.1. Здоровье. Для
средней школы.
Диск 3.1. Здоровье. Для
средней школы.
Диск 3.1. Здоровье. Для
средней школы.
Диск 3.1. Здоровье. Для
средней школы.
Диск 3.1. Здоровье. Для
средней школы.
Диск 3.1. Здоровье. Для
средней школы.
Диск 3.1. Здоровье. Для
средней школы.
Диск 3.1. Здоровье. Для
средней школы.
Диск 3.1. Здоровье. Для
средней школы.
Диск 3.1. Здоровье. Для
средней школы.
Диск 3.1. Здоровье. Для
средней школы.
Диск 3.1. Здоровье. Для
средней школы.
Диск 3.1. Здоровье. Для
средней школы.
Диск 3.1. Здоровье.
Первая помощь
Диск 3.1. Здоровье.
Первая помощь
Диск 3.1. Здоровье.
Первая помощь
Диск 3.1. Здоровье.
Первая помощь
Диск 3.1. Здоровье.
Первая помощь
Диск 3.1. Здоровье.
Первая помощь
Диск 3.1. Здоровье.
Первая помощь
Диск 3.1. Здоровье.
Видеофильмы.
№
Тема
1
Нет детскому сколиозу: массаж
гимнастика. (Прооводит детский врач
Наталья Пуцина. Рассказ и показ методов
время
адрес фильма
Класс
фильма
37 мин 7 кл.-8 Диск №6
кл
Примеч
ание
442
профилактики.)
МОДУЛЬ 2 «Двигательная активность»
Цель - формирование, сохранение и укрепление физического здоровья учащихся и
внедрение физической культуры в жизнь каждого ученика.
Настоящий модуль предусматривает комплекс мероприятий позволяющих сформировать у
обучающихся:
2.1.представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и
правилах закаливания, выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их видах;
2.2. представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
2.3.потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
2.4.умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом;
Задачи:
1. Пропаганда здорового образа жизни среди учащихся.
2. Улучшение физкультурно-оздоровительной работы с учащимися во внеурочное время.
3. Отвлечение учащихся от негативных явлений современной жизни.
4. Выявление талантливых юных спортсменов.
5. Организация систематической физкультурно-соревновательной активности детей.
6. Развитие материальной базы и создание условий для занятий физической культурой и
спортом.
Главное условие для успешного достижения цели - воспитание соответствующей культуры у
педагога и ученика:
- культуры физической (управление движением);
- культуры физиологической (управление процессами в теле);
- культуры психологической (управление своими ощущениями, внутренним состоянием);
- культуры интеллектуальной (управление мыслительным процессом и размышлениями).
Полнота состава действий, необходимых для достижения поставленной цели – формирования,
сохранения и укрепления здоровья учащихся и внедрения физической культуры в жизнь
каждого ученика достигаются согласованностью в действиях специалистов разных профессий,
соответствием между желаемым и возможным, которые и определяют целостность программы,
ее реалистичность и рациональность.
Для реализации модуля предусмотрена интеграция с курсом физической культуры и другие
учебные предметы.
443
Через учебные предметы:
Биология.
Раздел: Человек и его здоровье. Темы: Опора и движение. Опорно-двигательная система.
Профилактика травматизма. Значение физических упражнении и культуры труда для
формирования скелета и мускулатуры.
Иностранный язык.
№
Тема
Класс
п/п
1
Организуем турпоход. Распределение обязанностей
5
2
Популярные Британские виды спорта.
5
3
Дискуссия «Спорт»
5
4
Мой любимый вид спорта
7
5
Диалоги по теме «Спорт».
7
6
Рассказы о спорте.
7
7
Олимпийские Игры.
7
8
Всемирные Юношеские Игры
7
9
Спорт в нашем городе.
7
10
Спорт – это здорово!
7
ОБЖ
№
Тема
Класс
п/п
1
Значение двигательной активности и закаливания организма для
10
здоровья человека.
2
Первоначальная постановка граждан на воинский учет.
11
Организация медицинского освидетельствования граждан при
первоначальной постановке на воинский учет.
3
Основное содержание обязательной подготовки гражданина к военной 11
службе.
4.
Первая медицинская помощь при травмах опорно-двигательного
11
аппарата. Профилактика травм опорно-двигательного аппарата.
Первая медицинская помощь при черепно-мозговой травме. Первая
медицинская помощь при травмах груди, живота, в области таза, при
повреждении позвоночника.
Физическая культура
Основной и обязательной формой организации физической культуры в школе является
урок, который строится в соответствии с общими педагогическими и методическими
принципами физического воспитания.
Каждый урок физической культуры должен иметь целевую направленность, конкретные
задачи.
На уроках продолжается работа по выработке умений использовать средства
физкультуры для укрепления состояния здоровья, противостояния стрессам, отдыха и досуга.
Важнейшим требованием современного урока является обеспечение
дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом их состояния
здоровья, пола, физического развития.
Ученик научится:
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
444
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учѐтом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности,
оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных
действий, развитии физических качеств.
Ученик получит возможность научиться:
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма.
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
Темы:
№
Раздел/Тема
класс
п/п
32
Понятие о физической культуре. Физическая культура как система 5-11
разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению
здоровья человека.
33
Физическое развитие человека. понятие о физическом развитии, 5-11
характеристика его основных показателей.
34
Осанка как показатель физического развития человека, основные ее 5-11
характеристики и параметры
35
Характеристика основных средств формирования и профилактики 5-11
нарушений осанки. правила составления комплексов упражнений
36
Физическая подготовка как система регулярных занятий по развитию 5-11
физических качеств; понятия силы, быстроты, выносливости, гибкости,
координации движений и ловкости.
37
Физическая подготовка и ее связь с укреплением здоровья, развитием 5-11
физических качеств
38
Основные правила развития физических качеств
5-11
39
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию 5-8
физических качеств
40
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию 9-11
физических качеств
41
Всестороннее и гармоничное физическое развитие, его связь с занятиями 5-11
физической культурой и спортом
42
Понятие всестороннего и гармоничного физического развития, его 5-11
отличительные признаки у разных народов и в разные исторические
времена
43
Адаптивная (лечебная) физическая культура как система занятий 5-11
физическими упражнениями по укреплению и сохранению здоровья,
коррекции осанки.
44
Закаливание
организма
способами
принятия 9-11
воздушных и солнечных ванн, купания.
45
Правила
безопасности
и
гигиенические
требования
во 5-8
445
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
время закаливающих процедур
Самонаблюдение
за
индивидуальными
показателями
физической
подготовленности
(самостоятельное
тестирование физических качеств)
Характеристика занятий подвижными играми
Характеристика занятий спортивными играми.
Характеристика
занятий
оздоровительным
бегом
и
оздоровительной ходьбой.
Характеристика
занятий
оздоровительными
прогулками
Требования
безопасности
и
гигиенические
правила
при
подготовке
мест
занятий,
выборе
инвентаря
и
одежды
для
проведения
самостоятельных
занятий
оздоровительной
физической
культурой,
физической
(технической)
подготовкой
(в
условиях
спортивного
зала и открытой спортивной площадки)
Требования
безопасности
и
гигиенические
правила
при
подготовке
мест
занятий,
выборе
инвентаря
и
одежды
для
проведения
самостоятельных
занятий
оздоровительной
физической
культурой,
физической
(технической)
подготовкой
(в
условиях
спортивного
зала и открытой спортивной площадки)
Проведение
самостоятельных
занятий
по
коррекции
осанки и телосложения
Проведение
.самостоятельных
занятий
по
коррекции
осанки и телосложения
Индивидуальные
комплексы
адаптивной
(лечебной)
корригирующей
физической
культуры
при
нарушениях
опорно-двигательного аппарата
Индивидуальные
комплексы
адаптивной
(лечебной)
корригирующей
физической
культуры
при
нарушениях
центральной нервной системы
индивидуальные
комплексы
адаптивной
(лечебной)
корригирующей
физической
культуры
при
нарушениях
дыхания и кровообращения
Индивидуальные
комплексы
адаптивной
(лечебной)
корригирующей
физической
культуры
при
нарушениях
органов зрения
Прикпадная
физическая
подготовка
Классификация
физических
упражнений
по
Функциональной
направленности,
использование
их
в
самостоятельных
занятиях
физической
и
спортивной подготовкой
5-8
9-11
9-11
5-8
5-8
9-11
9-11
5-8
5-11
5-11
5-11
5-11
5-11
Через внеурочную деятельность.
Образовательно-развивающее направление:
Работа секций по:
- волейболу
- баскетболу
- карате
- боксу
446
- ОФП
Работа спецмедгрупп.
Обучающиеся, которые на основании медицинского заключения о состоянии их здоровья, не
могут заниматься физической культурой, по программе для основной группы (10-1 5% от
общей численности учащихся), относятся специальной медицинской группе (СМГ).
Специальную медицинскую группу условно можно разделить на две подгруппы:
- подгруппу «А» (обучающиеся с обратимыми заболеваниями, которые после лечебнооздоровительных мероприятий могут быть переведены в подготовительную группу);
- подгруппу «Б» (обучающиеся с патологическими отклонениями (необратимыми
заболеваниями). Наполняемость групп не менее 10 человек.
Основной формой физического воспитания учащихся СМГ являются уроки, которые
проводятся два раза в неделю по 45 минут. Занятия обязательно дополняются системой
домашних занятий, проведением спортивно - массовых мероприятий, физкультминуток.
Школа несет ответственность и проявляет заботу об учащихся, отнесенных по состоянию
здоровья к занятиям в СМГ.
Массовая физкультурно-оздоровительная работа.
Эстафета на приз газеты «Комсомольская правда» .
―Веселые старты‖.
Школьные праздники физкультуры и спорта
―Папа, мама и я – спортивная семья!‖.
Президентские соревнования, состязания
Городская и школьная спартакиады школьников
Смотр строя и песни.
Работа школьного спортивного лагеря.
Воспитание учащихся в народных традициях, знакомство со спортивными народными
играми.
Народные игры оказывают большое влияние на воспитание ума, характера, воли,
развивают нравственные чувства, физически укрепляют ребенка, создают определенный
духовный настрой, вызывают интерес к народному творчеству.
Народные игры не требуют спортивного дорогостоящего инвентаря, по содержанию –
классически лаконичны, выразительны и доступны ребенку.
В данных играх много юмора, шуток, соревновательного задора, движения точны и
образны, часто сопровождаются неожиданными веселыми моментами, заманчивыми и
любимыми детьми считалками, жеребьевками и потешками.
Народные игры проводятся как на уроках так и во внеурочной деятельности.
Спортивные соревнования. Увеличивают число занимающихся физкультурой
через
привлечение к соревнованиям детей разного возраста, а также родителей и активное участие в
соревнованиях болельщиков.
Подвижные игры – необходимая, жизненноважная разрядка, удовлетворяющая
естественную потребность детей в активном движении, жажду деятельности,
соревнования.Подвижные игры - важное средство развития ловкости, быстроты, силы,
настойчивости, умения действовать в интересах коллектива, умения ориентироваться в
сложной ситуации.
447
Игровая деятельность участников соревнований вызывает у зрителей стремление стать такими
же ловкими и смелыми, способствует сплочению коллектива учителей и учеников, передача
опыта старшего поколения младшим, дает возможность по-новому оценить свое отношение к
учебе, своему умственному и физическому развитию.
Спортивные соревнования проводятся в рамках школьной спартакиады «Здоровье»
5
Правила проведения соревнований
1. Легкая атлетика. Состав команды 20 человек (10 мальчиков + 10 девочек)
Зачет по 16 лучшим результатам в многоборье (8+8)
Программа многоборья.
- Бег 60-100 метров
- Бег 1000 метров
- Прыжки в высоту
- Прыжки в длину
- Смешанная эстафета (2мальчика+2 девочки) 4+4 круга
- Метание мяча, гранаты
Победитель определяется по наибольшей сумме набранных очков. В случае равенства очков –
по сумме очков в эстафетном беге.
2. Футбол. Состав команды 6 мальчиков (5 в поле+1 вратарь)
Первый круг проведения игр по олимпийской системе с выходом команд в финал
соревнований. В финале игры проводятся по круговой системе.
3. Пионербол. Волейбол Состав команды 5 мальчиков +5 девочек (на площадке 6 играющих, 4
мальчика и две девочки)
Первый круг соревнований проводится по олимпийской системе с выходом в финал. В финале
игры проводятся по круговой системе.
4. Баскетбол Состав команды 5 человек. Первый круг соревнований проводится по
олимпийской системе с выходом в финал. В финале игры проводятся по круговой системе.
Календарь спартакиады школьников МАОУ СОШ №46 «Здоровье» на 2016-2017 учебный
год
Классы
Состав Примерная
№
Мероприятие
команд дата
ы
проведения
1
Соревнования по мини – футболу среди 7-11 (32 ч)
5+1
октябрь
юношей
Соревнования по настольному теннису
9-11
(20ч)
2+2
сентябрь
3
Шахматный турнир
1-8
(20 чел)
2+1
октябрь
4
Соревнования по волейболу
9-11 кл
6
ноябрь
5.
Соревнования по волейболу
7-8 кл.
6
декабрь
6
Соревнования пионерболу
5
(40)
6
ноябрь
2
448
7
Соревнования по баскетболу
7-8 кл
5
январь
8
Соревнования по баскетболу
9-11 кл
5
январь
9
Пулевая стрельба
(20 чел)
2
январь
10 Смотр строя и песни
4 кл.
11 Спортивный праздник «А, ну-ка,
парни!»
5-11 кл
20-25
февраль
10
февраль
12 Соревнования по легкой атлетике
5-11
5+5
апрель
13 Президентские состязания школьников
1-11
20-28
апрель
Медиатека для внеклассной работы.
Презентации.
№ п/п Тема
1. Олимпийское и паралимпийское движение (кл час)
класс
4 кл
2.
Современные олимпийские иры
3
3.
Олимпийские игры
5
4.
Олимпийские игры древности
6
5.
Олимпийские игры
7
6.
Олимпийские чемпионы
8
7.
История паралимпийских игр
5 кл
8.
История
паралимпийских игр
Зимние паралимпийские иры
6 кл
9.
10
10. Паралимпийский урок
7
11. Паралимпийцы
8
12. Российские спортсмены – участники летних паралимпийских игр
9
Адрес
Диск
1.1
Диск
3.1
Диск
3.1
Диск
3.1
Диск
3.1
Диск
3.1
Диск
1.1
Диск
1.1
Диск
1.1
Диск
1.1
Диск
1.1
Диск
1.1
449
13. Спорт (рекламная презентация»
1-5
14. Фитнес
9
15. Гимнастика
5
16. Осанка
5
17. Осанка и ее влияние на организм
6
18. Закаливание и его влияние на организм
5
19. Оздоровительная гимнастика (Иванова Р.П.)
10-11
20. Мы туристы - следопыты
5
21. Виды спорта 1
1-4
22. Виды спорта 2
1-4
23. Виды спорта 3
1-4
24. Виды спорта 4
1-4
25. Зимние виды спорта
1-4
26. Спорт для всех
1-4
27. Спортивные снаряды 1
1-4
28. Спортивные снаряды 2
1-4
29. Спортивные снаряды 3
1-4
30. Бадминтон
6
31. Баскетбол
7
32. Воспитание гибкости
5 кл
33. Баскетбол. Исторический очерк развития игры
6
34. Волейбол – игра для всех
5
35. Волейбол для новичков
5
36. Футбол
5
37. Легкая атлетика
7
Диск
1.1
Диск
3.1
Диск
3.1
Диск
3.1
Диск
3.1
Диск
3.1
Диск
3.1
Диск
3.1
Диск
3.1
Диск
3.1
Диск
3.1
Диск
3.1
Диск
3.1
Диск
3.1
Диск
3.1
Диск
3.1
Диск
3.1
Диск
3.1
Диск
3.1
Диск
3.1
Диск
3.1
Диск
3.1
Диск
3.1
Диск
3.1
Диск
3.1
450
38. Медицинские показания и противопоказания к занятиям
адаптивной физической культурой
39. Электронная физкультминутка
9
5-8
Диск
3.1
Диск
3.1.
Здоровь
е.
Видеофильмы.
Диск №6.
1. Нет детскому сколиозу: массаж гимнастика. (Прооводит детский врач Наталья Пуцина. Рассказ
и показ методов профилактики. Время-37 минут. Интересно)
2. Латино. Утренняя гимнастика с Екатериной Серебрянской. (Состоит из 15 мини занятий для
девушек. Можно использовать на уроках физкультуры)
Диск №8.
1. Пола Абдул. Серия упражнений «Выносливость».
Диск №10. Фитнес баланс с Натальей Бахиревой.
2. 7 занятий: 1 .комплекс занятий для девушек и юношей для развития силы, гибкости и растяжки.
Время 50 минут
3. 2.комплекс занятий для девушек и юношей «Красота нашего тела» Время 50 минут
4. 3. комплекс занятий для девушек и юношей. Чувство равновесия, баланса, гибкости и растяжки
тела. Время 50 минут.
5. 4. комплекс занятий для девушек . Чувство равновесия, баланса, силы, гибкости и растяжки
тела. Время 50 минут.
6. 5. комплекс занятий для девушек. Осанка. Время 50 минут.
7. 6. комплекс занятий для девушек. Сила, гибкость, растяжка. Время 50 минут
8. 7. комплекс занятий для девушек. Развитие гибкости, пластики и баланса. Время 50 минут.
2.3.8.3. МОДУЛЬ 3 Эмоционально – волевая сфера.
Настоящий модуль предусматривает комплекс мероприятий позволяющих сформировать у
обучающихся:
3.1.навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с
учетом собственных индивидуальных особенностей;
3.2.навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
3.3.владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения;
навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
3.4.представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах их
вызывающих и условиях снижения риска негативных влияний;
3.5.навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
3.6.навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны:
- иметь четкие представления о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Через учебные предметы:
Физическая культура.
Ученик научится:
451
- тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их
с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
Ученик получит возможность научится:
- вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
Темы:
№
Тема
Класс
п/п
1
Характеристика типовых травм во время занятий
9-11
физической культурой и спортом и причины их возникновения
2
Доврачебная помощь во время занятий физической
9-11
культурой и спортом
3
Самооценка эффективности занятий физкультурно9-11
оздоровительной деятельностью
4
Самонаблюдение при выборе упражнений и составле9-11
нии индивидуальных комплексов.
5
Самоконтроль за изменением частоты сердечны
5-11
хжращении (пульса) во время занятий физическим
упражнениями, определение режимов физическое
нагрузки
6
Спортивная подготовка как система регулярны)
5-11
гренировочных занятий для повышения спортивного
результата, как средство всестороннего и гармоничного
физического совершенствования
7
Резервы организма и состояние здоровья
5-11
8
Измерение резервов организма
5-11
Биология.
Раздел: Человек и его здоровье.
Тема: Поведение и психика человека. Эмоции и чувства. Роль обучения и воспитания в
развитии поведения и психики человека.
Тема: Здоровый образ жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг. Факторы риска: стрессы.
Иностранный язык.
№
Тема
Класс
п/п
1
Диалоги в незнакомом городе.
5
ОБЖ.
№
Тема
Класс
п/п
1
Правила безопасного поведения пассажиров на транспорте.
8
2
Правила пожарной безопасности и поведения при пожаре в доме.
8
3
Правила безопасного поведения при пожаре на транспорте.
8
4
Правила безопасного поведения на воде.
8
5
Правила безопасного поведения в быту.
8
6
Автономное существование человека в природе.
8
7
Правила безопасного поведения в криминогенных ситуациях.
8
8
Терроризм. Поведение человека при захвате его террористами.
8
452
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Правила безопасного поведения в толпе.
Чрезвычайные ситуации природного и техногенного
характера/Чрезвычайные ситуации природного характера, их
последствия и правила безопасного поведения. Землетрясения.
Вулканы.
Оползни, сели, обвалы, лавины.
Ураганы, бури, смерчи.
Наводнения.
Цунами
Природные пожары.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и правила
безопасного поведения.
Промышленные аварии и катастрофы.
Пожары и взрывы.
Промышленные аварии с выбросом опасных химических веществ.
Защита населения от АХОВ.
Аварии на радиационно- опасных объектах.
Инженерная, радиационная и химическая защита населения.
Эвакуация.
Патриотизм и верность воинскому долгу – качества защитника
Отечества.
Патриотизм и верность воинскому долгу – качества защитника
Отечества.
Семья и ее значение в жизни человека. Факторы, оказывающие
влияние на гармонию совместной жизни (психологический фактор,
культурный фактор и материальный фактор). Качества, которые
необходимо.
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
10
10
11
453
Социально – психологическая служба
1. Психологическое сопровождение учащихся 5,10 классов в период адаптации к новым условиям.
№
Содержание
Формы и методы
Ответственные, Сроки проведения
п/п
исполнители
1.
Наблюдение за
Целевое посещение уроков,
Колина А.И.
в течение года
процессом
наблюдение во вне учебное время
адаптации у
учащихся 5-х
классов (на
первичном и
вторичном этапе).
2
Психолого1. . Анализ педагогической
Колина А.И.
педагогическая
документации и материалов
Фоминская
сентябрь
диагностика,
предыдущих исследований
И.В.
направленная на
2.Экспертный опрос педагогов
Колина А.И.
октябрь, апрель
выявление уровня
адаптации
3.Экспертный опрос родителей
Колина А.И.
пятиклассников,
пятиклассников
октябрь
десятиклассников
4. Психологическое обследование Колина А.И.
октябрь, апрель
пятиклассников (тестирование
групповое).
3
Коррекционноразвивающая
работа на этапе
5. Углублѐнное психологическое
обследование учащихся
(индивидуально по запросам
родителей и учащихся)
Методика «Дерево» для учащихся
10 классов
1.Коррекционно-развивающие
занятия с учащимися
Колина А.И.
Фоминская
И.В.
Фоминская
И.В.
Колина А.И.
Предполагаемый результат
Выявление учащихся,
испытывающих трудности
адаптации на первичном этапе и
вторичном этапе путѐм
наблюдения
Выявление учащихся,
испытывающих трудности
адаптации (на первичном и
вторичном этапе) путѐм
диагностики.
в течение года
ноябрь
октябрь-май
Повышение положительного
отношения к учѐбе, учебной
активности;
454
первичной и
вторичной
адаптации.
2.Коррекционно-развивающая
работа с учащимися
(индивидуально).
Колина А.И.
Фоминская
И.В.
в течение года
коррекция эмоциональноволевой сферы,
преодоление интеллектуальных
трудностей при обучении в
школе.
2. Психолого–педагогическое сопровождения учащихся 9,11 классов при подготовке к ГИА и ЕГЭ, их родителей и педагогов.
Цель: создание психолого – педагогических условий, ориентированных на способности, возможности, и здоровье ученика, его поте6нциальные
ресурсы, способствующих личностному и интеллектуальному развитию при подготовке учащихся к сдаче выпускных экзаменов. методика М.Ю.
Чибисовой»
№ Форма работы
Тема
Целевая
Организатор Срок
Отметка об
п/п
группа
ы
исполненич
исполнении
1
диагностика
учащиеся психолог
октябрь
Анкета «Готовность к ГИА, ЕГЭ»
(скрининговая диагностика учащихся
выпускных классов на способность к
самоорганизации,уровень тревоги, знакомство с
процедурой экзамена)
2
диагностика
Анкета «Каналы восприятия»
учащиеся психолог
октябрь
3
диагностика
Анкета «Ваш учебный стиль»
учащиеся психолог
октябрь
4
диагностика
родители психолог
октябрь
Анкета «Определение детей группы риска»
6
Родительское
Индивидуальное сопровождение ученика при
родители психолог
январь
собрание
подготовке к ГИА,ЕГЭ
Как справиться со стрессом на экзамене?
14 Тренинг для
Учащиеся психолог
Январь-март
учащихся
выпускных классов»
15 Индивидуальные
Оказание психологической помощи в
учащиеся, психолог
В теч. года
консультации
подготовке к ГИА и ЕГЭ.
педагоги,
родители
16 Индивидуальные
Снятие тревожности при подготовке к ЕГЭ.
учащиеся психолог
В теч. года
консультации
455
Медиатека для внеклассной работы.
Презентации.
№
Тема
п/п
1
Профилактика и сохранение психологического
здоровья. Стрессы.
2
Акция. Подари улыбку
Тренинг про любовь
3
класс
Адрес
7 -9
Диск 3.1. Здоровье.
5-11
Диск 13.
Псих.Презентац
Диск 13.
Псих.Презентац
9-11
Видеофильмы.
время
Класс
фильма
№
Тема
1
Профилактика суицида
2
Никогда не сдавайся! Даже если нет надежды 3,37
!!!
мин
3
Задумайтесь. Для девушек
4,26
мин
4
Социальная реклама против подростковых
суицидов Родители
3 мин
5
Суицид. Психологический аспект
12 мин
6
Спецвыпуск "Повелители Эфира".
Подростковый суицид.
27
Советы психолога. Ведущая – психолог
Наталья Толстая
2
7
Хитрость, ложь, предательство.
20
8
Выйти из сумрака. Черная полоса жизни.
20
9
10
Война со страхом. Страхи и запреты. (Можно
20 мин
и для школьников и родителей)
Эмоции
49 мин
11
Социальный ролик. Тема «Равнодушие»
2,36
мин
адрес фильма
http://www.youtub
7 -8 кл e.com/watch?v=g6
OXKB4Yz9A
http://www.youtub
9 кл
e.com/watch?v=3Sc
N0lqu6fA
http://www.youtub
9кл
e.com/watch?v=1K
bxuZhCv3c
http://www.youtub
10 кл. e.com/watch?v=p4i
wW2jt5nU
http://www.youtub
11 кл e.com/watch?v=m6
slmbA43H4
9-11
(диск №7)
кл.
9-11
(диск №7)
кл.
9-11
(диск №7)
кл.
(диск №7)
8-11
9-11
кл
9кл
Диск № 9
http://www.youtub
e.com/watch?v=8h
bJJ3Ikat8
2.3.8.4. МОДУЛЬ 4 «Рациональное питание»
Настоящий модуль предусматривает комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
4.1.представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа
жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания;
456
4.2.знание правил этикета, связанных с питанием, осознания того, что навыки этикета
являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных
аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
4.3. интереса к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний
об истории и традициях своего народа, формирование чувства уважения к культуре своего
народа и культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузки).
Через учебные предметы:
Биология.
Раздел: Человек и его здоровье
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной
системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен.
Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное
питание. Нормы и режим питания. Пищивые связи. Круговорот веществ и энергии в
экосистемах
Технология
Раздел: Кулинария
Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Составление рациона питания на основе физиологических потребностей организма;
Выбор пищевых продуктов для удовлетворения потребностей организма в белках, углеводах,
жирах, витаминах, минеральных веществах; организация своего рационального питания в
домашних условиях; применение различных способов обработки пищевых продуктов с целью
сохранения в них питательных веществ;
Экономия электрической энерги при обработке пищевых продуктов; оформление
приготовленных блюд, сервировка стола; соблюдение правил этикета за столом;
Определение видов экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивание влияния
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
Выполнение мероприятий по предотвращению негативного влияния техногенной сферы на
окружающую среду и здоровье человека.
Иностранный язык.
№
Тема
Класс
п/п
1
Витамины.
7
2
Фаст-фуд: за и против.
6
3
Здоровый завтрак.
6
ОБЖ.
№
Тема
п/п
1
Первая медицинская помощь при отравлениях.
2
Основные инфекционные заболевания, их профилактика.
3
Вредные привычки, их влияние на здоровье.
Класс
8
10
10
Внеурочная деятельность.
457
Программа «Школьное питание »
Обоснование необходимости реализации Программы.
Настоящая программа «Школьное питание» разработана. в соответствии со
следующими документами: Конституцией РФ; Конвенцией ООН о правах ребенка; Законом
РСФСР ―О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения‖; Федеральным законом
―Об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации‖; Законом РФ ―Об
образовании‖; Основами законодательства Российской федерации об охране здоровья граждан
и другими актами.
Программа призвана реализовать основные положения Декларации прав ребенка.
Программа подтверждает особый статус детства как периода, не зависящего от социальных,
политических, национальных и других отличий. Программа находится в числе приоритетных
направлений деятельности органов образования и здравоохранения и служит основой
сотрудничества и консолидации общественности школы и родителей.
Для реализации программы требуется объединение усилий социальных институтов:
семья, школа, учреждения здравоохранения, консультативно-профилактические центры
Формирование и сбережение здоровья – социальная потребность сохранения здоровья
и здорового образа жизни человека сегодня одно из стратегических направлений
деятельности. Для его реализации требуется взаимодействие всех субъектов образовательного
процесса в выборе путей, способов, средств индивидуальной здравотворческой деятельности.
Необходимо начинать с формирования мотивации и условий для осуществления этой
деятельности, поиска стимулов для утверждения здорового питания, расширения круга лиц,
организаций, различных социальных структур, вовлеченных в позитивный процесс созидания
здоровья, развития личности и повышения эффективности образования, воспитания личности,
обладающей твердыми установками на создание и сохранение здоровья, формирования и
соблюдения принципов здорового образа жизни.
Ответственное отношение к здоровому питанию – это достаточно сильное психическое
«новообразование», которое включает:
отношение всех участников образования к здоровому питанию как ценности;
формирование представлений о себе как о здоровом человеке;
способность использовать в поведении всю информацию, которая служит сохранению
и укреплению здоровья, причем энергия опасения должна преобразоваться в энергию
действия;
конкретные привычки здорового питания.
С сентября 2008г. в школе реализовывалась комплексная программа «Школьное
питание». В результате выполнения Программы были проведены следующие мероприятия:
1. Укрепление и обновление материально-технологического оборудования столовой.
458
Укрепление и обновление материально-технологического оборудования столовой
является основополагающим в решении проблемы обеспечения полноценного питания детей в
школе.
С этой целью проведены следующие мероприятия:
- Изучена рациональность существующей
системы
организации
питания
школьников и разработаны мероприятия по техническому переоснащению школьной
столовой в соответствии
с современными требованиями технологии производства и
организации обслуживания учащихся общеобразовательных школ (с учетом фактической
изношенности технологического и холодильного оборудования), а именно:
- Произведено оснащение столовой торгово-технологическим и холодильным оборудованием
с учетом энергосберегающего режима.
- Проведен демонтаж устаревшего оборудования, ремонт электропроводок, водопровода,
канализации, вентиляции, установка приборов учета воды и электроэнергии.
- Приобретен инвентарь для пищеблоков, новая современная столовая посуда для
приготовления пищи и питания детей;
- Приобретена мебель для обеденных залов и пищеблоков, соответствующая
гигиеническим и эстетическим требованиям и технике безопасности.
- Совершенствовано эстетическое оформление обеденного зала
2. Развитие системы мониторинга состояния здоровья и питания обучающихся.
С этой целью ежегодно проводится мониторинг по питанию по системам, разрабатываемым
городским комитетом по образованию. Результаты мониторинга анализируются и доводятся
до коллектива на совещаниях в школе и передаются для анализа в городской комитет по
образованию.
3. Пропаганда здорового питания. Формирование у детей и родителей потребности
правильного питания как неотъемлемой части сохранения и укрепления здоровья.
С этой целью проводится разработка и реализация мероприятий по основам рационального
питания и здорового образа жизни для детей и их родителей (классных часов, бесед, лекций,
вечеров, дней здоровья для школьников и родителей, родительских собраний по
рациональному питанию, культуре питания). Создан банк методической и просветительной
литературы по вопросам организации питания школьников.
В рамках предмета «Технология» для учащихся 5-7 классов проводится цикл занятий
по пропаганде рационального питания.
Для родителей 1-4, 5-8, 9 - 11 классов на родительских собраниях проводятся беседы по
организации горячего питания школьников и обеспечению школьников, находящихся в
трудной жизненной ситуации бесплатным горячим питанием.
459
В начале учебного года на общешкольном собрании с родителями проводятся
ознакомительные беседы «Работа школы в реализации национального проекта «Образование»
в направлении «Школьное питание».
Регулярно по информационному табло школы транслируется информация по организации
правильного питания.
В каждом классе начальной школы собраны папки с материалами по пропаганде
рационального питания, куда вошли разработки внеклассных мероприятий, стихи и загадки об
овощах и фруктах, памятки для учащихся и их родителей.
В основной школе, помимо обучения культуре питания на уроках технологии,
учащиеся получают эти знания и на других предметах: биологии, ОБЖ и пр.. На уроках
иностранного языка школьники знакомятся с культурой питания в других странах.
Большое внимание уделяется гигиене питания. Организовано дежурство в школьной
столовой. Дежурные следят за соблюдением следующих правил: мытьем рук перед приемом
пищи, дисциплиной за столом и в обеденном зале, культурой приема пищи и пр.
4. Обеспечение качественного и сбалансированного школьного питания.
С этой целью для учащихся школы предусмотрена организация горячего завтрака,
реализация (свободная продажа) готовых блюд и буфетной продукции в достаточном
ассортименте. Учащиеся групп продленного дня обеспечиваются двухразовым горячим
питанием (завтрак и обед). В школьном питании используются рецепты блюд и кулинарных
изделий, обеспечивающих школьников рациональным питанием с учетом их возрастных
особенностей и физиологических потребностей. Рацион завтраков и обедов обеспечивает 55 %
от суточной физиологической потребности в пищевых веществах и энергии (завтрак – 20-25
%, обед – 30-35 %). В рацион входят только продукты высокой пищевой и биологической
ценности, он дифференцирован по своей энергетической ценности и содержанию белков,
жиров, углеводов, витаминов, минеральных солей и микроэлементов в зависимости от
возрастной группы учащихся (группы: 7- 10 и 11- 17 лет). Обеспечен питьевой режим
школьников и процесс приготовления пищи качественной питьевой водой.
В течение недели состав меню постоянно меняется. В организации питания школьников
разрабатываются и используются перспективные двухнедельные меню
Максимальное разнообразие рациона, которое достигается путем использования
достаточного ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки
продуктов. Рацион, разработан на основе единых федеральных норм и указаний по
составлению рациона питания школьников.
В состав меню входят продукты растительного и животного происхождения: молоко, мясо,
рыба, яйца, хлеб, крупы, овощи, фрукты.
Пища достаточна по объему и калорийности, т.е вызывает чувство сытости и полностью
покрывает все энергетические затраты организма.
Пища правильно распределена в течение дня.
460
Обеспечение витаминного стола в школьной столовой находится на достаточном уровне,
удовлетворяя основным требованиям. В меню постоянно присутствуют 3 - 4 вида овощных
салатов (из свежих капусты и моркови, вареной свеклы), винегрет, чай с лимоном, свежие
фрукты (яблоки, мандарины, апельсины).
5. Реализация права учащихся на питание, оказание поддержки детям из семей,
находящихся в сложной жизненной ситуации.
Цель настоящей программы:
1. Создание условий, способствующих укреплению здоровья, формированию навыков
правильного питания, поиск новых форм обслуживания детей, увеличение охвата
учащихся горячим питанием.
Основные задачи по организации питания:
1. Обеспечение бесплатным и льготным питанием категорий учащихся, установленных
администрацией района;
2. Создание благоприятных условий для организации рационального питания
обучающихся с привлечением средств родителей (законных представителей);
3. Укрепление и модернизация материальной базы помещений пищеблока школы;
4. Повышение культуры питания;
5. Обеспечение санитарно-гигиенической безопасности питания;
6. Проведение систематической разъяснительной работы среди родителей (законных
представителей) и обучающихся о необходимости горячего питания.
Настоящей программой, во всех ее разделах предусмотрена реализация подпрограммы
«Школьное молоко»
Подпрограмма «Школьное молоко» направлена на улучшение структуры питания школьников
посредством ежедневного включения молока и молочных продуктов в рацион питания
учащихся и формирование культуры потребления молочных продуктов у подрастающего
поколения.
Она
предполагают:
- комплексный подход с учетом состояния здоровья учащихся и индивидуальной
непереносимости
к
молочным
продуктам;
интеграцию
программы
в
здоровьесберегающий
процесс
школы;
- формирование у учащихся, педагогов и родителей положительной мотивации к потреблению
молока.
1. Организационно-аналитическая работа, информационное обеспечение
Основные мероприятия
Сроки
Исполнители
1. Организационное совещание — порядок приема Сентябрь Лицо ответственное за
учащимися завтраков; оформление бесплатного
организацию питания,
питания; график дежурств и обязанности дежурного
директор школы
учителя и учащихся в столовой
461
2. Совещание классных руководителей:
Октябрь
Совет по питанию.
- О получении учащимися завтраков, обедов
3. Совещание при директоре по вопросам
организации и развития школьного питания
Август
Директор
Ноябрь
школы
Совет по питанию.
4. Заседание школьного Совета по питанию с
приглашением классных руководителей 1-11-х
классов по вопросам:
- Охват учащихся горячим питанием
- Соблюдение сан. гигиенических требований
- Профилактика инфекционных заболеваний.
5. Организация работы Совета по питанию
(учащиеся, педагоги, родители).
6. Осуществление ежедневного контроля за работой
столовой администрацией школы, проведение
целевых тематических проверок.
7.Подготовка документов по организации
бесплатного питания детей из льготных категорий
населения.
8.Корректировка документов по организации
бесплатного питания детей из льготных категорий
населения.
9. Отчет директора школы на общешкольном
родительском собрании об организации питания.
10. Внедрение автоматизированных систем учета
детей, охваченных питанием
февраль
В течение Школьная комиссия по
года
питанию
В течение Администрация,
года
Бракеражная комиссия
август
Лицо ответственное за
организацию питания
2 раза в
месяц
Зам председателя Совета
по питанию
сентябрь
Директор школы
Директор школы
2. Методическое обеспечение
Основные мероприятия
1 . Организация консультаций для классных
руководителей 1-4, 5-8, 9-11 классов:
Сроки
Исполнители
В течение Фельдшер школы,
года
социальный педагог,
организатор школьного
питания
- Культура поведения учащихся во время приема
пищи, соблюдение санитарно-гигиенических
требований;
- Организация горячего питания - залог сохранения
здоровья.
2. Обобщение и распространение положительного
В течение Администрация, Совет
опыта по вопросам организации и развития школьного года
по питанию
питания, внедрению новых форм обслуживания
учащихся
3.Систематизировать медиатеку по культуре питания. апрель
Зам председателя Совета
по питанию
462
3. Организация работы по улучшению материально-технической базы столовой,
расширению сферы услуг для учащихся и их родителей
Основные мероприятия
1. Эстетическое оформление зала столовой
2. Разработка новых блюд и в течение года, их
внедрение в систему школьного питания
Сроки
Август
В течение
года
Исполнители
Администрация
Совет по питанию,
Шеф-повар
3. Осуществление диетического питания учащихся.
4. Работа по воспитанию культуры питания, пропаганде здорового образа жизни среди
учащихся
Основные мероприятия
1. Проведение классных часов по тематике
культуры питания
Сроки
1 раз в месяц
согласно плана
восп. работы
2. Внеклассные мероприятия для учащихся школы Октябрь
«Золотая осень» (отдельно на каждой ступени)
3. Беседы с учащимися 10-11 кл. «Береги своѐ
Декабрь
здоровье»
4. Анкетирование учащихся:
май
Исполнители
Классные руководители
- - За что скажем поварам спасибо?
5. Анкетирование родителей и педагогов «Ваши
предложения на год по развитию школьного
питания»
6. Организация публикаций на сайте школы по
вопросам организации питания.
Классные руководители
Совет по питанию
7. Проведение акции «Поставь оценку обеду»
сентябрь
1 раз в 2 месяца
Ежегодно март
Воспитательный центр.
Классные руководители
Классные руководители,
фельдшер
Зам. директора по УВР
Системный
администратор, зам.
председателя Совета по
питанию
Воспитательный центр
Фирма «ООО Регент школьное питание»
8. В планы деятельности научного ученического
общества включить исследовательские работы по
организации здорового питания.
ноябрь
Зам. директора по научно
– методической работе
9Организовать пропаганду здорового питания
Согласно учебным Учителя
через уроки химии, биологии, ОБЖ, истории и пр. планам и
программам
10. Продолжить работу по формирования у Согласно учебным Учителя технологии
учащихся навыков здорового питания через планам и
учебный предмет «технологии».
программам
463
5. Организация деятельности комиссии по контролю за организацией и качеством
питания обучающихся.
Школьная комиссия по контролю за организацией и качеством питания обучающихся
существует с 2007 года. В своей деятельности комиссия руководствуется законодательными и
иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, приказами и
распоряжениями органов Управления Образованием, уставом и локальными актами
образовательного учреждения.
Состав школьной комиссии утверждается приказом директора школы на каждый учебный год.
Члены комиссии из своего состава выбирают председателя.
Работа комиссии осуществляется в соответствии с планом, согласованным с администрацией
школы.
Результаты проверок и меры, принятые по устранению недостатков оформляются актами и
рассматриваются на заседаниях комиссии с приглашением заинтересованных лиц.
Заседание комиссии оформляется протоколом и доводится до сведения администрации
школы.
Основные направления деятельности комиссии:
Оказывает содействие администрации школы в организации питания обучающихся.
Осуществляет контроль:
1. За рациональным использованием финансовых средств, выделенных на питание
обучающихся;
2. За целевым использованием продуктов питания и готовой продукции;
3. За соответствием рационов питания согласно утвержденному меню;
4. За качеством готовой продукции;
5. За санитарным состоянием пищеблока;
6. За выполнением графика поставок продуктов и готовой продукции, сроками
их хранения и использования;
7. За организацией приема пищи обучающихся;
8. За соблюдением графика работы столовой и буфета.
Проводит проверки качества сырой продукции, поступающей на пищеблок, условий еѐ
хранения, соблюдения сроков реализации, норм вложения и технологии приготовления
пищи, норм раздачи готовой продукции и выполнения других требований, предъявляемых
надзорными органами и службами.
Организует и проводит опрос обучающихся по ассортименту и качеству отпускаемой
продукции и представляет полученную информацию руководству школы.
Вносит администрации школы предложения по улучшению обслуживания
обучающихся.
Оказывает содействие администрации школы в проведении просветительской работы
среди обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам рационального
питания.
Привлекает родительскую общественность и различные формы самоуправления школы
к организации и контролю за питанием обучающихся.
464
План работы школьной комиссии по контролю за организацией и качеством питания
школы.
Мероприятия
1. Проверка двухнедельного меню.
Сроки
Сентябрь
2. Проверка целевого использования продуктов
питания и готовой продукции.
3. Проверка соответствия рациона питания
согласно утвержденному меню.
4. Использование финансовых средств на
питание учащихся.
5. Организация просветительской работы.
Ежемесячно
6. Анкетирование учащихся и их родителей по
питанию.
7. Контроль за качеством питания.
8. Проверка табелей питания.
Ежедневно
Ответственный
Директор школы,
фельдшер
Фельдшер школы,
Бухгалтер
Фельдшер школы
Октябрь,
январь
Октябрь,
апрель
Ноябрь
Директор школы,
Бухгалтер
Фельдшер школы,
классные руководители
Классные руководители
Ежедневно
Шеф-повар, фельдшер
школы
Бухгалтер
Ежемесячно
6. Программа производственного контроля организации питания обучающихся школы
Задачи производственного контроля.
Контролируется:
Правильность оформления сопроводительной документации, правильность маркировки
на продукты питания;
Микробиологические показатели качества и безопасности продуктов;
Полнота и правильность ведения и оформления соответственной документации на
пищеблоке;
Качество мытья посуды;
Условия и сроки хранения продуктов;
Исправность холодильного и технологического оборудования;
Контроль личной гигиены и своевременное прохождение необходимых осмотров;
Дезинфицирующие мероприятия и т.д.
В программе четко определено:
Что контролируется и проверяется;
Периодичность проверок;
Кем проверяется, выполняется;
Ответственные.
Программа производственного контроля организации питания обучающихся.
№ Объект
Место контроля,
Периодичность
Ответственный
465
п\п производственного
контроля
1 Устройство и
планировка пищеблока
2
3
4
5
6
7.
8
нормативные
документы
Соответствие плану 1 раз в год
размещения
технологического
оборудования
Оформление столовой, Обеденный зал
1 раз в четверть
буфета
Соблюдение
Подсобные
Ежедневно
санитарного состояния помещения
пищеблока
пищеблока,
обеденный зал
Условия хранения
Холодильное
Ежедневно
поставленной
оборудование,
2 раза в неделю
продукции
подсобные
помещения
Качество
Сертификаты на
Ежедневно
поставленных сырых поставляемую
продуктов
продукцию,
накладные,
гигиенические
заключения
Контроль за
Номенклатура
2 раза в год
ассортиментом
продукции,
вырабатываемой
внешний вид, цвет,
продукции, качеством запах, вкус.
полуфабрикатов и
готовой продукции
Контроль суточной
Специальные
Ежедневно
пробы
контейнеры,
температура
хранения,
Качество готовой
Внешний вид, цвет, Ежедневно
продукции
запах, вкус
Зам. директора по
АХЧ
Председатель
комиссии
Фельдшер
Фельдшер
Фельдшер
Шеф-повар,
Фельдшер
Фельдшер
Фельдшер
Документация по вопросам организации питания.
В школе должны быть следующие документы по вопросам организации питания
(регламентирующие и учѐтные, подтверждающие расходы по питанию):
Положение об организации питания обучающихся.
Приказ директора о назначении ответственных за организацию питания лиц с возложением на
них функций контроля.
Приказ директора, регламентирующий организацию питания.
График питания обучающихся.
Пакет документов для постановки обучающихся на бесплатное питание.
Документы по учету питающихся.
Справки, акты, аналитические материалы по вопросам организации питания.
Медиатека по темам « Рациональное питание».
Презентации.
466
№ п/п
№
1
Тема
«Как сохранить здоровыми
внутренние органы человека».
Витамин А – витамин роста
Зайцы и волки (Хочешь жить – умей питаться!)
Как делают хлеб.
Игра «Маршрут здоровья»
Овощи
Питательная ценность овощей
Кулинария Мучные изделия
класс
5
Адрес
Диск 1.1(Здоровье)
5-8
5
5
5-7
5-9
5
7
Салаты
Презентация о кулинарии. Фрукты и ягоды
5-7
6-7
Родительское собрание «Питание школьника и
его здоровье
Витамины (3 презентации)
5-7
Витамины (2 презентации)
Растения переселенцы
Классный час «Жевательная резинка»
5-8
5-9
5-8
Питание и здоровье
5-9
Методы оценки качества питания
Основы рационального питания
Превращения внутри нас
Принципы рационального питания
Здоровое питание
Каша (2 презентации)
Пшеница (интегрированный урок)
9-11
5
5-7
6-10
5-6
5-6
5-6
Диск 3.1. Горячее питан
Диск 3.1. Горячее питан
Диск 3.1. Горячее питан
Диск 3.1. Горячее питан
Диск 3.1. Горячее питан
Диск 3.1. Горячее питан
Диск 3.1. Горячее питан.
Питание. През.школьн.
Диск 3.1. Горячее питан
Диск 3.1. Горячее питан.
Питание. През.школьн.
Диск 3.1. Горячее питан.
Питание.
Диск 3.1. Горячее питан.
Питание.
Диск 3.1. Горячее питан
Диск 3.1. Горячее питан
Диск 3.1. Горячее питан.
Питание.
Диск 3.1. Горячее питан.
Питание.
Диск 3.1. Горячее питан
Диск 3.1. Горячее питан
Диск 3.1. Горячее питан
Диск 3.1. Горячее питан
Диск 3.1. Горячее питан
Диск 3.1. Горячее питан
Диск 3.1. Горячее питан.
Питание.
Диск 3.1. Горячее питан
Диск 3.1. Горячее питан
Диск 3.1. Горячее питан
5-8
Сервировка стола (4 презентации)
5-9
Одноразовая посуда
5-9
Гигиена питания и предупреждение желудочно – 5-9
кишечных заболеваний.
Примеры проектов по питанию
5-9
Видеофильмы.
время
Тема
Класс
фильма
.«Что нужно есть, чтобы похудеть»..
1 час
7 кл.
Осторожно, еда!
52 мин. 8 кл
2
10 продуктов здоровья
5 мин
8 кл.
Самые полезные продукты питания в
мире или пища богов
48 мин
9 кл.
3
4
Диск 3.1. Горячее питан
адрес фильма
примеча
ние
диск 8
http://www.youtub
e.com/watch?v=hx
h_dDcnM6U
http://www.youtub
e.com/watch?v=Eq
OYpyzPp54
http://www.youtub
e.com/watch?v=_T
QZYe3d-7E
467
5
6
Вся правда о еде. Как стать лучшим.
Чем надо питаться, чтобы добиться
успеха в своей профессии.
Еда живая и мертвая. Научное
расследование
50 мин
10
класс
48 мин
11
класс
http://www.youtub
e.com/watch?v=68
WjKxbzoMw
http://www.youtub
e.com/watch?v=Z9
s6uBgoODY
468
МОДУЛЬ «Профилактика зависимости»
модуль предусматривает комплекс мероприятий,
Настоящий
позволяющих у
обучающихся:
5.1.1. сформировать профилактику разного рода зависимостей:
5.1.2. сформировать адекватную самооценку, развить навыки регуляции своего
поведения, эмоционального состояния;
5.1.3.сформировать умения оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению
со стороны окружающих;
5.1.4. сформировать представление о наркотизации как поведении, опасном для
здоровья;
5.1.5.сформировать представление о неизбежных негативных последствиях
наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности
самореализации, достижения социального успеха;
5.1.6.развить способность контролировать время, проведенное за компьютером;
5.2. 1. развить представление подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему;
5.2.2. расширить знания учащихся о правилах здорового образа жизни, воспитать
готовность соблюдать эти правила;
5.2.3.познакомить подростков с разнообразными формами проведения досуга; на основе
анализа своего режима;
5.2.4. сформировать умение рационально проводить свободное время (время отдыха);
5.3. включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности;
Через учебные предметы:
Биология.
Раздел: Человек и его здоровье. Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
Темы: Размножение и развитие. Инфекции, передающиеся половым путем, их
профилактика. ВИЧ-инфекция и ее профилактика. Вредное влияние на развитие
организма курения, употребления алкоголя, наркотиков
Иностранный язык.
№
Тема
Класс
п/
п
1
Экология Земли и человека.
8
2
Урок-дискуссия по теме «Здоровье»
5
3
Земля через 10 лет
7
4
Здоровье дороже богатства
7
5
Ролевая игра «У врача» .
7
6
Если ты заболел.
7
ОБЖ.
№
Тема
Класс
п/
п
1
Вредные привычки и их негативное влияние на здоровье.
8
469
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. Основы
10
медицинских знаний и профилактика нфекционных заболеваний.
Сохранение и укрепление здоровья – важная часть подготовки юноши
допризывного возраста к военной службе и трудовой
Деятельности.
3
Здоровый образ жизни. Факторы, влияющие на здоровье
10
Основные составляющие здорового образа жизни.
4
Семья и ее значение в жизни человека. Факторы, оказывающие
11
влияние на гармонию совместной жизни (психологический фактор,
культурный фактор и материальный фактор). Качества, которые
необходимо.
5
Инфекции, передаваемые половым путем, формы передачи,
11
причины, способствующие заражению ИППП. Меры профилактики.
Уголовная ответственность за заражение венерической болезнью.
6
ВИЧ-инфекция и СПИД, краткая характеристика и пути заражения.
11
СПИД –это финальная стадия инфекционного заболевания,
вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ).
7
Профилактика СПИДа. Ответственность за заражение ВИЧ11
инфекцией.
8
Брак и семья, основные понятия и определения. Условия и порядок
11
заключения брака. Личные права и обязанности супругов.
Имущественные права супругов. Права и обязанности родителей.
Физическая культура.
Темы:
№
Тема
Класс
п/п
1
Здоровый образ жизни, роль и значение физической
5-11
культуры в его Формировании
2
Вредные привычки и их пагубное влияние на
5-11
физическое здоровье человека
3
Вредные привычки и их пагубное влияние на
5-11
психическое здоровье человека
4
Вредные привычки и их пагубное влияние на
5-11
социальное здоровье человека
5
Роль и значение занятий физической культурой в
5-11
профилактике вредных привычек
Внеурочная деятельность.
Комплекс профилактических мер
для учащихся и их родителей, направленных на формирование здорового образа
жизни, отказ от вредных привычек.
2
№ Тема
п/п мероприятия
1.
2.
«День
здоровья»
для учащихся
начальной
школы
«День
здоровья»
Форма мероприятия
Выездной спортивно –
оздоровительный
праздник (п. Озерки)
Выездной спортивно –
оздоровительный
Срок
проведени
я
сентябрь
Целевая
исполнитель
аудитория
октябрь
Учащиеся Воспитательны
, родители й центр
Учащиеся Воспитательны
, родители й центр
470
3.
для учащихся
основной и
средней школы
«Неделя
красоты и
здоровья»
4.
Участие в
Ярмарке досуга
(Д/с «Юность»)
5
Здоровый образ
жизни
6
Как сохранить
здоровыми
внутренние
органы
человека
Профилактика
вредных
привычек
7
8
Всемирный
день борьбы со
СПИДом.
9
Дорога к
доброму
праздник (п. Озерки)
Реклама школьной
системы
дополнительного
образования
С 10 по 17
сентября
Учащиеся
,
родители,
классные
руководит
ели.
Учащиеся
1–6
классов,
родители,
классные
руководит
ели.
Учащиеся
,
педагоги,
родители
Учащиеся
,
педагоги,
родители
Центр
дополнительно
го образования
Сентябрь октябрь
родители
декабрь
Учащиеся
,
педагоги,
родители
Кл.
руководители,
соц.псих.служб
а
кл.
руководител.,
эколог.центр.
центр здоровья
апрель
Учащиеся
,
Соц.псих.служ
ба,
сентябрь
Демонстрация
октябрь
творческого проекта
учащегося через
информационное табло
Демонстрация творческих ноябрь
проетов учащегося через
информационное табло
Беседы на родительских
собраниях
Универстет для
родителей
Профилактический день
«За сохранение
генофонда нации»
беседы: «Плата за
легкомыслие»
«Умей сказать НЕТ!»
«Наркотики. Миф и
реальность» «Что надо
знать, чтобы не
оступиться»
«Последствия
легкомыслия»
«Не играйте в опасные
игры!»
конкурс рисунков: «Нет
наркотикам!»
Сочинения: «Дети живут
в мире, где есть СПИД»
Демонстрация
видеофильмов
Демонстрация
видеоматериалов через
Воспитательны
й центр
Соц.псих.служ
ба,
системный
администратор
Соц.псих.служ
ба,
системный
администратор
471
10
11
12
13
здоровью
электронное табло
педагоги,
родители
Учащиеся
1-11
классов
системный
администратор
Кл.
руководители,
соц.псих.служб
а
«Быть
здоровым – это
модно»
«Ступеньки
здоровья»
«Здоровье,
счастье,
красота»
ЗОЖ,
профилактика
вредных
привычек
Профилактика
вредных
привычек
Классные часы
Демонстрация творческих НПК
и проектных работ
учащихся из .
учащиеся
Учителя
предметники,
НМС
Классные часы
Сентябрь –
октябрь;
апрель
Учащиеся
5-11
классов
Социально
психологическое
тестирование
февраль
8-10
классы
Кл.
руководители,
соц.псих.служб
а
Соц.псих
служба,
воспитательны
й центр
Выявление
учащихся
группы риска
Сентябрь октябрь
Медиатека по темам « Профилактика зависимости».
Презентации.
№
Тема
класс
Адрес
п/п
1
Профилактика употребления насвая
5-9
Диск 2.1
2
Насвай - обман
5-7
Диск 3.1Вредные прив
3
Профилактика асоциальных явлений в
7
Диск 1.1(соц.пед)
подростковой среде.
4
День отказа от курения
7-11
Диск 1.1(Здоровье)
5
Классный час «Жизнь без сигарет»
8
Диск 3.1Вредные прив
6
Классный час о вреде курения
5-6
Диск 1.1.(Здоровье. ПАВ)
7
Табакокурение
8-11
Диск 3.1Вредные прив
8
Вред курения
10-11 Диск 3.1. Здоровье. Для
средней школы.
9
Вред курения
6-10
Диск 10.1
10
Вредные привычки. Курение
6
Диск 3.1Вредные прив
11
О вреде курения
7
Диск 3.1Вредные прив
12
Презентация по антитабачному закону
10-11 Диск 1.1.(Здоровье. ПАВ)
13
Болезнь F – 63,0 Лудомания или зависимость от
8-11
Диск 1.1(Здоровье)
азартных игр
14
Мобильная зависимость
5-9
Диск 1.1(Здоровье)
15
Профилактика компьютерной зависимости
5-9
Диск 1.1(Здоровье)
16
Обратная сторона интернета. 562582
8-11
Диск 13.Псих.Презент.
интернет
17
Профилактика компьютерной зависимости
5-7
Диск 13.Псих.Презент.
интернет
18
Наркотики. Что нужно знать, чтобы не попасться 8-9
Диск 1.1.(Здоровье. ПАВ)
19
Легких наркотиков не бывает (През студентов)
9-11
Диск 10.1
472
8-9
9-10
9
8-9
6-7
9-10
10-11
Диск 3.1Вредные прив
Диск 1.1.(Здоровье. ПАВ)
Диск 3.1Вредные прив
Диск 1.1.(Здоровье. ПАВ)
Диск 3.1Вредные прив
Диск 3.1Вредные прив
Диск 1.1.(Здоровье. ПАВ)
8-9
7-9
6
Диск 3.1Вредные прив
Диск 3.1Вредные прив
Диск 3.1Вредные прив
30
Нет, наркотикам!
Профилактика наркомании
Наркотики
Наркотики. Профилактика наркомании
Презентация Токсикомания
Мы выбираем жизнь. К кл. часу
Пивной алкоголизм Профилактика
табакокурения
Употребление пива
Пивной алкоголизм – беда молодых
Алкоголь. Влияние алкоголя на организм
человека
2 ВИЧ (профилактическая антиреклама)
табло
31
ВИЧ (урок)
10
32
ВИЧ-инфицированные и заболевание СПИДом
11
33
ВИЧ. СПИД.
8
34
Профилактика ВИЧ инфекции
9
35
СПИД и его профилактика
7
36
СПИД
10-11
37
38
39
СПИД (СПИД – болезнь века. Кл. час)
СПИД 2 (К классному часу)
СПИД. 1 декабря
11
10
7
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
Профилактика СПИДа
СПИД
СПИД и его профилактика
Болезни, передаваемые половым путем
Заболевания, передаваемые половым путем
Формула здоровья
Дети – жертвы пороков взрослых.
Дорога к Храму
Игра «Безопасное поведение»
В ХХ1 век без вредных привычек
Вредные привычки
Вредные привычки 1
Пристрастия, уносящие здоровье
Причуды истории (игра)
Диск 1.1.(Здоровье.
СПИД –презентации)
Диск 1.1.(Здоровье.
СПИД –презентации)
Диск 1.1.(Здоровье.
СПИД –презентации)
Диск 1.1.(Здоровье.
СПИД –презентации)
Диск 1.1.(Здоровье.
СПИД –презентации)
Диск 1.1.(Здоровье.
СПИД –презентации)
Диск 1.1.(Здоровье.
СПИД –презентации)
Диск 3.1Вредные прив
Диск 3.1Вредные прив
Диск 1.1.(Здоровье.
СПИД –презентации)
Диск 3.1Вредные прив
Диск 3.1Вредные прив
Диск 3.1Вредные прив
Диск 3.1Вредные прив
Диск 3.1Вредные прив
Диск 3.1. Здоровье.
Диск 3.1.
Диск 3.1.
Диск 3.1.
Диск 3.1Вредные прив
Диск 3.1Вредные прив
Диск 3.1Вредные прив
Диск 3.1Вредные прив
Диск 3.1Вредные прив
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
8
7-11
7-11
9-11
9-11
9-11
5-8
6-8
6-8
9
8
9
6-8
7-8
Видеофильмы.
№
Тема
Время
Класс
фильма
Адрес фильма
Профилактика употребления ПАВ (алкоголизм,
наркомания и токсикомания, курение)
473
7
4 мин
9кл
(диск №13)
30мин
9 кл.
(диск №13)
10мин
10мин
7 кл
8 кл.
(диск №13)
(диск №13)
1час.
1час.
1час.
1час.
9кл.
11кл
10кл
10 кл.
(диск №14)
(диск №13)
(диск №14)
(диск №13)
9
10
11
12
13
Профилактика алкоголизма
10 причин, чтобы не пить (клип на песню группы
«Дюна»)
Влияние алкоголя на внутренние органы человека.
Ролики «Алкоголь убивает. Береги себя».
Когда и как появился алкоголь
Профилактику алкоголизма осуществляют известные
российские деятели.
Мифы об алкоголе
Проект 1 канала «Общее дело». Как убивают молодежь
Особо опасен. Пьяная жизнь.
Влияние алкоголя на потомство
Профилактика алкоголизма и курения.
Клип - рэп о вреде алкоголя и курения
Привычки рабов
Жертвы калибра (профилактика курения)
Против курения
Курение (к уроку)
5 мин
25 мин
35 мин
10мин
0,59
7 кл
7 кл.
10 кл.
8 кл.
9
14
О вреде курения
1.06
5
15
16
17
15 мин
20мин
20 мин
4.
20 мин
35 мин
25 мин
9 кл.
11 кл
9кл
21
22
Правда о табаке
Профилактика курения. Дело «Табак»
Горькая правда о пиве
Профилактика наркозависимости
Фильм «Территория»
Фильм «Переломка»
Профилактика наркозависимости. 19 причин, по
которым не стоит пробовать наркотики.
Фильм «Дневник наркоманки»
Об употреблении спайсов и солей
(диск №13)
(диск №13)
(диск №13)
(диск №13)
Диск
3.1Вредные
прив
Диск
3.1Вредные
прив
(диск №13)
(диск №14)
23
Убийца детей. Спайс и курительные смеси
64 мин
24
О вреде наркотиков (для показа в школах)
20,09
мин
25
Что такое спайс и как он убивает людей.
15,18
26
Наркотики1.ДЫХАНИЕ
АДА.ОсобенностиНацСамоуничтожения"-4
26 мин
1.
1
2
3
4
5
6
7
8
18
19
20
10
11
8
(диск №13)
(диск №13)
(диск №13)
диск 8
30мин 9
7,17 мин 9-11
диск 3
http://www.yout
ube.com/watch?
v=K1FCN8PEA
HI
11 кл, http://www.yout
родите ube.com/watch?
ли
v=INitqoHXOh
o
8-11
http://www.yout
ube.com/watch?
v=VbyQU7W_h
tw
9-11
http://www.yout
кл.
ube.com/watch?
v=ycQzJCcL2H
8
9кл.
http://www.yout
ube.com/watch?
474
v=5ndxBUY3P
Do
http://www.yout
ube.com/watch?
v=cfA1aG8VTY
0
(диск №13)
(диск №13)
(диск №13)
(диск №13)
(диск №13)
(отдельный
диск)
27
Твой выбор
14,26
9 кл.
28
29
30
31
32
Профилактика ВИЧ - СПИДа
Открой глаза (д.13).
«Кубики» (д.13).
«СПИД –правила» (д.13).
«Для тех, кто дорог» (д.13).
«Дневник «Насти».Профилактка ВИЧ
5 мин
15 мин
15 мин
10мин
40мин
10кл.
8 кл
10 кл.
9кл.
11 кл.
35 мин
8 кл.
25 мин
9 класс Диск №16
35
Профилактика зависимого поведения
Виртуальная агрессия (влияние мультфильмов,
компьютерных игр на ребенка)
О вреде иностранных мультфильмов и СМИ на
личность подростка (Московская неделя)
Растление (Часть 1) фильм Галины Царѐвой
36
10 жутких фактов о СЕКТАХ
4 мин.
11 кл.
37
Вред мобильников
10мин
7 кл
33
34
1час 30 10 кл.
мин
(диск №13)
http://www.yout
ube.com/watch?
v=NGrmpucUa
CA
http://www.yout
ube.com/watch?
v=A7lTWaREt
Ao
ИАД; КМП
2.3.8.6. МОДУЛЬ «Позитивное коммуникативное общение»
Настоящий модуль предусматривает комплекс мероприятий, позволяющих
обучающимся овладеть основами позитивного коммуникативного общения:
развить коммуникативные навыки у подростков, научить эффективно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
развить умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
сформировать умение оценивать себя (свое состояние, поступки, поведение), а также поступки и
поведение других людей.
Биология.
Раздел. Человек и его здоровье. Темы: Поведение и психика человека. Безусловные
рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы. Особенности поведения человека. Речь.
Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер.
Способности и одаренность. Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в
развитии поведения и психики человека.
Иностранный язык.
№
Тема
Класс
п/п
1
Организуем турпоход. Распределение обязанностей
5
2
Диалоги в незнакомом городе.
5
3
Экология Земли и человека.
8
475
4
5
6
7
№
п/п
1
Урок-дискуссия по теме «Здоровье»
Дискуссия «Спорт»
Диалоги по теме «Спорт».
Ролевая игра «У врача» .
Физическая культура.
Тема
5
5
7
7
Класс
Влияние занятий физической культурой на
9-11
формирование положительных качеств личности (воли
смелости, трудолюбия, честности, этических норм
2
Организация и проведение пеших туристских походов.
5-8
Туристские походы как форма активного отдыха
3
Пешие туристские походы (их организация и
5-8
проведение; требования к технике безопасности и
бережное отношение к природе (экологические
требования»
4
Виды и разновидности туристских походов (их
9-11
организация и проведение; требования к технике
безопасности и бережное отношение к природе
(экологические требования)}
5
Зимние Олимпийские игры Краткая характеристика
5-8
видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр
6
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
5-11
движения. Первые олимпийские чемпионы современности
7
История зарождения олимпийского движения в России.
5-8
8
Первые успехи российских спортсменов на
5-11
Олимпийских играх.
9
Олимпийское движение в России (СССР).
5-11
Выдающиеся достижения отечественных спортсменов
Внеурочная деятельность.
Комплекс профилактических мер
для учащихся и их родителей, направленных на развитие позитивного
коммуникативного общения.
№ Тема
Форма мероприятия
Срок
Целевая
исполнитель
п/п мероприятия
проведени аудитория
я
1
Международны Праздник: «Папа, мама и май
Педагоги, воспитат.
й день семьи.
я – дружная семья»
учащиеся, центр,
Беседы для родителей:
родители кл.руковод,
«Роль семьи в
центр здоровья
профилактики вредных
привычек»
«Основы нравственного
воспитания в семье и
школе», «Семейные
стили общения»,
«Ответственность
родителей за воспитание
детей», «Роль личного
примера в воспитании
детей».
476
2
Толерантность
в подростковой
среде
Классные часы.
Февраль,
март
Учащиеся
3
Информационн
ая безовасность
Классные часы,
дистанционное
просвещение
В течение
года
учащиеся,
родители
Кл.
руководители,
социально –
психологическ
ая служба.
воспитат.
центр,
кл.руковод,
учителя
информатики,
социально –
психологическ
ая служба.
Служба
школьной
медиации
социально –
психологическ
ая служба
Профлактика и Работа службы школьной В течение
Педагоги,
урегулирование медиации
года
учащиеся,
конфликтов
родители
5
Всемирный
По отдельному плану
май
учащиеся
день детского
телефона
доверия
Медиатека по темам «Позитивное коммуникативное общение».
Презентации.
№
Тема
класс Адрес
п/п
1
Сквернословие
7-8
Диск 13. Псих.Презентац.
Экология слова
2
Экология слова
7-11
Диск 13. Псих.Презентац.
Экология слова
3
Сквернословие и здоровье
5-8
Диск 3.1. Здоровье.
4
Сквернословие – враг здоровью
9-10
Диск 13. Псих.Презентац.
Экология слова
5
Агитбригада
6-9
Диск 3.1.
6
13 ноября – Международный день слепых
5-9
Диск 1.1(соц.пед)
7
15 октября – День белой трости
5-9
Диск 1.1(соц.пед)
Видеотека.
Время
Адрес фильма
№
Тема
Класс
фильма
Быть толерантным (социальный ролик)
2 мин
7 кл
http://www.youtu
1
be.com/watch?v=
oTp_VsdY1e0
ProShow Толерантность
5 мин
7 кл
http://www.youtu
2
be.com/watch?v=
hCPvssGTDgo
3
Фильм «Новенькая»
20мин 7кл.
(диск №13)
О толерантности
4 мин
8 кл. http://www.youtu
4
be.com/watch?v=j
032c9Sw88M
Толерантность. Мы разные, но мы вместе. 5,15
8кл
http://www.youtu
5
мин
be.com/watch?v=
Zfh3AuQKecQ
Все мы разные - все мы равные
6
10 мин 8 кл
http://www.youtu
4
477
7
Толерантность или жизнь с непохожими
людьми
Россия для всех!
8
9
Немецко - турецкий фильм(д.13).
(Толерантность, взаимоотношение с
родителями и сверстниками, вредные
привычки)
Уроки толерантности
be.com/watch?v=
Ber4ww7te3M
26 мин 9 кл
http://www.youtu
be.com/watch?v=
CUqzurpIRhs
3 мин
9кл
http://www.youtu
be.com/watch?v=
9IEeBUPfgTI
40 мин. 10 кл. (диск №13)
1 мин
11кл.
10
О толерантности
7,2 мин 11кл.
О толерантности. Русский взгляд ч1
5 мин
11 кл.
О толерантности. Русский взгляд ч3
5 мин
11 кл.
О толерантности. Русский взгляд ч4
9 мин
11 кл.
Бумеранг доброты.(Цепная реакция добра)
5,44
7,8,9,1
0 кл.
Социальный ролик «Милосердие»
5 мин
7,8,9,1
0 кл.
Видеоурок ''Спешите делать добро''
6 мин
7 кл.
Художественный фильм «Щенок»
Милосердие — это...
30мин
5мин
7 кл.
7-8 кл.
4 минуты доброты
4 мин
8
класс
Милосердие (фильм)
24 мин
10 кл.
Добрые люди.
8 минут 10
класс
Будь добрее. Доброта спасет мир.
7 мин
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
11 кл
http://www.youtu
be.com/watch?v=
_BcZWP6qgjM
http://www.youtu
be.com/watch?v=
LyXo4eTZwqc
http://www.youtu
be.com/watch?v=
149lJ4Hx0Qs
http://www.youtu
be.com/watch?v=
qB3aSYNcgY8
http://www.youtu
be.com/watch?v=
yP7vqB7Y5dc
http://www.youtu
be.com/watch?v=
dec3o9AoxfA
http://wikibit.me/
v/ социальныйролик
МИЛОСЕРДИЕ
http://www.youtu
be.com/watch?v=
vG8RoO6gDtA
Диск №4
http://www.youtu
be.com/watch?v=
xnH4Ih1Lo1A
http://www.youtu
be.com/watch?v=
H4w6zyxgkpw
http://www.youtu
be.com/watch?v=
JYTkyebKyiU
http://www.youtu
be.com/watch?v=
BeNN--qUQf8
http://www.youtu
478
Социальный ролик для молодѐжи
24
25
3,
20мин
Разум человека. Формирование видения мира. 1 час
Общение. Фильм 3.
11 кл
10-11
кл
be.com/watch?v=
03xT9y9fNT8
http://www.youtu
be.com/watch?v=
xCI7rw9IXJM
(диск №15)
2.3.9. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
-лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребенка, его здоровья, факторов положительно и отрицательно влияющих на здоровье
детей и т.п.;
- приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т.п.
479
ЕЖЕГОДНЫЙ ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ
МАОУ СОШ №46 с УИОП г. Калининграда в направлении воспитания культуры здоровья и безопасного образа жизни через
праздники и памятные даты календаря.
Дата
Календарные праздники
Мероприятия
модуль
класс
ответственные
№
п.п.
1
9 сентября Международный день красоты.
2
3
21 сентябряРождество Богородицы. Осенины. встреча осени.
27 сентября Воздвижение.
Всемирный день туризма.
4
5
30 сентября День Веры, Надежды, Любви и матери
их Софии.
10 октября Всемирный день психического
здоровья.
Неделя красоты и здоровья: (реклама
работы системы дополнительного
образования).
Демонстрация фильмов соответствующей
тематики.
Праздник урожая
Парад фруктов и овощей: «За наше
здоровье!» (реклама пользы овощей и
фруктов)
Конкурс на лучшую кулинарную книгу:
«О пользе русской кухни»
Праздник: «Девичьи вечеринки»
Конкурс на лучшее и полезное блюдо
русской кухни: «Пир на весь мир»
Туристические походы, экскурсии:
«Родные просторы»
День любви (уроки нравственности,
просмотр кинофильмов)
Психогимнастика, пальчиковые игры
Игровой тренинг
«Познаем себя» (игровые уроки)
«Как учиться лучше?»
«Развитие способностей ребенка на
основе русских народных сказок»
«Мои родители самые лучшие»
(Взаимоотношения с родителями)
Психологическая игра «Русская
Руков. кружков,
секций, клубов.
Центр охраны
здоровья.
1
Центры: эстетич.,
труд., воспит.
охр.здор.
4
4кл
8кл
4
9-11
2
1-11
6
1-11
3
Кл. руководит,
центр охраны
здоровья
Кл. руководители
1
10
2
3
4
Центр охраны
здоровья.
6
7
480
пословица недаром молвится»
Определение видов и свойств внимания
на основе русских народных сказок
«Как сделать профессиональный выбор?»
6
14 ноября
7
20 ноября
8
21 ноября
9
10
25 ноября
1 декабря
Выставка книг: «Умейте властвовать
собой»
Всемирный день борьбы против
Профилактический день Выпуск
диабета.
санбюллетеня, информация по классам
Всемирный день ребенка.
Праздник
Культпоход для учащихся из
малообеспеченных семей
Беседы с родителями: «Система
взаимоотношений ребенка в семье»,
«Уважение к ребенку – одно из
важнейших условий его воспитания»
Профилактическая неделя : «За здоровье
Международный день отказа от курения.
нации»
Международный день борьбы за
ликвидацию насилия.
Всемирный день борьбы со СПИДом.
8
9
4
1-11
валеолог
6
1-4
5-8
воспитательный
центр, классные
руководители, соц.
педагоги.
5
6-11
воспитательный
центр, классные
руководители,
центр здоровья
ВЫПУСК САНБЮЛЛЕТЕНЯ
классные часы
конкурс рисунков
конкурс стихов
демонстрация видеофильмов
профилактические рейды
Профилактический день
Беседы:
«Умей оберегать себя и свой дом от
злоумышленников»
«Как защитить себя от насилия»
работн. милиции
прокуратуры :«Профилактика насилия и
жестокости»
3
Профилактический день «За сохранение
генофонда нации»
5
6-7
8-11
1-11
1-4
7
8-9
10
9кл.
воспитательный
центр, классные
руководители,
центр здоровья
кл. руководител.,
эколог.центр.
481
беседы: «Плата за легкомыслие»
«Умей сказать НЕТ!»
«Наркотики. Миф и реальность» «Что
надо знать, чтобы не оступиться»
«Последствия легкомыслия»
«Не играйте в опасные игры!»
конкурс рисунков: «Нет наркотикам!»
Сочинения: «Дети живут в мире, где есть
СПИД»
7кл
8кл
9кл.
10кл
11кл
7кл
10кл
7-11кл
центр здоровья
ДЕМОНСТРАЦИЯ ВИДЕОФИЛЬМОВ
11
3 декабря
Международный день инвалидов.
12
10 декабря День прав человека.
Ознакомление детей – инвалидов и их
родителей с нормативными документами
Посещение детьми – инвалидами,
посещающими школу детской
библиотеки.соц.
Посещение инвалидов, обучающихся на
дому
Профилактический день
газета:»Права человека»
беседы:
Защита прав детей на отдых и
оздоровление.
Обеспечение прав детей на охрану
здоровья
Защита прав детей, находящихся в
трудной жизненной ситуации.
Защита ребенка от информации и
пропаганды и агитации, наносящих вред
его здоровью, нравственному и
духовному развитию.
Защита прав и законных интересов детей
в сфере профессиональной ориентации и
профессиональной подготовки и
занятости.
соц педагог
6
психолог
3,6
4
валеолог
6
валеолог
7
соц. педагог.
8
психолог
9
психолог
482
13
19 декабря Международный день помощи бедным.
14
15
с 9 января
18 января
Святки
Крещенский сочельник
16
25 января
Татьянин день – традиционный
студенческий праздник.
17
25 февраля Масленица
18
24 марта
19
7 апреля
Всемирный день борьбы с
туберкулезом.
Всемирный день здоровья.
Благовещение.
Меры по защите прав ребенка при
осуществлении деятельности в области его
образования и воспитания
Декларация Прав ЧЕЛОВЕКА.
Стенгазета.
Гуманитарная акция:
«Игрушки для Андрюшки»
«Соберем библиотеку»
«Наряды старшей сестры»
Русские народные зимние игры
Классный час: «Суеверия, гадания и
ворожба у древних славян и в наше
время»
выставка: «Куда пойти учиться?»
Встречи со студентами – бывшими
учениками школы.
Традиционные народные зимние игры и
развлечения масляной недели
День профилактики
Выпуск санбюллетеня информационные
минутки для учащихся
диктант для учащихся
демонстрация видеофильма
Легкоатлетический кросс
Демонстрация инструкторами
комплексов упражнений для красоты и
здоровья
«Веселые старты»
Конкурс буклетов: «Зеленая аптека»
Беседа: «Как преодолеть экзамены?»
Классный час: «Беседа о русской
10
11
6
2
6
6
соц педагог
кл. руков
воспитательный
центр, соц.педаг.
нач.шк.
сред.шк
осн.шк.
нач,осн.школа валеолог
10
психолог
11кл.
11 кл.
2
1-11
1
1-11 кл
библиотека,
центр охраны
здоровья
воспит. центр.
валеолог, соц.
педагог
валеолог, кл.
руководители
6
11
1
2
5-11
2 кл
5-11
9-11 кл
10кл
центр физ
воспитания
центр труд. обуч.
психолог
валеолог
483
20
21
22
Март Великий Пост
апрель-май
5 мая
Международный день борьбы за права
инвалидов.
8 мая
23
15 мая
24
16 мая
Всемирный день Красного Креста и
Красного Полумесяца.
Международный день семьи.
трезвости»
Сочинения: «Здоровые дети – здоровая
нация»
«Здоровый дух – здоровое тело»;
Музыкальный лекторий: «Благовещение
– праздник весны и радости»
беседы: «Пост и здоровье. Как питаться
во время поста»
Оформление стенда: «Нормативные
документы: «О социальной защите детейинвалидов»
Выпуск санбюллетеня, информационные
минутки для учащихся :
«История создания Красного Креста и
Красного полумесяца»,
«Деятельность Российского Красного
Креста со времени создания и до наших
дней»;
«Советский Красный Крест в годы
Великой Отечественной войны»,
демонстрация видеофильма
Праздник: «Папа, мама и я – дружная
семья»
Беседы для родителей: «Роль семьи в
профилактики вредных привычек»
«Основы нравственного воспитания в
семье и школе», «Семейные стили
общения», «Ответственность родителей
за воспитание детей», «Роль личного
примера в воспитании детей».
Всемирный День памяти жертв СПИДа. Оформление стенда памяти жертв
СПИДа.: «Выдающиеся люди мира,
погибшие от СПИДа», Дети – жертвы
СПИДа»
9кл.
11 кл.
3-4
4
1-11
филологический
центр
эстетический центр
валеолог
1
соц. педагог,
валеолог
1
6
валеолог, соц.
педагог
7кл
8кл
9кл
1
2
6
5
10-11
нач шк.
10-11
воспитат. центр,
кл.руковод, центр
здоровья
кл. руководители
484
2.3.9. Планируемые результаты реализации программы воспитания и
социализации обучающихся на ступени основного общего
образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие
школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного
развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и
т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются
по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е.
в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями
различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
485
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие школьников
достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности
и
социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом,
религиозном, тендерном и других аспектах.
Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования направлена на создание модели выпускника школы.
Модель выпускника первой ступени обучения:
– ребенок, освоивший общеобразовательные программы по предметам учебного
плана, то есть овладевший учебными умениями и навыками;
– ребенок, физически и духовно здоровый, добрый, уважительно относящийся к
старшим и младшим, любящий природу, свой поселок, Родину;
– ребенок, имеющий чувство ответственности за порученное дело, за свои поступки;
– ребенок, умеющий жить в коллективе, бережливый, аккуратный, организованный,
трудолюбивый, самостоятельный,коммуникабельный.
Модель выпускника второй ступени обучения:
– подросток, освоивший программы ФГОС;
– подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе,
профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
– подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
– подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
– подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
– подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как:
великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность
прийти на помощь другим людям;
– подросток, любящий свою семью.
Модель выпускника школы:
Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира, обладающий высокой
политической и демократической культурой, а именно:
– человек, имеющий уровень образования, адекватный современным требованиям,
позволяющий ему быть интегрированным в мировую культуру, способствующий
свободному выбору области деятельности;
– семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным
супругом, родителем, сыном или дочерью, способный воспитать достойных членов
общества;
– человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом
моральные и юридические законы страны, общества, человечества, уважающий
свободу выбора и права других людей;
- личность, общая культура которой предполагает высокий уровень
физической культуры и потребность в здоровом образе жизни, культуры труда,
культуры эмоций и чувств, интеллектуальной культуры и культуры отношений
Мониторинг эффективности реализации Программы воспитания и социализации
обучающихся.
486
Мониторинг эффективности реализацииПрограммы воспитания и социализации
обучающихся представляет собой систему диагностических исследований, направленных
на
изучение состояния воспитания;
оценку состояния воспитания;
прогноз развития воспитания;
выработку предложений мер по развитию позитивных и предупреждению
выявленных негативных процессов.
В качестве основных объектов исследования эффективности реализации
Программы выступают:
личность самого воспитанника
нравственный уклад школьной жизни (создание условий)
родительская общественность.
Основные принципыорганизации мониторинга эффективности реализации
Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
— принцип
личностно-социально-деятельностного
подхода
ориентирует
исследование эффективности деятельности школы на изучение процесса воспитания и
социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития:
социальной среды, воспитания, деятельности личности, еѐ внутренней активности;
— принцип объективности предполагает независимость исследования и
интерпретации данных и предусматривает необходимость принимать все меры для
исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип
детерминизма
(причинной
обусловленности)
указывает
на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и
психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Методологический
инструментарий
мониторинга
воспитания
и
социализацииобучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путѐм анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключѐнной в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по
воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и
социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего
мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или
задаваемых вопросов, что создаѐт благоприятную атмосферу общения и условия для
получения более достоверных результатов;
487
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое
наблюдение
—
описательный
психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и
фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках
мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включѐнное наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определѐнных
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации
обучающихся.
Особо следует выделитьпсихолого-педагогический эксперимент как основной
метод исследования воспитанияи социализации обучающихся.Основной целью
исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся в условиях разработанной школой Программой.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа.
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным
учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации
обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального
и
психолого-педагогического
исследований
после
реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и
социализации обучающихся.
При описании динамики процесса воспитания и социализации подростков
используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Особенности диагностики результатов:
комплексность (сочетание как тестовых форм, так и результатов наблюдения
поведения обучающихся в реальной жизни);
объективность (результаты наблюдения как субъективное мнение (педагога,
родителя, самих обучающихся) следует отделять от личного отношения к тому или
иному ученику.
корректность в интерпретации данных;
индикаторы результативности воспитательной работы педагога, школы являются
средние показатели его учеников, которые должны учитывать разницу между
ситуацией в начале работы педагога и в конце этой работы, возрастные изменения
подростков, объективно влияющие на их характер и поведение.
6.3. Критерии и показатели эффективности деятельности щколы в части духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,формирования
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
(поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях).
Критериями эффективности реализации школой воспитательной и развивающей
программы является динамика основных показателей воспитания и социализации
обучающихся.
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
488
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включѐнности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии и показатели эффективности выполнения Программы
Группа критериев, указывающих на динамику развития личностной, социальной,
экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры
обучающихся.
N
п/п
1
1.
Наименование показателя
2
Процент
охвата
школьников
дополнительным
образованием
(ОДОД)
(от
общего
количества
1
школьников )
2. Удовлетворение потребности школьников в организации
внеурочной деятельности
3. Доля школьников, принимающих активное участие в работе
историко-патриотических объединений, клубов и т.п.
4. Доля школьников, принимающих активное участие в работе
музыкальных
и
художественно-театральных
объединениях(от
общего
количества
школьников)
5. Доля школьников, принимающих активное участие в работе
детских
общественных
объединений
и
органов
ученического
самоуправления,
к
общему
количеству школьников
6. Доля школьников, принимающих участие в волонтерских
объединения, благотворительных акциях, к общему
количеству
7. Доля школьников, реализующих социальные проекты в
рамках сетевого
взаимодействия
с
социальными
партнерами, к общему количеству обучающихся
8. Доля школьников, принимающих участие в реализации
программы по формированию культуры здорового
образа
жизни, к общему количеству
9. Доля подростков, регулярно занимающихся физической
культурой
и
спортом,
к
общему
количеству
школьников
10. Доля
школьников,
посещающих
школьные
спортивные клубы и секции, к общему количеству
11. Доля школьников, совершивших правонарушения и стоящих
на учете, по отношению к общему количеству школьников
Индикаторы
Целевой Базовый
ориентир уровень
202120212022
2022
3
4
1
Показатели процентов охвата могут измеряться как по по отношению к общему количеству школьников,
так и к количеству школьников одной параллели.
489
12. Доля подростков, принимающих участие в мероприятиях по
профилактике дорожно-транспортного
травматизма, по
отношению к общему количеству школьников
13. Доля школьников, принимающих участие в ученической
исследовательской деятельности, по отношению к общему
количеству школьников
14. Доля школьников, принимающих участие в научнопрактических
конференциях,
исследовательских
работах, к общему количеству школьников
Для выявления результатов воспитания и социализации обучающихся
предлагаются критерии оценки уровней их сформированности, условно представленные
как: Знания – Опыт деятельности – Умения.
Уровни сформированностирезультатов воспитания и социализации обучающихся.
Первый уровень указывает на наличие знаний, обозначенных в Программе;
понимание собственной причастности к культуре своего народа, ответственности за
судьбу
Отечества;
способность
к
осмыслению
собственной
социальной
самоидентификации и своей роли в настоящей и будущей общественной деятельности;
понимание необходимости вести здоровый и безопасный образ жизни и беречь
окружающий мир.
Второй уровень предполагает, что обучающийся ясно осознает, что
нравственность проявляется в поведении человека и его отношении с окружающими
людьми; осваивает определѐнный социальный и культурный опыт и базовые
национальные ценности своего народа в культурных и социальных практиках в
соответствии с требованиями к личностному развитию и социализации; способен
оценивать собственное физическое, психологическое и социальное здоровье,
Третий уровень свидетельствует о том, что у подростка сформированы
потребности к саморазвитию и совершенствованию; реагировать на явления
безответственного, асоциального поведения окружающих, избегать вредных привычек и
проявлять готовность улучшать экологическое состояние окружающей среды;
умения оценивать свои поступки (в том числе и речевые) согласно совести и с позиции
норм морали; определить собственную роль как гражданина в развитии и процветании
своего народа, края, страны; осуществлять самоанализ собственных поступков и
действий; оценивать эстетические объекты в искусстве и действительности;
проявлены конкретные поступки, предполагающие нравственный выбор согласно голосу
совести, моральным законам, этикетным нормам собственная инициатива и активное
участие в различных формах социально-культурной деятельности; достаточно устойчивая
ориентация на здоровый образ жизни, безопасную жизнедеятельность, социальную
самоидентификацию и контроль над собственными действиями.
Группы критериев1, определяющих уровни воспитанности и социализации:
Любовь к Родине, своему народу. Самоидентификация.
Признание ценности толерантности и уникальности каждого человека. Социальные
и межличностные отношения.
Участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественнополезной деятельности;
Соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении.
Самопознание, самоконтроль, самосовершенствование. Активность и скромность.
1
По каждому из группы критериев разрабатывается инструментарий и могут быть использованыметодики
диагностических программ, разработанных Н.П. Капустиным, М.И. Шиловой; методики изучения
направленности личности и др., а также составляться карта уровня воспитанности школьников.
490
Готовности и способности делать осознанный выборсвоей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования,
проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего
образования;
Здоровый и безопасный образ жизни и спорт.
Эстетическая культура.
Семейные ценности.
Экологическая культура и безопасность.
2. Группа критериев, указывающих на динамику (характер изменения) социальной,
психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
N
п/п
1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Наименование показателя
2
Укомплектованность ГОУ педагогическими кадрами по
воспитательной работе
Доля педагогов, внедряющих инновационные разработки
по проблемам воспитания школьников, к общему количеству
педагогических работников
Доля
педагогов,
разработавших
и
реализующих
программу развития исследовательской, творческой
и конструктивной самореализации школьников, к общему
количеству
Доля педагогов,
которые разрабатывают и реализуют
программы и проекты по использованию в воспитательном
процессе культурного потенциала Петербурга, к общему
количеству
Доля педагогов, вовлеченных в реализацию комплексной
программы развития культуры чтения школьников, к
общему количеству
Доля
педагогических
работников,
повысивших
квалификацию по направлению "Воспитание школьников",
к общему количеству педагогических работников
Доля
педагогических
работников,
эффективно
использующих современные воспитательные технологии (в
том числе информационно-коммуникационные технологии),
к общему количеству педагогических работников ГОУ
Доля педагогов, принимающих участие в организации и
проведении региональных конкурсов работников общего
образования "Воспитать человека", "Сердце отдаю детям"и
др.,
к
общему
количеству
педагогических
работников
Доля
педагогических
работников,
реализующих
авторские
программы
дополнительного
образования
детей,
к
общему
количеству
педагогических
работников
Индикаторы
Целевой Базовый
ориентир уровень
202120212022
2022
3
4
491
10. Доля педагогических работников, принимающих участие в
организации и проведении научных конференций по
вопросам
воспитания
гражданственности
и
патриотизма с участием КО, к общему количеству
педагогических работников
11. Удовлетворенность
педагогических
работников
ГОУ
качеством
научно-методического
сопровождения
воспитательного процесса
3. Группа критериев, указывающих на динамику детско-родительских отношений и
степени включѐнности родителей (законных представителей) в образовательный и
воспитательный процесс.
N
п/п
1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Наименование показателя
2
Доля семей, активно участвующих в работе гимназии, к
общей численности семей
Удовлетворенность родителей (семей) качеством работы
классных руководителей, к общему числу семей
Удовлетворенность родителей (семей) качеством работы
системы психолого-педагогического сопровождения
школьников, к общему числу семей
Доля семей, активно участвующих в реализации
Подпрограммы здорового образа жизни, к общей
численности семей ГОУ
Доля семей, принимающих участие в организации и
проведении мероприятий (конференций, семинаров, круглых
столов и пр.) по формированию экологической культуры
школьников, к общему количеству
Доля семей, принимающих участие в организации и
проведении Спартакиады семейных команд "Семейные
игры"
Доля семей, принимающих участие в организации и
проведениифестивалей и конкурсов семейного творчества,
культурно-досуговых акциях, посвященных пропаганде
семейных ценностей
Индикаторы
Целевой Базовый
ориентир уровень
202120212022
2022
3
4
Изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышенияуровня нравстве-ного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
492
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и
контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания
сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и
детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость
исследуемых показа-телей может являться одной из характеристик положительной
динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Причины инертности положительной динамики и появления тенденций
отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся:
несоответствие содержания, методов воспитания и социализации
обучающихся возрастным особенностям развития личности,
формальное отношение со стороны преподавателей;
неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении.
2.3.10. Требования к условиям реализации программы
Кадровые условия
Для реализации программы имеется социально-психологическая служба,
включающая следующих специалистов: психолог, социальные педагог, педагоги
дополнительного образования, классные руководители.
Программно-методические условия:
создание культурно-воспитательной, социально-воспитательной, экологовоспитательной, эстетической и школьной воспитательной среды
образовательного учреждения
система работы школы с семьей
взаимодействие школы с социальными субъектами воспитания
взаимодействие с учреждениями дополнительного образования, культуры и
спорта;
установление и совершенствование системы межпредметных связей;
интеграция учебной, внеучебной, внешкольной, семейно-воспитательной,
общественно- полезной деятельности
направленность программ воспитания и социализации обучающихся на
решение проблем их личной, семейной и школьной жизни, а также проблем
поселка, района, города, области, республики, края, России
педагогическая поддержка детско-юношеских и молодежных организаций и
движений, содействующих духовно-нравственному развитию гражданина
России.
Для реализации программы профессиональной ориентации школьников на ступени
основного общего образования планируется ежегодно проектировать школьные
пространства для профориентации. Для этого составляются:
план работы профориентационных клубных пространств;
план методической работы с учителями-предметниками по реализации программы
профориентации на уроках;
план профориентационной работы психолого-педагогической службы школы;
план курсовой подготовки по программам повышения квалификации учителейпредметников, психологов, социальных педагогов, тьюторов, реализующих
программу профориентации школьников на ступени основного общего
образования.
Материально-технические условия
Наличие в здании гимназии свободно конструируемых многофункциональных
пространств, оснащенных трансформерной мебелью и необходимой цифровой техникой
493
(компьютеры, мультимедийный проектор и др.); оборудованных партнерских площадок,
позволяющих вводить учащихся в специфическую среду деятельности (на базе
учреждений культуры и спорта, производственных предприятий, научных и
образовательных организаций и др.)
Информационные условия
Для реализации программы в школе имеются:
оснащенная школьная библиотека, имеющая комплект литературы из области
специальных и профессионально ориентированных знаний;
свободный доступ к ресурсам сети Интернет, обеспечен доступ в сеть Интернет из
любой точки школьного здания в любое время.
494
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы имеет своей целью создание в общеобразовательном
учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия
для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуальнотипологическими особенностями, состоянием здоровья
Система работы в МАОУ СОШ № 46 направлена на компенсацию общего
образования, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление
негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и
совершенствование учебной деятельности учащихся, повышение их работоспособности,
активизацию познавательной деятельности.
Основными задачами являются:
- активизация познавательной деятельности учащихся;
- повышение уровня их умственного развития;
- нормализация учебной деятельности;
- коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;
- социально-трудовая адаптация.
Основным содержанием коррекционной работы является целенаправленная работа
по формированию общих способностей к учению, коррекции индивидуальных
недостатков развития, а также лечебно-профилактическая работа, которая должна
обеспечить выполнение детьми с трудностями в обучении Федерального
образовательного стандарта требований к знаниям и умениям обучающихся.
Образовательная коррекционная программа школы выступает как средство
удовлетворения потребностей:
а) ученика, поскольку является средством осуществления его личностных запросов. В
этом аспекте ОП реализует право ребенка на сохранение своей индивидуальности,
зафиксированное в ст. 8 «Конвенции о правах ребенка»;
б) родителей, поскольку является «гарантией наилучшего обеспечения интересов
ребенка» (ст.3 «Конвенции о правах ребенка»);
в) учителя, как гарантия права на самореализацию и неповторимый стиль
профессиональной деятельности, как право проектирования учебной программы, выбора
диагностических методик и инновационных технологий;
г) школы, поскольку дает ей право на свою неповторимость;
д) общества, поскольку будущее общества определяется здоровым развитием ребенка.
Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организовано как
совместно с другими обучающимися (по адаптированным программам) и на основе
индивидуальных учебных планов.
Исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии
со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся
в МАОУ СОШ № 46 психолого-медико-педагогического сопровождение обучающихся
строится на основнии Программы работы по профилактике и преодолению школьной
неуспевемости и, Положения о психолого – медико – педагогическом сопровождении
детей с ОВЗ и детей – инвалидов, обучающихся инклюзивно в МАОУ СОШ № 46 с УИОП
г. Калининграда, Положения об инклюзивном образовании детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей - инвалидовв МАОУ СОШ № 46 с УИОП г.
Калининграда, Положения о школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме
Для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
созданы специальные условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся,
495
включающие в себя - внесение специальных корректив в рабочие программах педагогов
(адаптированные рабочие программы с учетом возможностей и способностей
обучающихся с ОВЗ), использование соответствующих методов обучения и воспитания:
- специальных учебных пособий и дидактических материалов,
- технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования,
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий,
- и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных
программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Направление
коррекционной работы
Освоение образовательных
программ
Дополнительное
образование
Социально-психологическое
сопровождение
Кадровое обеспечение
Ф.И.
учителя
Педагоги дополнительного
образования
Педагоги-психологи
Фоминская И.В.,
Лозинская Е.С.
Социальный педагог
Бухтиярова Т.Е.
Освоение образовательных программ
Для удовлетворения потребностей обучающихся с ОВЗ МАОУ СОШ № 46 с УИОП
созданы следующие образовательные программы:
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
- Примерная адаптированная образовательная программа начального общего образования
для учащегося с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями),
обучающегося инклюзивно
- Примерная адаптированная образовательная программа основного общего образования
для учащегося с задержкой психического развития, обучающегося инклюзивно
В своей работе педагоги используют следующие технологии обучения:
Традиционная технология обучения
Личностно- ориентированные развивающие технологии обучения
Информационно-коммуникативные технологии обучения
Технология игровой деятельности
Здоровьесберегающие технологии
Социально-психологическое сопровождение
Социально-психологическое сопровождение оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей и предполагает
1) психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников
2) коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися,
согласно программам коррекционных занятий, составляемых для учащихся с
определенными проблемами в развитии, обучении и социализации
3) помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной
адаптации.
496
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья1 в освоении образовательной программы школы.
Программа коррекционной работы основного должна обеспечить:
— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания,
обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
посредством
индивидуализации
и
дифференциации образовательного процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в школе.
Разработка и реализация данной программы осуществляется школой посредством
организации сетевого взаимодействия совместно с Центром социальной помощи семье и
детям, Калининградским областным центром диагностики и консультирования детей и
подростков, районной детской поликлиникой №3, Центром социально – психологической
помощи семье при кафедре специальных психолого – педагогических дисциплин БФУ им.
И. Канта, КОИРО и ПРО.
Цели программы:
— оказание комплексной медико - психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям
(законным представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего
образования, дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы становятся формирование социальной
компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие
адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью
выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
— осуществление
индивидуально
ориентированной
социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья с учѐтом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
1
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных
условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие врéменные или
постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
497
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательного учреждения;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах
ребѐнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребѐнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения,
классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
раскрывающие еѐ основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское.
498
АЛГОРИТМ
организации коррекционной работы
№
п/п
1.
Этап
Виды деятельности
Цели деятельности
Исполнитель
Входной
Получение информации
об учащихся
- по результатам
мониторингов
- диагностики адаптации.
Подготовка информации для
школьного ПМПк
Учитель
Педагог – психолог
Медицинский работник
Социальный педагог
Запросы педагогов,
медицинских работников,
родителей
Обсуждение полученной о 1.Получение информации о
ребенке информации
развитии ребенка всеми
участниками педконсилиума
Медицинский работник,
педагог, родитель
Школьная ПМПк
Психолого - педагогическая диагностика
Школьный ПМПк
2.
Углубленная диагностика
учащегося
Обсуждение результатов
углубленной диагностики
учащихся
Медицинский работник,
педагог – психолог,
социальный педагог,
учитель, родитель
2.Принятие решения об
углубленной диагностике
Подготовка заключения и
рекомендаций
Составление программы
коррекционных мероприятий
Направление на областную
ПМПК
Родитель
педагог - психолог
Педагог - психолог
Родитель, учитель,
педагог – психолог,
социальный педагог,
педагог дополнительного
образования.
Учитель
Коррекция
Реализация программы
коррекционных
мероприятий
Положительная динамика
развития и обучения
Промежуточный
Контрольный психолого
Подготовка информации для
Медицинский работник,
педагог – психолог,
социальный педагог,
учитель, родитель
499
– педагогический
мониторинг
Школьный ПМПк
Сбор документов для областной ПМПК
(при отсутствии положительной
динамики)
Прохождение областной ПМПК
Коррекция
школьного ПМПк
Обсуждение полученной о Оценка эффективности
ребенке информации
коррекционной работы
Направление на областную
ПМПК (при отсутствии
положительной динамики)
Сбор документов для
Подготовка характеристики,
областной ПМПК (при
протокола педсовета,
отсутствии
продуктов деятельности
положительной
ученика
динамики)
Выписка из медицинской
карты
Заключение ЛОР, педиатра,
окулиста, невролога,
психиатра
Свидетельство о рождении
Углубленная диагностика Получение заключения о
специалистами ПМПК
развитии ребенка и
получения рекомендаций по
коррекции и
образовательному маршруту.
Разработка и реализация
Положительная динамика
коррекционных
развития и обучения
мероприятий
Педагог – психолог
Медицинский работник
Социальный педагог
Медицинский работник,
педагог – психолог,
социальный педагог,
учитель, родитель
учитель
Медработник школы
Родитель
Родитель
Специалисты областной
ПМПК
Родитель, учитель,
педагог – психолог,
социальный педагог,
педагог дополнительного
образования.
При отсутствии положительной динамики в процессе коррекции промежуточный этап повторяется.
500
501
Характеристика содержания коррекционной работы.
Диагностическая работа включает
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
Проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
Изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка
Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья
Системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья.
Диагностическая работа с учащимися, имеющими трудности в обучении
осуществляется на основании диагностических методик, представленных:
1. В Программе оценки результатов уровня овладения учащимися с ОВЗ
основной школы социальными (жизненными) компетенциями в рамках
реализации программы воспитания и социализации
Коррекционно-развивающая работа включает
Реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей
психофизического развития.
Выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями
Организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения
Коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер
Развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного
общего образования
Развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии
Формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний
Развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции
Развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения
Формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях
Социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах
502
Коррекционная работа осуществляется в соответствии с программами, составленными на
основании заключений школьного ПМПк и разработанными его специалистами и
представлена в АОП для детей с ОВЗ
Консультативная работа включает
Выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приѐмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
Консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья
Консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Консультативная помощь осуществляется педагогами и специалистами школы по
запросам обучающихся, педагогов и родителей.
Информационно-просветительская работа включает:
Информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников
Различные формы просветительской деятельности ( беседы, работа родительского
университета, информационные сообщения через элекронный журнал, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно – просветительская работа осуществляется специалистами
школьного ПМПк согласно текущим потребностям образовательно – влспитательноо
процесса.
Условия реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы
предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это:
1). Обучение в общеобразовательном классе по адаптированной образовательной
программе с использованием индивидуально – личностного подхода и дифференциацией
заданий.
2). Обучение на дому по адаптированной образовательной программе.
3). Обучение на дому по индивидуальной программе
Варьируются
степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение, которое включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
503
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приѐмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики
нарушения здоровья ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятиях;
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционно-развивающие программы педагогической и социально – психологической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога.
Для обучения детей с ОВЗ с задержкой психического развития и детей с легкой
степенью умственной отсталости используются
индивидуальные адаптированные
образовательные образовательные программы.
Обучение детей с ОВЗ по адаптированным программам осуществляется на основании
Договора о предоставлении общего образования по адаптированным образовательным
программам, заключаемого между родителями и школой.
Кадровое обеспечение
Коррекционно - развивающая работа и обучение детей с ограниченными
возможностями
здоровья
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы школы, коррекции недостатков их физического и
(или) психического развития в штатное расписание введены ставки педагога-психолога,
социального педагога, учителя физкультуры с допуском ведения занятий спецмедгруппы
и медицинского работника.
Информационное обеспечение
Информационно – образовательная среда, созданная в школе для детей, имеющих
ограниченные возможности здоровья включает;
1). Доступ детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов:
504
- к сетевым источникам информации,
- к информационно-методическим фондам.
2). Наличие необходимых методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям (диагностическому, коррекционно – развивающему, консультативному,
информационно – просветительскому), наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей
достижению
целей
основного
общего
образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
505
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
3.1.
Организация учебного процесса
506
Приложение
к ООП МАОУ СОШ № 46 с УИОП
на 2021-2022 учебный год
Одобрено
решением педагогического совета
(протокол № 1 от ___ августа 2021 года)
УТВЕРЖДЕНО
приказом №___-од от ____августа 2021 года
_____________ директор В.А. Крукле
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК
на 2021-2022 учебный год
(с учетом действия санитарно- эпидемиологических требований
в период распространения коронавирусной инфекции)
507
Годовой календарный учебный график является документом, регламентирующим
организацию образовательного процесса на 2021-2022 учебный год муниципального
автономного общеобразовательного учреждения города Калининграда средней
общеобразовательной школы № 46 с углубленным изучением отдельных предметов.
Годовой календарный учебный график принимается Педагогическим советом школы с
учетом мнения. Изменения в годовой календарный учебный график вносятся приказом
директора по согласованию с Педагогическим советом.
Годовой календарный учебный график школы на 2021-2022 учебный год составлен на
основании следующих документов:
o
Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
o
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 г. № 373;
o
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 г. № 1897;
o
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации
от 05.03.2004 г. от 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования» (для 11 классов);
o
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 г. № 413 (для 10 классов);
o
Приказ Министерства образования и науки РФ от 13.08.2013 г. № 1015 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
o
03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
o
Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и
молодежи Министерства образования и науки РФ от 14.12.2015 г. № 09-3564 «О
внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных
программ»;
o
Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 № 345 (с
изменениями от 8 мая 2019 г. №233, 22 ноября 2019 г. № 632, от 18 мая 2020 г. №249);
508
o
Перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 09.06.2016 № 699;
o
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 г. № 189;
o
СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";
o
СанПиН 2.4.5.2409-08 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях
начального
и среднего профессионального образования";
o
снитарные правила 3.1./2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных
организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в
условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»
o
Методические рекомендации по организации работы образовательных
организаций в условиях сохранения рисков распространения COVID-19 (МР 3.1/2.4.
0178/1-20 от 08.05.2020 г., разработанные Федеральной службой по надзору в сфере
защиты прав потребителей и благополучия человека;
o
Письмо № 39-00-08/04-10065-2021 от 26.07.2021 «О подготовке
образовательных организаций к новому 2021-2022учебному году» Федеральной службы
по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека;
o
Устав муниципального автономного общеобразовательного учреждения
города Калининграда средней общеобразовательной школы № 46 с углубленным
изучением отдельных предметов.
Дистанционные образовательные технологии
o
Письмо Комитета по образованию от 23.03.2020 №03-12-259/20-0-1 «О
направлении методических рекомендаций Министерства просвещения Российской
Федерации от 19.03.2020 по реализации образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего
профессионального образования, дополнительных общеобразовательных программ с
применением электронного обучения и дистанционных»;
o
Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 августа 2017 г. N 816
«Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ»;
o
o
Письмо Министерства Просвещения Российской Федерации «О
направлении методических рекомендаций» от 19.03.2020 г. №ГД-39/04;Методические
рекомендации по рациональной организации занятий с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий, разработанные Федеральным
бюджетным научным учреждением «Институт возрастной физиологии Российской
академии образования».
509
1.
Организация образовательного процесса
Образовательная программа МАОУ СОШ № 46 с УИОП на 2020/2021 учебный год
обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» и
предусматривает:
o
для 1-4-х классов – 4-летний срок освоения образовательных программ
начального общего образования;
o
для 5-9-х классов – 5-летний срок освоения образовательных программ
основного общего образования;
o
для 10-11-х классов – 2-летний срок освоения образовательных программ
среднего общего образования.
Начало учебного года: 1 сентября 2021 года.
Особенности организации образовательного процесса в 2021-2022 уч. году
Особенности организации образовательного процесса в 2021-2022 уч. году
обусловлены
необходимостью
соблюдения
дополнительных
санитарноэпидемиологических требований, направленных на предупреждение распространения
новой коронавирусной инфекции (COVID-19) в общеобразовательных организациях.
В целях предупреждения распространения новой коронавирусной инфекции в
школе образовательный процесс возможен в сочетании как традиционных (очных) форм
обучения и особых форм проведения с применением электронного дистанционного
обучения (по необходимости).
В целях недопущения скопления обучающихся при входе в школу предусмотрено
максимальное разделение потоков обучающихся.
1.1. Продолжительность учебной недели/уч. года:
Продолжительность
Обучения
Продолжительность
учебной недели
Продолжительность
учебного года
Уровень начального общего
образования
I классы
II - IV
5дней
33 учебные
недели
5дней
34 недели
Уровень
основного
обще6го
образования
5дней –
5-7 классы
6дней –
8-9 классы
34 уч. недели – 58 классы
Уровень
среднего общего
образования
6 дней
34 уч. недели –
10 классы
510
33 уч. недели –9
классы
33уч. недели –11
классы
1.2. Продолжительность урока:
Классы
1 классы
2 классы
3 классы
4 классы
5 классы
6 классы
7 классы
8 классы
9 классы
10 классы
11 классы
Продолжительность урока
35 минут - I полугодие,
40 минут – II полугодие
40 минут
40 минут
40 минут
40 минут
40 минут
40 минут
40 минут
40 минут
40 минут
40 минут
Пояснение
*Продолжительность урока в 40
минут обусловлена организацией
образовательного процесса в ряде
классов во вторую смену
** в соответствии с методическими
рекомендациями
продолжительность
занятия,
выносимого на особую форму
проведения с использованием ИКТ,
составляет 30 минут
Режим организации внеурочной деятельности:
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях») перерыв между последним уроком и
началом занятий внеурочной деятельности в 1-10 классах составляет 45 минут. Затем
проводятся от 1 до 2 занятий в зависимости от общего количества часов внеурочной
деятельности и необходимости разгрузки последующих учебных дней.
Продолжительность одного занятия внеурочной деятельностью в 1-2 классах составляет
25 минут, в 3-4 классах – 35 минут, в 5-10 классах – 40 минут.
Дополнительные занятия:
В соответствии с Санитарными правилами и нормами 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях». Между началом дополнительных занятий и
последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45
минут.
511
1.3. Распределение классов по корпусам и сменам обучения:
Корпус школы
Кол-во
классов
Корпус №2
29
классов
Школьная,2
классы
Смены обучения
1 а,б,в,г,д,е,ж,з,и
4 а,б,в,г,д,е,
2а,б,в,г,д,е,ж
3 а,б,в,г,д,е,ж
Корпус №1
Летняя, 48
35
класса
1 смена
Кол-во классов
15 классов
2
смена
14 классов
1
смена
25 классов
2
смена
10классов
5а,б,в,г,д ,е,К,
6К,
7К,
8а,б,в,г,К
9 а,б,в,г,д
10 а,б, К
11 а,б,К
6а,б,в,г,д,
7а,б,в,г,д
1.4. Расписание звонков:
1.4.1.
Расписание звонков для 1-4 классов в соответствии с режимом работы в
очные дни обучения.
1смена 2 корпус:
КЛАССЫ
1а,б,в,г,д,е,ж,з,и- 9 классов
4а,б,в,г,д,е- 6 классов
15 классов
2смена 2 корпус:
КЛАССЫ
2а,б,в,г,д,е,ж- 7 классов
3а,б,в,г,д,е,ж- 7 классов
14 классов
512
Расписание звонков в начальных классах на 2021-2022 учебный год
1 поток- начало занятий в 8-00
Класс
№
учебного
кабинета
РЕЖИМ РАБОТЫ
Урок
Начало Окончание
урока
урока
Форма
обучения
4а
4б
4в
4г
2.11
2.9
2.10
2.8
1урок
2 урок
3 урок
4 урок
8-00
9-00
9-50
10-40
8-40
9-40
10-30
11-20
очная
4д
4е
2б
3.8
3.7
2.7
5 урок
11-40
12-20
очная
Класс
№
учебного
кабинета
1а
1б
1г
2.4
3.1
2.3
1е
1з
2.2
2.5
Класс
№
учебного
кабинета
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
Динамическая
пауза
3 урок
очная
очная
начало
оконч
ание
столовая
завтрак
завтрак
завтрак
завтрак
8-40
8-40
11-20
11-20
9-00
9-00
11-40
11-40
3 корпус
завтрак
завтрак
8-40
11-20
9-00
11-40
3корпус
3 корпус
12-30
12-50
2 корпус
очная
9-00
9-50
10-40
11-40
12-30
обед
2 поток- начало занятий 8-20
8-20
9-10
10-00
11-00
11-50
РЕЖИМ РАБОТЫ
Урок
Начало Окончание
урока
урока
1урок
2 урок
очная
РЕЖИМ ПИТАНИЯ
вид
2 корпус
2 корпус
3 корпус
Форма
обучения
вид
РЕЖИМ ПИТАНИЯ
начало
оконч
ание
столовая
10-00
12-20
10-00
3 корпус
10-00
10-00
3 корпус
8-20
9-05
9-40
8-55
9-40
10-20
очная
завтрак
очная
обед
очная
завтрак
9-40
12-00
9-40
10-20
10-55
очная
завтрак
завтрак
9-40
9-40
очная
3 корпус
2 корпус
3 корпус
3 поток- начало занятий 8-50
1в
1д
1ж
2.1
3.2
3.5
1и
2.6
Класс
№
учебного
кабинета
2в
3б
3д
РЕЖИМ РАБОТЫ
Урок
Начало Окончание
урока
урока
1урок
2 урок
Динамическая
пауза
3 урок
2.3
2.2
2.5
РЕЖИМ ПИТАНИЯ
вид
начало
оконч
ание
завтрак
завтрак
завтрак
10-30
10-30
10-30
10-50
10-50
10-50
3 корпус
завтрак
4 поток- начало занятий 11-30
10-30
10-50
2 корпус
8-50
9-35
10-10
9-25
10-10
10-50
очная
10-50
11-25
очная
очная
РЕЖИМ РАБОТЫ
Урок
Начало Окончание
урока
урока
1урок
2 урок
3 урок
4 урок
Форма
обучения
11-30
12-20
13-20
14-10
12-10
13-00
14-00
14-50
очная
очная
Форма
обучения
очная
очная
столовая
3 корпус
3 корпус
РЕЖИМ ПИТАНИЯ
вид
начало
оконч
ание
столовая
обед
обед
13-00
13-00
13-20
13-20
3 корпус
обед
13-00
13-20
3 корпус
2 корпус
очная
очная
513
3ж
2.4
5 урок
15-00
15-40
очная
обед
13-00
13-20
3 корпус
5 поток- начало занятий 12-20
Класс
№
учебного
кабинета
РЕЖИМ РАБОТЫ
Начало Окончание
урока
урока
Урок
2а
2.1
1урок
12-20
2е
2.6
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
Форма обучения
Форма
обучения
вид
начало
оконч
ание
столовая
13-00
очная
обед
13-50
14-10
2 корпус
13-10
13-50
очная
обед
13-50
14-10
3 корпус
14-10
15-00
15-50
14-50
15-40
16-30
2ж
3.5
очная
обед
13-50
14-10
3 корпус
3в
3.2
очная
обед
13-50
14-10
3 корпус
6 поток- начало занятий 13-00
Класс
№
учебного
кабинета
РЕЖИМ РАБОТЫ
Урок
Начало Окончание
урока
урока
Форма
обучения
вид
РЕЖИМ ПИТАНИЯ
начало
оконч
ание
столовая
2г
3.7
1урок
13-00
13-40
очная
обед
14-30
14-50
3корпус
2д
3.8
2 урок
13-50
14-30
очная
обед
14-30
14-50
3 корпус
3а
3г
2.11
2.10
3 урок
4 урок
14-50
15-40
15-30
16-20
очная
обед
обед
14-30
14-30
14-50
14-50
2 корпус
5 урок
16-30
17-10
очная
обед
15-20
15-40
2 корпус
3е*
очная
очная
2.8
3 корпус
* Режим звонков 3е класса
1урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
1.4.2. Расписание звонков для 5-11
дни обучения.
13-00
13-50
14-40
15-40
16-30
13-40
14-30
15-20
16-20
17-10
классов в соответствии с режимом работы в очные
1 смена 1 корпус:
514
КЛАССЫ
5а,б,в,г,д,е,к-7 классов
8а,б,в,г,к- 5 классов
9а,б,в,г,д- 5 классов
10а,б,к-3 класса
11а,б,в- 3 класса
6к, 7к-2 класса
25 класс
Режим звонков. График питания.
I поток
II поток
5а,б,в,г,д,е
классы
8а,б,в,г
Время
звонков
Организация
питания
классы
1 урок
2 урок
9 классы,
5К,6К,
7К,
8К,10К,
11К
Время
звонков
Организация
питания
8.45-9.25
завтрак
9.25-9.45
8.45-9.25
завтрак
9.25-9.45
1 урок
Время
звонков
1 урок
9.45-10.25
Организац
ия
питания
5 к класс
9.45-10.25
завтрак
10.25-10.45
2 урок
9.45-10.25
8 классы
4 урок
10-11
классы
8.00-8.40
5 классы
3 урок
III поток
6к,7к,8к
классы
3 урок
10.45-11.25
завтрак
10.25-10.45
10.45-11.25
завтрак
11.25-11.40
2 урок
завтрак
11.2511.40
10.45-11.25
9 классы
10а,б,к
11а.б,к
классы
5 урок
4 урок
11.40-12.20
обед
13.05-13.25
6 урок
12.25-13.05
3 урок
11.40-12.20
5 урок
5,8 классы
4 урок
12.25-13.05
6 урок
7 урок
11.40-12.20
12.25-13.05
обед
13.55-14.15
13.10-13-50
13.55-14-35
5к,6к,7к,
8к классы
5 урок
6 урок
13.10-13-50
обед
14.3515.10
13.55-14-35
10а,б,к
11а.б,к
классы
515
7 урок
14.40-15.20
2смена 1 корпус:
КЛАССЫ
6а,б,в,г,д- 5 классов
7а,б,в,гд- 5 классов
10 классов
Режим звонков. График питания.
6а,б,в,г,д классы;
7а,б,в,г,д классы
Время звонков
Организация
питания
обед
13.20-13.45
6,7
классы
1 урок
2 урок
13.55-14-35
14.40-15.20
полдник
15.20-15.40
6,7
классы
3 урок
15.40-16.20
4 урок
16.25-17.05
5 урок
17.10-17.50
6 урок
17.55-18.35
ОРГАНИЗАЦИЯ ВХОДА УЧАЩИХСЯ В ШКОЛУ:
I поток (I учебная смена):
5а,б,в,г,д,е классы начало занятий 8-00, ВХОД № 2
8а,б,в,г классы начало занятий 8-00, ВХОД № 1.
II поток (I учебная смена):
9 а,б,в,г,д классы начало занятий 8-45, ВХОД № 1
5к, 6к, 7к, 8к, 10к, 11к классы начало занятий 8-45, ВХОД № 3
III поток (I учебная смена):
10 а, б 11 а, б классы начало занятий 9-45, ВХОД № 1
IV поток (II учебная смена)
516
6 а,б,в,г,д классы начало занятий 13-55, ВХОД № 1
7 а,б,в,г,д классы начало занятий 13-55, ВХОД № 2
1.5. Недельная учебная нагрузка по классам в соответствии с гигиеническими
требованиями к максимально допустимой (в академических часах)*:
Классы
I
Максимальная
нагрузка, часов
21
II
III
23
IV
23
23
V
VI
29
30
VII
VIII IX
32
36
36
X
XI
37
37
1.6.Сроки учебных периодов, каникул:
Начало учебного года: 1 сентября 2021 года
Конец учебного года (согласно приказу «О порядке окончания учебного года»):
25 мая 2022 года – для учащихся 1–х классов и выпускных 9,11 классов
31 мая 2022 года – для учащихся 2-4, 5-8, 10 классов
Календарный учебный график на 2021-2022 уч. год
(количество
учебных
Период
Начало
Окончание
каникулы
недель)
Осенние
I четверть
01.09.2021
31.10.2021
9 недель
II четверть
08.11.2021
29.12.2021
7 недель
III четверть
12.01.2022
20.03.2022
10 недель
с 01.11.2021 по
07.11.2021
(7 дней)
Зимние
с 30.12.2021 по
12.01.2022 (14 дней)
Весенние
с 21.03.2022 по
517
29.03.2022 (9 дней)
Доп. каникулы для
первоклассниковс 14.02.2022 по
20.02.2022
Летние
Для 1,9,11классов–
с 25.05.2021
Для 2-8, 10 классов –
IV четверть
30.03.2022
31.05.2022
8 недель
с 01.06.2021
1.7.
Система оценивания знаний, умений и навыков обучающихся:
В первом классе балльное оценивание знаний обучающихся не производится.
Во 2-11 классах принята следующая система оценивания знаний, умений и навыков
обучающихся: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно).
1.8.
Объем домашних заданий (по всем предметам) дается обучающимся с
учетом возможности их выполнения в следующих пределах: во 2 – 3 классах - до 1,5 ч., в 4
– 5 классах – до 2 ч., в 6 – 8 – до 2,5 ч., в 9 – 11 – до 3,5 ч. (СанПиН 2.4.2.2821-10); в 1
классе обучение ведется без домашних заданий.
2. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах:
Промежуточная аттестация в переводных классах проводится с 12 апреля по 17 мая в
соответствии утвержденным отдельным приказом графиком.
3. Проведение государственной итоговой аттестации в 9, 11 классах:
Государственная
итоговая
аттестация
обучающихся,
освоивших
программы
основного общего и среднего общего образования проводится в соответствии с Законом
«Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, приказом
Министерства просвещения России от 07.11.2018 № 189/1513 «Об утверждении Порядка
проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам
основного общего образования», приказом Министерства просвещения России от
07.11.2018 № 190/1512 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой
аттестации по образовательным программам среднего общего образования».
Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших
программы основного и среднего общего образования, ежегодно устанавливаются
приказами Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки РФ.
518
4. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах:
Промежуточная аттестация в переводных классах проводится с 12 апреля по 17 мая в
соответствии утвержденным отдельным приказом графиком.
5. Проведение государственной итоговой аттестации в 9, 11 классах:
Государственная
итоговая
аттестация
обучающихся,
освоивших
программы
основного общего и среднего общего образования проводится в соответствии с Законом
«Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, приказом
Министерства просвещения России от 07.11.2018 № 189/1513 «Об утверждении Порядка
проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам
основного общего образования», приказом Министерства просвещения России от
07.11.2018 № 190/1512 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой
аттестации по образовательным программам среднего общего образования».
Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших
программы основного и среднего общего образования, ежегодно устанавливаются
приказами Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки РФ.
519
Приложение
к ООП МАОУ СОШ № 46 с УИОП
на 2021-2022 учебный год
Одобрено
решением педагогического совета
(протокол № 1 от ___ августа 2021 года)
УТВЕРЖДЕНО
приказом №___-од от ____августа 2021 года
_____________ директор В.А. Крукле
Учебный план
основного общего образования
МАОУ СОШ № 46 с УИОП
на 2021-2022 уч.год
520
3.1.1. Учебный план основного общего образования
Описание учебного плана (далее – УП) основного общего образования
Учебный план основной школы, реализующей образовательную программу основного общего
образования (учебный план), определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу
основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогического коллектива образовательной организации.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
С учетом законодательства Российской Федерации Школа самостоятельно определяет режим
работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя).
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5267 часов и более 6020 часов.
Число часов в неделю при 34 учебных недели составляет соответственно 29, 30, 32, 36 и 36
часов соответственно.
Продолжительность каникул утверждается годовым календарным графиком с учетом
рекомендуемых сроков Комитета по образованию, в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
Пятые, шестые, седьмые классы школы, учитывая запрос
занимаются по 5-дневной учебной неделе.
учащихся и родителей,
Восьмые и девятые классы занимаются по шестидневной учебной неделе, что позволяет
организовать в этих параллелях предпрофильное обучение на основе произведенного
индивидуального отбора в препрофильные классы.
Таким образом инвариантная часть УП МАОУ СОШ № 46 с УИОП для классов
обучающихся по ФГОС (в 2021-2022 учебном году это 5,6,7,8,9 классы) строится на основе
Примерного УП варианта №1 и варианта №2 , представленных в примерной ООП ООО из учета
требований к минимальной и максимальной нагрузке.
521
Вариант № 1
Примерный недельный учебный план основного общего образования
(минимальный в расчете на 5267 часов за весь уровень образования)
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
области
предметы
VI VII VIII IX Всего
Классы V
Обязательная часть
Филология
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Литература
3
3
2
2
3
13
Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
Математика
и Математика
5
5
10
информатика
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
Информатика
ОбщественноИстория России.
Всеобщая история
научные предметы
Обществознание
География
Естественнонаучные Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Основы
культура и Основы безопасности
жизнедеятельности
безопасности
Физическая
жизнедеятельности
культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка
2
1
2
1
2
1
6
3
1
2
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
2
2
1
2
1
2
3
2
2
10
4
8
7
4
7
4
1
2
1
2
1
2
2
3
7
1
1
1
2
2
26
2
28
2
29
2
30
2
30
10
143
2
1
2
2
3
10
28
29
31
32
33
153
522
Вариант № 2
Примерный недельный учебный план основного общего образования
(максимальный в расчете на 6020 часов за весь уровень образования)
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
области
предметы
Классы
V VI VII VIII IX Всего
Филология
Математика
информатика
Обязательная
часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
и Математика
5
3
3
6
3
3
5
5
Алгебра
Геометрия
Информатика
ОбщественноИстория России.
2 2
научные предметы Всеобщая история
Обществознание
1
География
1 1
ЕстественноФизика
научные предметы Химия
Биология
1 1
Искусство
Музыка
1 1
Изобразительное
искусство
1 1
Технология
Технология
2 2
Физическая
Основы
культура и Основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности Физическая
3 3
культура
Итого
27 29
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
5 4
Максимально допустимая недельная
нагрузка
32 33
4
2
3
3
2
3
3
3
3
21
13
15
10
9
6
3
3
2
1
3
2
1
3
2
1
2
1
2
2
1
1
2
1
2
2
2
2
1
3
1
2
3
2
2
1
2
1
1
11
4
8
7
4
7
4
4
7
1
1
2
3
30
3
32
3
32
15
150
5
4
4
22
35
36
36
172
523
Перспективный Учебный план МАОУ СОШ № 46 с УИОП
на весь период основного общего образования
( для классов, обучающихся по ФГОС)
Предметные области
Количество часов в неделю
Классы По
5-дневной По
6учебной неделе
дневной
учебной
неделе
V
VI
VII VIII* IX* Всего
Обязательная часть
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Литература
3
3
2
2
3
13
Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
Филология
Математика
информатика
Учебные
предметы
и Математика
5
5
Алгебра
3
2
3
2
3
2
9
6
1
1
1
3
1
2
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
2
2
1
3
1
2
3
2
2
11
4
8
7
4
7
4
1
2
1
2
1
2
1
1
Геометрия
Информатика
Общественно-научные
предметы
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Естественнонаучные
Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура и Основы
Основы безопасности безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Физическая
культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка согласно СанПиН- 2010 N 189
Годовая нагрузка (из расчета 34 учебных
нед/год для 5-8 классов, 33 уч.нед -для 9
классов)
10
2
3
7
1
1
2
3
27
3
29
3
30
3
32
3
32
15
150
2
1
2
4
4
13
29
30
32
36
36
163
986
1020
1088
1224
1188
5506
- классы, обучающиеся в текущем учебном году по ФГОС
524
Использование вариативной
образовательных отношений)
части
УП
(части,
формируемой
участниками
О реализации предметной области « Родной язык и родная литература»
В соответствии со статьей 68 Конституции Российской Федерации государственным языком
Российской Федерации на всей ее территории является русский язык.
При этом согласно части 2 статьи 26 Конституции Российской Федерации каждый человек имеет
право на пользование родным языком, на свободный выбор языка общения, воспитания.
В соответствии с частью 4 статьи 14 Федерального закона граждане Российской Федерации имеют
право на получение дошкольного, начального общего и основного общего образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации, а также право на изучение родного языка из числа языков
народов Российской Федерации в пределах возможностей, предоставляемых системой образования, в
порядке, установленном законодательством об образовании.
В соответствии с частью 3 статьи 44 Федерального закона родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют право в том числе выбирать до завершения получения ребенком
основного общего образования с учетом мнения ребенка язык, языки образования, факультативные и
элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого организацией,
осуществляющей образовательную деятельность.
Согласно приказу Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 (ред. от 17.07.2015) "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования", а также в соответствии с Уставом школы и Положением о языке, языках
образования в муниципальном автономном общеобразовательном учреждении города Калининграда средней
общеобразовательной школе № 46 с углубленным изучением отдельных предметов образовательная
деятельность в школе осуществляется на государственном языке Российской Федерации, т.е. на русском
языке. При наличии запроса может вводиться преподавание и изучение государственных языков республик
Российской Федерации в соответствии с законодательством республик Российской Федерации. При этом
преподавание и изучение государственных языков республик Российской Федерации не осуществляется в
ущерб преподаванию и изучению государственного языка Российской Федерации".
Обучающиеся в МАОУ СОШ № 46 с УИОП имеют право на изучение родного языка из числа языков
народов Российской Федерации в пределах возможностей, предоставляемых МАОУ СОШ № 46 с УИОП.
Реализация указанных прав обеспечивается созданием необходимого числа соответствующих групп, а также
условий для их функционирования в части УП, формируемой участниками образовательного процесса. С
целью обеспечения реализации права в части выбора языка, языков ( из числа языков РФ) в часть УП,
формируемую участниками образовательного процесса, введена предметная область «Родной язык и родная
литература».
Учитывая отсутствие запроса на изучение родного языка (государственного нерусского из состава
субъекта РФ) и родной литературы (нерусской из состава субъекта РФ), основываясь на разъяснения письма
Минобра №08-2595 от 06.12.2017," 1 час, отведенный на предметную область «Родной язык и родная
литература», распределен по 0,5 часа на изучение курсов «Родной русский язык» и «Родная русская
литература» с 5 по 9 класс.
О реализации предметной области ООП ООО
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»
На основании статьи 87 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также методических рекомендаций
1. Методических рекомендаций «Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и
светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (Письмо Минобрнауки
РФ от 25.05.2015 г. № 08-761);
2. Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.09.16 г. № 08-1803 «О
рекомендациях по реализации предметной области ОДНКНР для основного общего образования»;
3. «Рекомендации по наполнению и реализации предметных областей «Основы религиозных культур и
светской этики» ООП НОО и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» ООП ООО в
образовательных организациях Калининградской области», одобренных на
заседании
525
Координационного совета по взаимодействию Министерства образования Калининградской области и
Калининградской митрополии Русской Православной Церкви, от 10 марта 2017 года
Цель и задачи реализации предметной области ОДНК НР
Целью реализации данной предметной области
является развитие общей культуры учащихся,
формирование у них гражданской идентичности, осознание своей принадлежности к Российской локальной
цивилизации, Российской общности, Калининградской области , уважения и бережное отношение к
историко-культурному наследию своей страны, своего края.
Основными задачами реализации предметной области являются:
- формировать у обучающихся способность к восприятию накопленного разными народами России
потенциала духовно-нравственной культуры;
- вызвать у обучающихся стремление к нравственному самосовершенствованию и проявлению готовности к
духовному саморазвитию;
- углублять и расширять представления о том, что общечеловеческие ценности родились, хранятся и
передаются от поколения к поколению через этнические, культурные, семейные традиции,
общенациональные и межнациональные отношения, религиозные верования;
- обеспечить осознание обучающимися того, что духовно-нравственная культура современного человека
является прямым наследником всей жизни и деятельности предков, она берет свои истоки в повседневной
жизни, в народном эпосе, фольклорных праздниках, религиозных обрядах и т.д.;
- формировать внутренние установки личности, ценностные ориентиры, связанные с нравственным
характером поведения и деятельности, чувством любви к своей Родине, родному краю, уважение к народам,
их культуре и традициям;
- обеспечить осознание обучающимися особой роли и места России в мире, ее историко-культурного
наследия, вклада в развитие духовности;
- воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству, многонациональному
Российскому государству, Республике Башкортостан, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и
мира между людьми и народами на основе духовных и демократических ценностей современного общества;
- развитие у обучающихся способностей анализировать содержащуюся в различных источниках информацию
о событиях и явлениях, происходивших в духовной сфере в прошлом и происходящих в настоящем,
рассматривать события в соответствии с принципами объективности, гуманизма, в их динамике, взаимосвязи
и взаимообусловленности;
- формировать у обучающихся умения применять полученные обществоведческие и культурологические
знания в учебной, внеурочной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтническом и многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом основного общего образования содержание
данного курса должно определять достижение предметных результатов его освоения.
К таким задачам относятся:
- осознание целостности окружающего мира;
- расширение знаний о российской многонациональной культуре;
- развитие способностей к работе с информацией, полученной из различных источников, в том числе на
уроках и во внеурочное время;
- расширение культурологического кругозора обучающихся;
В рамках ООП ООО предметная область ОДНКНР в реализуется через:
1) включение в рабочие программы модулей других предметных областей тем,
содержащих вопросы духовно-нравственного воспитания;
2) включение в рабочие программы предметных курсов тем, содержащих вопросы
духовно-нравственного и патриотического воспитания.
3) включение занятий по предметной области ОДНКНР во внеурочную деятельность в
рамках реализации Программы воспитания и социализации обучающихся.
предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» реализуется в рамках ООП
ООО следующим образом.
526
В целях формирования и развития личности в соответствии с семейными и общественными духовнонравственными и социокультурными ценностями в ООП ООО в программу внеурочной деятельности 5, 6, 7,
8, 9 классов, обучающихся по ФГОС, включены модули, содержание которых соответствует требованиям
предметной области ОДНРК, т.е. направленные на получение обучающимися знаний об основах духовнонравственной культуры народов Российской Федерации, о нравственных принципах, об исторических и
культурных традициях мировой религии (мировых религий), и другие альтернативные им учебные
предметы, курсы, дисциплины (модули).
Также для реализации предметной области ОДНКНР в рабочие программы таких учебных предметов,
как «Литература», «Русский язык», «История», «Обществознание», включены темы, содержащие вопросы
духовно-нравственного и патриотического воспитания.
В пятых классах:
Особенностью ФГОС ООО является определение статуса второго иностранного языка
–он впервые включен в перечень обязательных предметов в предметной области «Филология» наряду с
предметом «Иностранный язык». В соответствии с разъяснениями, данными в
методических рекомендациях по вопросам введения ФГОС ООО в учебный план 5-х классов из части,
формируемой участниками образовательных отношений выделяется 1 час в неделю на пропедевтический
(ознакомительный) курс «Немецкий как второй иностранный», реализуемый в рамках регионального
проекта «Немецкий – первый второй иностранный».
В 5 «а», «б» «в» и «г» классах 1 час отводится на пропедевтический курс «Обществознание», цели
которого способствуют формированию и развитию личности в соответствии с семейными и общественными
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, что позволяет отнести этот предмет к области
ОДНРК НР.
В школе с 2018-2019 учебного года реализуется проект по созданию кадетских классов, при этом
одной из первостепенных целей данного проекта является формирование образованной и воспитанной
личности для социально-активной деятельности в различных сферах жизни общества, особенно в процессе
военной и других , связанных с ней видов государственной службы. В связи с этим, а также учитывая
актуальность формирования практических компетенций у учащихся в защите от реальных опасностей, а
также для формирования социальных качеств учащегося, осознающего себя личностью социально активной,
уважающей законы Российской Федерации и правопорядок, готовой выполнять свои обязанности перед
обществом и государством, способной внести посильный вклад в повышение уровня защищенности
жизненно важных интересов личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, в том числе
от отрицательного влияния человеческого фактора на общественную жизнь в 5 кадетском классе один час
вариативной части отводится на изучение курса ОБЖ
В шестых классах:
С учетом выявленных в ходе анализа работы школы за предшествующие годы сложностей в
достижении качественных показателей усвоения школьного курса «Биология» в шестых и седьмых классах
1 час вариативной части УП выделяется на увеличение часов, отводимых на изучение предмета «Биология» .
В седьмых классах:
Учитывая недостаточное качество образования по математике, что подтверждается случаями
неудовлетворительной сдачи ГИА-9 определенным числом учащихся последние годы в 7а,б,в,г классах на
изучение предмета «Математика» добавляется по 1 часу из вариативной части УП.
В 7 «К» классе предмет "Информатика" реализуется в рамках совместного проекта с "Яндекс
учебником: в объеме двух часов в неделю (один час добавляется из части, формируемой участниками
образовательных отношений), обязательно проведение спаренных уроков в расписании.
Начиная с восьмого года обучения в школе организуется предпрофильное обучение.
Цель предпрофильной подготовки – содействие самоопределению учащихся по завершению
основного общего образования относительно выбираемых ими профилей дальнейшего обучения и сферы
527
последующей профессиональной деятельности. Предпрофильная подготовка направлена на обеспечение
выбора как профиля вообще, так и конкретного места и формы продолжения образования и дальнейшего
трудоустройства. На основании конкурсного отбора, проводимого в соответствии с Положением. В школе
организуются следующие классы: лингвистический, физико-математический, естественно-научный,
общеобразовательные. В соответствии с профилем осуществляется формирование вариативной части УП.
Так в восьмых классах распределение часов вариативной части УП происходит следующим образом. В
8а (лингвистическом) добавляется по одному часу на изучение предметов «Русский язык» и «Литература
(модуль «Живое слово»), на изучение английского языка. При этом один час отводится на ведение
коррекционной работы по математике, учитывая рекомендации Министерства образования Калининградской
области в качестве меры повышения качества математического образования).
В 8б (физико-математическом) классе в качестве поддержки профиля обучения по два часа
добавляется на изучение предметов «Математики» и «Физики».
В 8г (естественнонаучном) классе в качестве поддержки профиля обучения добавляется по часу на
изучение математики, черчения, химии и биологии.
В 8в и 8д (общеобразовательных) классах по одному часу добавляется на предметы модуль предмета
"Литература" - "Живое слово" (предметная область ОДНРК) , один час на изучение предмета «Черчение»,
способствующего развитию пространственного мышления и общекультурной архитектурной грамотности, а
также при этом по одному часу отводится на курсы коррекционной направленности по русскому языку и
математике, учитывая рекомендации Министерства образования Калининградской области в качестве меры
повышения качества лингвистического и математического образования.
В девятых классах распределение часов вариативной части УП происходит с учетом еще большей
роли самоопределения учащихся: по 2 часа вариативной части УП отводится на курсы по самостоятельному
выбору учащихся и по 1 часу на курс профориентации. Далее в соответствии с предварительным профилем
обучения в 9б (физико-математическом) классе в качестве поддержки профиля обучения по одному часу
добавляется на изучение предметов «Математика», «Черчение», «Физика». В 9г (естественно-научном)
классе в качестве поддержки профиля по одному часу добавляется на изучение предметов «Математика»,
«Химия», «Биология». В 9а (лингвистическом) добавляется один час на изучение предмета «Русский язык» и
два часа на углубленное изучение английского языка. В 9в, 9д (общеобразовательном) классе один час
добавляется на «Обществознание» , и по одному часу отводится на коррекционные по русскому языку и
математике, учитывая рекомендации Министерства образования Калининградской области в качестве меры
повышения качества лингвистического и математического образования.
528
примечани
Учебный план для 5 – х классов в 2021–2022 учебном году с учетом рекомендаций по
реализации предметных областей "Родной язык и родная литенратура", а также ОДНК
НР
(5-дневная учебная неделя)
Образовательная
область
Учебный предмет
"а", "б", "в", "г",
"д"
часов в часов в год
неделю
Обязательная часть
филология
Русский язык
Литература
170
102
5
3
ИЗ НИХ ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
%
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТШЕНИЙ ( в рамках
обязательной части ВНУТРИПРЕДМЕТН
Форма пром. аттест.
работа в формате ГИА
письменная работа
родной язык и родная Родной русский язык
литература
17
35
17
35
102
25
рассматривать как э
вариативной части У
выбора языка из нар
рассматривать весь
т вариативной части
выбора языка из нар
0,5
Родная русская
литература
Иностранный язык
Английский язык
0,5
3
комплексная контрольная
работа
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Естественно-научные
предметы
Математика
5
170
42
История
2
68
16
География
Биология
1
1
34
34
8
8
1
1
2
2
34
34
68
68
10
10
20
20
контрольная работа
Искусство
Музыка
ИЗО
Технология
Технология
Физическая культура Физкультура
и Основы
безопасности
жизнедеятельности
ОДНК НР**
тест
тест
тест
тест
творческая работа
проект
зачет по нормативам
Итого:
27
0
918
229
23,36734694
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметные курсы
Обществознание
Немецкий - второй
иностранный язык
1
1
34
34
35
письменная работа
35
контрольная работа
Итого:
2
68
70
7,142857143
Всего:
29
986
299
30,32454361
** В рамках ООП ООО предметная область ОДНКНР в реализуется через:
1) включение в рабочие программы внутрипредметных модулей других предметных областей тем, содержащих вопросы
духовно-нравственного воспитания;
2) включение в рабочие программы предметных курсов тем, содержащих вопросы духовно-нравственного и
патриотического воспитания.
3) включение занятий по предметной области ОДНКНР во внеурочную деятельность в рамках реализации Программы
529
модульный курс
один из уровневых к
(базовый или повыше
одному из предметов
в полугодие
Д.Б.28
Учебный план для 6-х классов в 2021–2022 учебном
году с учетом рекомендаций по реализации
предметных областей "Родной язык и родная
литенратура", а также ОДНК НР
( 5-дневная учебная неделя)
Учебный предмет
Образовательная
область
"а", "б", "в", "г",
"к"
часов в
неделю
часов в
год
ИЗ НИХ ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТШЕНИЙ ( в рамках
обязательной части ВНУТРИПРЕДМЕТНЫЕ
МОДУЛИ)
%
Форма пром. аттест.
РИПРЕДМЕТНЫЕ
МОДУЛИ)
Обязательная часть
филология
Русский язык
Литература
родной язык и родная Родной русский
литература
язык
6
3
204
102
0,5
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
работа в формате ГИА
письменная работа
рассматривать в
как эл-т вариати
части УП с т.з.
языка из народов
рассматривать в
как эл-т вариати
части УП с т.з.
35
17
Родная русская
литература
Иностранный язык
15
35
0,5
17
3
102
28
комплексная контрольная
работа
5
2
1
1
1
1
1
2
170
68
34
34
34
34
34
68
46
20
10
10
10
10
10
20
контрольная работа
тест
тест
тест
тест
тест
творческая работа
проект
2
68
20
зачет по нормативам
Иностранный язык
Математика
История
Обществознание
География
Биология
Музыка
ИЗО
Технология
Технология
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности Физкультура
ОДРК НР**
Итого:
0
986
29
269 26,502
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметные курсы
Биология+
Итого:
1
1
34
34
35 3,4483
ПО сан-ПИН
Всего:
30
1020
304 29,951 ДОПУСТИМО
** В рамках ООП ООО предметная область ОДНКНР в реализуется через:
1) включение в рабочие программы внутрипредметных модулей других предметных областей тем, содержащих вопросы
духовно-нравственного воспитания;
2) включение в рабочие программы предметных курсов тем, содержащих вопросы духовно-нравственного и
патриотического воспитания.
3) включение занятий по предметной области ОДНКНР во внеурочную деятельность в рамках реализации Программы
воспитания и социализации обучающихся.
530
Учебный план для 7 – х классов в в 2021–2022 учебном году
( 5-дневная учебная
Учебный предмет
7 а,б, в,г,д,к
часов в часов в
неделю год
Образовательная
область
ФИЗ НИХ ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫ
Х ОТШЕНИЙ
(ВНУТРИПРЕДМЕТ
НЫЕ МОДУЛИ)
%
Форма пром. аттест.
Обязательная часть
родной язык и родная
литература
Русский язык+
Литература
родной язык и родная
литература*
Родной русский язык
4
136
2
68
0,5
17
работа в формате ГИА
письменная работа
35
рассматривать весь курс как эл-т
вариативной части УП с т.з. выбора яз
из народов РФ
рассматривать весь курс как эл-т
вариативной части УП с т.з. выбора яз
из народов РФ
Родная русская
литература
Иностранный язык
математика и
информатика
Английский язык
"Математика" модуль
"Алгебра"+
"Математика" модуль
"Геометрия"
Информатика
Общественно-научные История
предметы
Обществознание
География
Естественно-научные
Физика
предметы
Биология
Музыка
Искусство
ИЗО
Технология
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности
Технология
Физкультура
0,5
17
35
3
102
25
3
102
25
2
68
16
1
2
34
68
10
20
контрольная работа
тест
1
2
34
68
10
20
тест
тест
2
68
16
контрольная работа
2
1
1
68
34
34
16
10
10
тест
тест
творческая работа
2
68
16
проект
2
68
20
зачет по нормативам
комплексная
контрольная работа
контрольная работа
ОДРК НР**
0
Итого:
31
1054
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика+
Итого:
Всего:
1
1
32
34
34
1088
284 26,17512
35
3,2
319 29,40092
** В рамках ООП ООО предметная область ОДНКНР в реализуется через:
1) включение в рабочие программы внутрипредметных модулей других предметных областей тем, содержащих вопросы духовнонравственного воспитания;
2) включение в рабочие программы предметных курсов тем, содержащих вопросы духовно-нравственного и патриотического
воспитания.
3) включение занятий по предметной области ОДНКНР во внеурочную деятельность в рамках реализации Программы воспитания и
социализации обучающихся.
531
ПО сан-ПИН ДОПУСТИМО
Учебный план для 8 – х классов в в 2021–2022 учебном году
( 6-дневная учебная неделя)
Образовательная
область
Учебный предмет
8 "А" предпроф*.
Гуманитарный
(лингвистически
й)
часов в часов в
неделю год
ИЗ НИХ ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
8 "Б" предпроф
8 "Г" предпроф
8 "В"
8 "К" (кадетский)
УЧАСТНИКАМИ
ФизикоЕтественно-научный (общеобразовательный)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
математический
(химикоОТШЕНИЙ
биологический)
(ВНУТРИПРЕДМЕТН
ЫЕ МОДУЛИ)
часов в часов в часов в
часов в
часов в часов в
неделю год
неделю часов в год неделю
часов в год неделю год
%
Форма пром. аттест.
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Русский язык
Литература
родной язык и родная Родной русский язык
3
2
102
68
3
2
102
68
3
2
102
68
3
2
102
68
3
2
102
68
работа в формате ГИА
письменная работа
16
литература*
0,5
17
0,5
17
0,5
17
0,5
17
0,5
17
17,5
0,5
17
0,5
17
0,5
17
0,5
17
0,5
17
17.янв
Иностранный язык
3
102
3
102
3
102
3
102
3
102
20
Математика:
модуль "Алгебра"
модуль "Геометрия"
Информатика
3
2
1
0
102
68
34
3
2
1
0
102
68
34
0
3
2
1
0
102
68
34
3
2
1
0
102
68
34
3
2
1
0
102
68
34
0
20
12
8
Общественно-научные
История
предметы
Обществознание
География
2
1
2
68
34
68
2
1
2
68
34
68
2
1
2
68
34
68
2
1
2
68
34
68
2
1
2
68
34
68
12
8
12
Естественно-научные
Физика
предметы
Биология
2
2
68
68
2
2
68
68
2
2
68
68
2
2
68
68
2
2
68
68
12
12
Химия
2
68
2
68
2
68
2
68
2
68
12
Искусство (Музыка и
ИЗО)
Технология
1
1
34
34
1
1
34
34
1
1
34
34
1
1
34
34
1
1
34
34
8
8
3
102
3
102
3
102
3
102
3
102
20
34
1
34
0
0
Итого:
32 1088
32 1088
0
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений 0
1
34
0
1088
0
1
34
0
1088
1
34
0
1088
0
8
Родная русская
литература
рассматривать весь курс
как эл-т вариативной
части УП с т.з. выбора
языка из народов РФ
Иностранный язык
математика и
информатика
комплексная
контрольная работа
контрольная работа
контрольная работа
тест
творческая работа
тест
контрольная работа, в
профильном классе устный экзамен
тест
контрольная работа
Искусство
Технология
Физическая культура и
Основы безопасности Физкультура
жизнедеятельности
Основы безопасности
жизнедеятельности (ОБЖ)
ОДРК НР**
1
32
32
32
Математика спецкурс
пов.ур +
0
2
68
1
34
0
0
Физика+
0
2
68
0
0
0
Биология+
0
0
1
34
0
0
Химия+
0
0
1
34
0
0
Информатика +
0
0
1
34
СК"Основы финансовой
предметные курсы грамотности"
0
0
0
1
34
1
34
Английский язык+
2
68
0
0
0
0
СК.
Математика.Коррекция
знаний
1
34
0
0
1
34
1
34
Черчение
0
0
1
34
1
34
1
34
СК "Родная русская
литература"** ( "Живое
слово")
1
34
0
0
1
34
Итого:
4
136
4
136
4
136
4
136
4
136
Всего:
36 1224
36 1224
36
1224
36
1224
36 1224
** В рамках ООП ООО предметная область ОДНКНР в реализуется через:
1) включение в рабочие программы внутрипредметных модулей других предметных областей тем, содержащих вопросы духовно-нравственного воспитания;
2) включение в рабочие программы предметных курсов тем, содержащих вопросы духовно-нравственного и патриотического воспитания.
3) включение занятий по предметной области ОДНКНР во внеурочную деятельность в рамках реализации Программы воспитания и социализации обучающихся.
"
222,5
тест
защита проекта
зачет по нормативам
тест
17,65873016
проект
практическая работа
140
362,5
11,11111111
28,76984127
*** - Предмет "Информатика" в 8К (кадетском классе реализуется в рамках совместного проекта с "Яндексучебником: в объеме двух часов в неделю (один час добавляется из части, формируемой участниками образовательных
отношений), обязательно проведение спаренных уроков в расписании.
532
Учебный план для 9 – х классов в в 2021–2022 учебном году
( 6-дневная учебная неделя)
Учебный предмет
9А предпроф.
(лингвистический)
ИЗ НИХ ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
9Г предпроф.
(естеств.-научн) 9В,9Д (универс.) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТШЕНИЙ
(ВНУТРИПРЕДМЕТНЫЕ
МОДУЛИ)
9Б предпроф.
(физ.-мат.)
%
Форма пром. аттест.
Обязательная
часть
Русский язык и
литература
Русский язык
Литература
родной язык и
Родной русский язык
родная литература*
Родная русская
литература
устное собеседование
3
99
3
99
3
99
3
99
3
99
3
99
3
99
3
99
6
0,5
16,5
0,5
16,5
0,5
16,5
0,5
16,5
17
0,5
16,5
0,5
16,5
0,5
16,5
0,5
16,5
17
Иностранный язык
математика и
информатика
письменная работа
комплексная контрольная
работа
Иностранный язык
3
99
3
99
3
99
3
99
20
"Математика" модуль
"Алгебра"
3
99
3
99
3
99
3
99
20
"Математика" модуль
"Геометрия"
2
66
2
66
2
66
2
66
15
Информатика
1
34
1
33
1
33
1
33
10
тест
3
102
3
99
3
99
3
99
20
контрольная работа
Обществознание
1
34
1
33
1
33
1
33
10
тест
География
2
68
2
66
2
66
2
66
15
3
99
3
99
3
99
3
99
20
тест
контрольная работа, в
профильном классе устный экзамен
Биология
2
66
2
66
2
66
2
66
15
контрольная работа
Химия
2
66
2
66
2
66
2
66
15
контрольная работа
1
33
1
33
1
33
1
33
10
тест
3
99
3
99
3
99
3
99
20
зачет по нормативам
ОбщественноИстория
научные предметы
ЕстественноФизика
научные предметы
Физическая
культура и Основы ОБЖ
безопасности
жизнедеятельности Физкультура
контрольная работа
ОДРК НР**
0
Итого:
33
1089
0
33
1089
0
33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1089
0
33
1089
0
0
230 18,7908 защита проекта
предметные курсы
Английский язык+
2
Математика+
Физика+
Химия+
Биология+
Курсы по выбору
1
Математика. Спецкурс
коррекция знаний+
Обществознание (курс
доп.подготовки)+
Итого:
Всего:
66
0
0
1
33
0
0
0
33
1
33
0
0
33
0
1
0
0
0
0
0
1
1
1
0
33
33
33
1
0
0
0
33
0
1
33
0
0
0
0
1
33
99
3
99
3
99
3
99
136 11,1111
36
36
36
1188
1188
1188
1188
366 29,902 д.б. 36
"** В рамках ООП ООО предметная область ОДНКНР в реализуется через:
1) включение в рабочие программы внутрипредметных модулей других предметных областей тем, содержащих вопросы духовно-нравственного воспитания;
2) включение в рабочие программы предметных курсов тем, содержащих вопросы духовно-нравственного и патриотического воспитания.
3) включение занятий по предметной области ОДНКНР во внеурочную деятельность в рамках реализации Программы воспитания и социализации обучающихся.
3
36
533
Сведения о предлагаемых курсах по выбору в 9 -х классах в 2021-2022 уч.году
№
курс
класс
учитель
Наименование курса
Колво
часов
предметная область: история, обществознание
Курс по выбору
9 аб
Камзолова Е.Э.
Практические обществознание
(2 модуля на каждое полугодие)
17+17
9 вгд
Каргина Л.В.
Современное общество и человек
17
9 аб
Камзолова Е.Э.
История России: теория и практика (2
модуля)
17+17
(обществознание)
Курс по выбору
(обществознание)
Курс по выбору
(история)
Курс по выбору
(русский языку)
предметная область: филология
Жулина И.В.
«Трудные вопросы орфографии и
9а,г, д
пунктуации»
Курс по выбору
(литература)
9а,г, д
17
Жулина И.В.
«Анализ художественного текста»
17
Курс по выбору
(русский язык)
9б
Никутова Е.К.
«Практическое речеведение»
17
Курс по выбору
(литература)
9б
Никутова Е.К.
«От замысла к композиции»
«Малая проза современной России»
17
Курс по выбору
(русский язык)
9в
Дейнек И.А
«Язык в речевом общении
при подготовке к экзамену»
17
Предметная область: математика, физика, информатика, черчение
Курс по выбору
(математика)
9д Ураганова Т.Е.
«Практикум по решению
разноуровневых задач по математике».
(Базовый уровень)
" Решение нестандартных задач и
задач повышенной сложности"
(углубленный уровень)
«Математический практикум»
17
Курс по выбору
(математика)
9д Ураганова Т.Е.
9 Стешина С.И.
«Программирование на языке Python.
Модуль1»
17
Курс по выбору
(информатика)
9 Дедова Е.Н.
«Решение задач по информатике
(формат ОГЭ)» Модуль1
17
Курс по выбору
(информатика)
9 Дедова Е.Н.
«Решение задач по информатике
(формат ОГЭ)»
Модуль 2
17
9 Ефимова В.С.
«Основы инженерной графики»
17
Курс по выбору
(математика)
Курс по выбору
(информатика)
Курс по выбору
(черчение(
9а,б,г Образцова
М.М.
17
17
предметная область: Филология. Иностр.язык
Курс по выбору
(англ. язык)
9а,б Пашкевич
Ю.О.
«Слушаем и говорим по-английски»
534
17
Курс по выбору
(англ. язык)
9г,д
Машина А.В.
« Электронная переписка»
Модуль1 (1 полугодие): «Электронные
письма делового стиля»
17
Модуль 2 (2 полугодие):
«Электронная переписка в
17
коммерческой деятельности»
Курс по выбору
(английский
язык)
Курс по выбору
(английский
язык)
Курс по выбору
(биология)
Курс по выбору
(биология)
9а,б,в,г
,д
Гончарова
Т.Ю.
9в
Гончарова
Т.Ю.
«Основы адекватного перевода с
английского языка на русский»
Экологический МЦ
9б,в,г,д Солломина
«Основные вопросы подготовки к
С.В.
экзамену»
9а
Туманова С.Г.
«Законы биологии в ее разделах»
Курс по выбору
(биология)
9а
Туманова С.Г.
Курс по выбору
(география)
9а
Туманова С.Г.
Курс по выбору
(география)
9а
Туманова С.Г.
Курс по выбору
(химия)
Курс по выбору
(химия)
9
Дуппо О.В.
9
Дуппо О.В.
(1 полугодие)
«Трудные вопросы физиологии
живых организмов» (2
полугодие)
«Причины и следствия в
физической и экономической
географии «
(1 полугодие)
«природные ресурсы и их
влияние на экономику России»
(2 полугодие)
«Химия в задачах»
(1 полугодие)
«Химия на «отлично»»
(2 полугодие)
535
17
17
17
17
17
17
17
17
3.1.3.План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает в
себя:
Программа
внеурочной деятельности на уровне основного общего образования
на 2021-2022 учебный год
Нормативно-правовое обеспечение программы
Закон «Об образовании» Российской Федерации.
Федеральный государственный стандарт общего образования (начальное общее
образование).
Концепция духовно- нравственного воспитания российских школьников.
САНПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
Федеральный закон от 01.12.2007г. №309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты в части изменения понятия и структуры государственного
образовательного стандарта.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и
введении в действие Федерального Государственного образовательного стандарта
начального общего образования», от 06.10. 2009, №373
Положение МАОУ СОШ № 46 с УИОП об организации внеурочной деятельности в
классах, реализующих федеральный государственный стандарт НОО и ООО
Направления внеурочной (внеучебной) деятельности являются содержательным ориентиром и
представляют собой содержательные приоритеты при организации внеучебной деятельности,
основание для построения соответствующих образовательных программ.
Основные направления внеурочной деятельности:
спортивно-оздоровительное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное;
духовно- нравственное;
социальное.
Требования стандарта к организации внеурочной деятельности обучающихся:
внеурочная деятельность включается в вариативную часть БУПа школы и на неѐ отводится
не более десяти часов в неделю;
школа вправе сама определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти часы;
часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся;
все виды внеурочной деятельности должны ориентированы на воспитательные результаты.
1.
Спортивно-оздоровительное направление.
Спортивно-оздоровительная деятельность строится с опорой на Программу формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся начального общего образования.
Ценностные основы: здоровье- физическое, нравственное и социально- психическое; стремление к
здоровому образу жизни.
Цель спортивно-оздоровительной деятельности: воспитание осознанной потребности в
здоровом образе жизни, формирование и развитие валеологической культуры.
Задачи:
научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развивать готовность на еѐ основе
самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
формировать представление:
536
1)
о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
2)
о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
3)
о рациональной организации режима дня, учѐбы и отдыха, двигательной активности;
4)
о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;
5)
о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
научить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации), составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
формировать:
1.
навыки позитивного коммуникативного общения;
2.
представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
3.
потребность ребѐнка заниматься спортом, ежедневно выполнять физические
упражнения.
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
предусматривают разные формы организации занятий: секции; проведение часов общения;
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, спортивных праздников, викторин, экскурсий;
дни здоровья.
Ввиду большого количества классов в школе и ограниченного количества места для проведения
спортивных секций во внеурочной деятельности, со второго класса детям, проявившим интерес к
тому или иному виду спорта предлагаются занятия дополнительного образования: секции, кружки
спортивной направленности.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:
приобретение знаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого
организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья;
практическое освоение методов и форм физической культуры, простейших элементов
спортивной подготовки;
получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего
тела, рационально пользоваться влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха,
чистой воды), экологически грамотного питания.
Результаты второго уровня:
1. формирование позитивного отношения обучающихся к своему здоровью, как к ценности,
неотъемлемой составляющей хорошего самочувствия, успехов в учѐбе и жизни вообще.
Результаты третьего уровня:
2. регулярные занятия спортом; систематически оздоровительно- закаливающие процедуры;
3.
участие в спортивных и оздоровительных акциях в окружающем школу социуме.
2.
Общеинтеллектуальное направление
Решение проблемы развития творческого потенциала младших школьников означает организацию
их деятельности, всецело направленную на самостоятельное открытие нового, будь то знания или
алгоритм их приобретения. Таким образом, одним из главных факторов развития современной
личности младшего школьника становится именно познавательная творческая деятельность
самого ребѐнка.
Научно-познавательная деятельность, заложенная в общеинтеллектуальном
направлении строится с учѐтом возрастных психолого- педагогических особенностей
мыслительной деятельности, основывается на базовом стандарте и служит для углубления и
получения новых знаний, способствует формированию научного мышления, которое отличается
системностью, гибкостью, креативностью, содействует формированию научного мировоззрения,
стимулирует познавательную активность и развивает творческий потенциал учащихся.
Большое значение в развитии и социализации младших школьников имеет организация
внеурочной работы по предмету. Она углубляет знания, расширяет кругозор, развивает
537
творческие способности, интеллект учащихся, стимулирует их активность, поскольку может быть
приближена к интересам и возможностям ученика.
Цель общеинтеллектуального направления:
Формирование целостного отношения к знаниям, процессу познания.
Задачи:
обогащение запаса учащихся научными понятиями и законами;
способствование формированию мировоззрения, функциональной грамотности.
Основные формы организации деятельности: кружки, факультативы, научное общество учащихся,
экскурсии, походы, познавательные игры и беседы, исследовательские проекты, конкурсы
рисунков, рассказов, сочинений, внешкольные акции познавательной направленности
(олимпиады, конференции, интеллектуальные марафоны).
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:
приобретение знаний об интеллектуальной деятельности, о способах и средствах
выполнения заданий.
формирование мотивации к учению через внеурочную деятельность;
Результаты второго уровня:
самостоятельное или во взаимодействии с педагогом, значимым взрослым выполнение
задания данного типа, для данного возраста;
умение высказывать мнение, обобщать, классифицировать, обсуждать.
Результаты третьего уровня:
умение самостоятельно применять изученные способы, аргументировать свою позицию,
оценивать ситуацию и полученный результат.
3.
Общекультурное направление
Необходимым условием формирования современного гармонически развитого человека являются
богатство его внутренней и духовной культуры, интеллектуальная и эмоциональная свобода,
высокий нравственный потенциал и эстетический вкус.
Развитие эмоционально-образного и художественно-творческого мышления во внеурочной
деятельности позволяет учащимся ощущать свою принадлежность к национальной культуре,
повышает чувство личной самодостаточности.
Цель общекультурного направления:
Формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об эстетических идеалах и
ценностях.
Задачи:
развитие эмоциональной сферы ребѐнка, чувства прекрасного, творческих способностей;
формирование коммуникативной общекультурной компетенций;
овладение учащимися навыками продуктивной индивидуальной и коллективной
деятельности;
овладение навыками межличностного общения;
формирование интереса к творческим профессиям.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:
Получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры своего народа;
Приобретение знаний об эстетических идеалах, традициях художественной культуры
родного края;
Умение видеть прекрасное в окружающем мире: природе родного края, в пространстве
школы и дома.
Результаты второго уровня:
Получение опыта переживания и позитивного отношения к художественным ценностям
культуры своего народа;
Получение первоначального опыта самореализации в различных видах и формах
художественного творчества.
Результаты третьего уровня:
538
Участие в акциях художественно- эстетического направления в окружающем школу социуме.
4. Духовно- нравственное направление.
Духовно- нравственное направление реализуется в соответствии с программой духовнонравственного воспитания учащихся начальной школы и направлено на воспитание в каждом
ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к
жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Духовно- нравственное развитие гражданина России- это процесс последовательного расширения
и укрепления ценностно- смысловой сферы личности, формирования способности человека
сознательно выстраивать и оценивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов, ценностных
установок.
Цель духовно- нравственного направления:
создание условий для воспитания нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России.
Задачи:
1.
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно- игровой, предметно- продуктивной, социально- ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно- нравственной компетенции- «становиться лучше»;
2.
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
3.
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
4.
формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:
приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве
общества, социально одобряемых и не одобряемых), формах поведения в обществе и т. п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Результаты второго уровня:
получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Результаты третьего уровня:
получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия,
формирование у школьника социально приемлемых моделей поведения.
1.
Социальное направление (социально- преобразующее творчество)
Сегодня уже не надо доказывать, что существует особый тип результатов образования, связанный
с социализацией учащихся. Однако задачу социализации можно трактовать по-разному. Наиболее
принципиальное различение связано с пониманием социализации либо как адаптации к
существующим социальным условиям, либо как обеспечения возможности эффективной
преобразующей деятельности в условиях меняющегося социума.
Цель социального направления:
Создание условий для перевода ребенка в позицию активного члена гражданского общества,
способного самоопределяться на основе ценностей, вырабатывать собственное понимание и цели,
разрабатывать проекты преобразования общества, реализовывать данные проекты.
Задачи:
1.
формирование позитивного отношения к базовым ценностям;
2.
формирование навыков труда, позитивного отношения к трудовой деятельности;
3.
выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах;
4.
стремление активно участвовать в общих интересах в делах класса, школы, города.
Социальное творчество - высшая форма социальной деятельности; созидательный процесс,
направленный на преобразование и создание качественно новых форм социальных отношений и
общественного бытия.
539
В рамках социального направления учащиеся принимают добровольное посильное участие в
улучшении, совершенствовании общественных отношений, преобразовании ситуации,
складывающейся в окружающем их социуме. Такая деятельность всегда сопряжена с личной
инициативой школьника, поиском им нестандартных решений, риском выбора, персональной
ответственностью перед группой сверстников, педагогом, общественностью.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня: - получение элементарных представлений о значении участия
человека в общественно-полезной деятельности;
- приобретение начального опыта участия в различных видах общественно- полезной
деятельности;
Результаты второго уровня:
- получение опыта позитивного отношения к общественно- полезной деятельности;
Результаты третьего уровня: - потребность в участии в общественно-полезной деятельности в
окружающем школу социуме.
Максимально допустимое количество часов внеурочной деятельности
- до 1750 часов за пять лет обучения на уровне основного общего образования;
Внеурочная деятельность на уровне основного образования в МАОУ СОШ № 46 с УИОП
реализуется как через специальные курсы внеурочной деятельности педагогами школы , а
педагогами
доп.образования, через тематические классные часы и иные мероприятия
воспитательной работы.
540
УТВЕРЖДЕНО
директор В. А.Крукле
__________________________
Класс
Направления
5
Общеинтеллектуаль
ное
Название курса
Ф.И.О. учителя
количеств
о часов в
нед.
Перечень реализуемых в 2021-2022 учебном году
курсов внеурочной деятельности в рамках требований ФГОС (5-9 классы)
Экологический МЦ
«…»
5
5
5
классы
6
классы
7 бвгд
7а
класс
8
классы
Общеинтеллектуаль
ное,
культурологическое
Общеинтеллектуаль
ное,
культурологическое
Общеинтеллектуаль
ное,
культурологическое
Общеинтеллектуаль
ное,
культурологическое
Общеинтеллектуаль
ное,
культурологическое
Исторический МЦ
«Искусство создания презентации в
программе Power Point»
Кузьмин Л.В.
1/35
«Искусство создания презентации в
программе Power Point»
Кузьмин Л.В.
1/35
«История в лицах»
Зацепина М.А.
1/35
«История Западной России.
Калининградская область»
Камзолова Е.Э.
1/35
«Трудные вопросы ОГЭ:
история, обществознание»
Зацепина М.А.
1/35
8
9
5
6
6
5-6
7
8
Интеллектуальное
общеразвивающее
Интеллектуальное
общеразвивающее
Интеллектуальное
общеразвивающее
Интеллектуальное
общеразвивающее
Интеллектуальное
общеразвивающее
Филологический МЦ
«Загадки русского языка»
Дейнек И.А.
1/35
«Увлекательная грамматика»
Дейнек И.А.
1/35
"От слова к тексту"
Жулина И.В.
1/35
«Проектная деятельность: от слова к
делу»
Стрелкова Е.А.
1/35
«Подготовка к написанию итогового
сочинения ОГЭ»
Никутова Е.К.
1/35
541
9
МЦ иностранных языков
5
6
7,8
Общеинтеллектуаль
ное
Общеинтеллектуаль
ное
Общеинтеллектуаль
ное
«Английские народные сказки»
Машина А.В.
1/35
«С английским за границу»
Пашкевич Ю.О.
1/35
Ураганова Т.Е.
1/35
Ли Э.С.
1/35
Стешина С. И.
Ли Э.С.
1/35
9
МЦ точных наук
«Занимательная математика»
5
Общеинтеллектуаль
ное
6
Общеинтеллектуаль
ное
«Математика вокруг нас»
7
Общеинтеллектуаль
ное
«Математика для всех и некоторые
7
Общеинтеллектуаль
ное
«Физика в задачах».
Ураганова Т.Е
1/35
8
Общеинтеллектуаль
ное
Общеинтеллектуаль
ное
Общеинтеллектуаль
ное
«Физика в задачах».
Стешина С. И.
1/35
Дедова Е.Д
1/35
Ли Э.С.
1/34
Димитриенко
АМ.
1/35
7,8
8а
9
Общеинтеллектуаль
ное
вопросы наглядной геометрии»
«Программирование»
Метапредметный проект: Увлекательная
математика каждому
(для учащихся 8-х классов)
«Я-мыслитель»
Внеурочная деятельность в рамках системы дополнительного образования школы
6
8
7
5
7
Общекультурное
Духовнонравственное
Социальное
Общекультурное
Духовнонравственное
Социальное
Социальное
Духовнонравственное
Общекультурное
Общекультурное
Духовнонравственное
Социальное
Общеинтеллектуаль
ное
Хор мальчиков «Синяя птица»
Хмара Л.Г.
Ансамбль «Гармония»
Харитонова А.И.
4,5 ч.
Агитбригада «Время вперѐд!»
Харитонова А.И.
4,5 ч.
Художественное слово
Носарева Е.В.
Театр «Sommestrasse»
Ефимова В.С.
1 гр.4,5ч.,
2 гр.4,5 ч.
4,5 ч.
542
4,5
Общекультурное
Социальное
5
Общекультурное
Лепка из глины
Духовнонравственное
Социальное
5
ДуховноЮные патриоты России
нравственное
Общекультурное
Социальное
6
СпортивноФутбол «Кожаный мяч»
оздоровительное
Дополнительные образовательные программы
Иванова Р.П.
4,5 ч.
Голоенко В.В.
4,5 ч.
Федорова О.Ю.
4,5 ч.
интеллектуально-познавательной направленности:
«Программа дошкольного образования по подготовке к школе»;
художественно-эстетической направленности:
- «Хореографический ансамбль «Фантазия»;
- «Хореографическая студия «Акцент»;
- Хор мальчиков «Школьные друзья»
- «Вокальный ансамбль «школьные нотки»
- «Изостудия «Радуга»
- «Ансамбль народной песни «Зодоринки»
- «Ансамбль шумовых и ударных инструментов «Задоринки»
- «Кукольный театр»
- «Агитбригада «Акцент»
- «Индивидуальное обучение игре на баяне»
культурологической направленности:
- «Аппликация соломкой»
- «Русская вышивка»
- «Валяние из шерсти»
- «Русская народная кукла»
- «Лепка из глины»
- «Деревообработка»
физкультурно-спортивной направленности:
- «Карате-до»
- «Баскетбол»
- Волейбол»
- «Бокс»
военно-патриотической направленности:
- «Юные патриоты России»
- «Живой источник»
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на внеурочную
деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не более 1750 часов, в год – не
более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную
деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся ча переность внеурочной
нагрузкипереносится на периоды каникул, где реализуется в рамках тематических программ (лагерь с
543
дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородного школьного
лагеря «Юный патриот» и др. каникулярных мероприятий
Внеурочная деятельность в рамках плана мероприятий воспитательной работы.
544
3.1.4. План воспитательных мероприятий
«УТВЕРЖДЕНО»
_______________________/ директор В.А. Крукле
Комплексный план мероприятий
МАОУ СОШ № 46 с УИОП
по подготовке и проведению в 2021/22 учебном году государственных и
национальных праздников, памятных дат и событий Российской Федерации
545
546
Комплексный план мероприятий МАОУ СОШ № 46 с УИОП
по подготовке и проведению в 2019/20 учебном году государственных и национальных праздников, памятных дат и событий
Российской Федерации
Месяц
Дата
1
Сентябрь
Октябрь
Образовательное событие
День знаний
3
День солидарности в борьбе
с терроризмом
В
течение
года
Дни финансовой
грамотности
В
течение
года
500-летие возведения
Тульского кремля
2-8
Неделя безопасности
8
Международный день
распространения
грамотности
4
День гражданской обороны
Мероприятия, приуроченные данному
событию
Ответственные и
соответственные
Урок мира
Зам.дир. по ВР
Титаренко А.В.
классные руководители
Тематические уроки
Презентация на сайте школы
Педагог-организатор
ОБЖ Голоенко В.В.
Мероприятия в соответствии с
отдельным планом
Руководитель
направления работы,
Попова М.Н.
Доклады учащихся на уроках истории
Руководитель МЦ
истории Камзолова Е.Э.,
Учителя истории
Мероприятия в соответствии с
отдельным планом
Педагог-организатор
ОБЖ Голоенко В.В.
Тематические уроки,
Культурно-просветительский десант
Руководитель МЦ
филологии Шумейко
О.В.,
Руководитель МЦ
начальной школы,
учителя русского языка
и литературы, учителя
начальных классов
Занятие по ГО
Тренировочная эвакуация из школы
Педагог-организатор
ОБЖ Голоенко В.В.
Праздник первого звонка.
«Урок России»
547
Концерт: «Учитель! Перед именем твоим…»
Оформление стенда
5
Международный день
учителя
Презентация «Учитель вечен на земле!»
Тематические уроки
16
Всероссийский урок
«Экология и
энергосбережение» в
рамках Всероссийского
фестиваля
энергосбережения
#ВместеЯрче
Руководитель МЦ
экологии, МЦ точных
наук,
Учителя биологии,
географии, физики,
технологии
Библиотечные уроки для начальной
школы «знакомство с библиотекой»,
Уроки внеклассного чтения
«Презентация любимой книги»
Школьные
библиотекари Касьянц
Г.А., Косенко Л.В.
25
28-31
Ноябрь
Зам.дир. по ВР
Титаренко А.В.
Международный день
школьных библиотек
День интернета.
Всероссийский урок
безопасности школьников в
сети Интернет
4
День народного единства
10
100-летие со дня рождения
Руководитель МЦ
филологии Шумейко
О.В.,
Тематические уроки информатики
Рук.МЦ точных наук
Образцова М.М.
учителя информатики
Классные часы.
Тематические уроки
Оформление стенда.
Зам.дир. по ВР
Титаренко А.В.
классные руководители,
Руководитель МЦ
истории Камзолова
Е.Э.,учителя истории
Презентация
Соревнование по стрельбе
548
Педагог-организатор
Михаила Тимофеевича
Калашникова, российского
конструктора стрелкового
оружия (1919 г.)
16
Международный день
толерантности
ОБЖ Голоенко В.В.
«Марафон толерантности»:
Занятия с учащимися по воспитанию
толерантности «Добра и зла житейские
приметы»
Беседы по профилактике агрессии и
насилия в школе
Размещение на сайте школы
презентации по толерантному
воспитанию и материалов для
проведения классных часов.
Зам.дир. по ВР
Титаренко А.В.
Руководитель
социальнопсихологической
службы
Педагоги-психологи
Классные руководители
Классные часы по толерантному
воспитанию в игровой форме и»
«Дерево толерантности»
26
День матери в России
Концертная программа «Милая моя, добрая
моя МАМА»
Выставка рисунков и фотографий «Улыбка
мамы»
Классный час: «Будущее нации – в руках
матерей»
Конкурс чтецов «Материнское сердце»
Выставка книг: «Произведения и стихи о
матери».
Зам.дир. по ВР
Титаренко А.В.
ЦДО,
Библиотекари, классные
Презентация «Женщины России»
Декабрь
1
Всемирный день борьбы со
СПИДом
Просветительский десант: Беседы со
старшеклассниками
Профилактический день
549
Рук. Соцс.психол.службы,
Рук.центра здоровья
беседы: «Плата за легкомыслие»
«Умей сказать НЕТ!»
«Наркотики. Миф и реальность»
«Что надо знать, чтобы не оступиться»
«Последствия легкомыслия»
«Не играйте в опасные игры!»
«Молодежь и книга – против наркотиков»
«Прислушайся к своему сердцу»
Демонстрация видеороликов о вреде
наркотиков.
Ознакомление детей – инвалидов и их
родителей с нормативными документами
Посещение детьми с ограниченными
возможностями здоровья детской
библиотеки.
Посещение инвалидов, обучающихся на
дому.
Рук. Соцс.психол.службы,
Рук.центра здоровья
Возложение цветов к памятнику
неизвестного солдата (сквер Киевский)
Зам.дир.по ВР,
Виноградова Г.В.,
Кл.рук
3
Международный день
инвалидов
3
День Неизвестного Солдата
Тематические уроки информатики
3-9
День информатики в России
Всероссийская акция «Час
кода». Тематический урок
информатики
Рук.МЦ точных наук,
учителя информатики
9
День Героев Отечества:
1 августа - День памяти
российских воинов,
погибших в Первой
мировой войте 1914-1918
Оформление стенда
По отдельному плану мероприятий
ист.МЦ:
Тематические уроки,
презентации для школьного ТВ,
Руководитель МЦ
истории Камзолова
Е.Э.,учителя истории
550
годов;
23 августа – День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских войск
в Курской битве (1943 год);
8 сентября – День
Бородинского сражения в
русской армии под
командованием М.И.
Кутузова с французской
армией (1812 год);
декабря – День начала
контрнаступления
советских войск против
немецко-фашистских войск
в битве под Москвой (1941
год);
9 декабря – День Героев
Отечества;
24 декабря – День взятия
турецкой крепости Исмаил
русскими войсками под
командованием А.В.
Суворова (1790 год);
27 января – День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
(1944 год);
февраля – День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве
(1943 год);
15 февраля – День памяти о
индивидуальные и групповые проекты
учащихся
551
россиянах, исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества;
23 февраля – День
защитника Отечества
12
День Конституции
Российской Федерации
Классные часы: «Конституция РФ – основной
документ государства»
Выставка и классные часы: «История
Конституции России», «С чего начинается
Родина»,
«Россия – великая наша держава»
Беседа: «Минута молчания».
Выставка: «Фашизм – враг человечества»
Подбор материалов для классных часов
Январь
27
Международный день
памяти жертв Холокоста.
День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
(1944 год)
Выставка книг: «Говорят погибшие
герои»
Зам.дир.по ВР,
Титаренко А.В.
Руководитель МЦ истории
Камзолова Е.Э.,учителя
истории
Социальные педагоги, КР,
ШБ,
Зам.дир.по ВР,
Титаренко А.В.
Руководитель МЦ истории
Камзолова Е.Э.,учителя
истории
Руководитель кадетского
движения, Голоенко В.В.
КР, ШБ,
Февраль
8
День российской науки
День науки
Школьная НПК
552
Зам.дир. по НМР, Е.В.
Весна Ф.Ф.,
Рук.школьного
научного общества,
Фоминская И.В.,
Рук.МЦ
15
21
23
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества
Встречи с войнамиинтернационалистами. Посещение
мемориалов воинской славы,
Акции по сохранению памятников
Зам.дир.по ВР,
Титаренко А.В.
Тематические уроки
Зам.дир. по НМР, Е.В.
Весна Ф.Ф.,
Рук.МЦ филологии,
учителя русского языка
и литературы
Концерт для учителей-мужчин, ветеранов
ВОВ.
Зам.дир.по ВР,
Титаренко А.В..,
Международный день
родного языка
Руководитель кадетского
движения, Голоенко В.В.
День защитника Отечества
ЗДШВР, рук. ДО, педагоги
ДО, КР
1
Март
Международный день
борьбы с наркоманией и
наркобизнесом
Профилактический день
беседы: «Плата за легкомыслие»
«Умей сказать НЕТ!»
«Наркотики. Миф и реальность»
«Что надо знать, чтобы не оступиться»
«Последствия легкомыслия»
«Не играйте в опасные игры!»
«Молодежь и книга – против наркотиков»
«Прислушайся к своему сердцу»
Зам.дир.по ВР,
Титаренко А.В.
Социальные педагоги, КР,
Центр здоровья
Демонстрация видеороликов о вреде
наркотиков.
8
Международный женский
день
Концерт для учителей, ветеранов
педагогического труда «От всей души»
553
Зам.дир.по ВР,
Титаренко А.В.
Концерт для мам и бабушек
Конкурс чтецов «Весна. Женщина.
Любовь…», оформление стенда
ЗДШВР, рук. ДО, педагоги
ДО, КР, ШБ
Презентация «Самая прекрасная из
женщин на земле…»
Тематические уроки, инд.проекты
18
25-30
День воссоединения Крыма
с Россией
Всероссийская неделя
детской и юношеской книги
Руководитель МЦ истории
Камзолова Е.Э.,учителя
истории
Посещение районной детской библиотеки.
Библиотечные уроки.
Книжные выставки: «Любимые герои
русских сказок»
«Тема патриотизма в произведениях русских
писателей»
«Тема любви в произведениях русских
поэтов»
Беседы по классам по тематике книжных
выставок.
Уроки внеклассного чтения,
библиотечные уроки
23-29
Апрель
12
Всероссийская неделя
музыки для детей и
юношества
День космонавтики.
Гагаринский урок «Космос
– это мы»
Зам.дир.по ВР,
Титаренко А.В..,
Зам.дир.по ВР,
Титаренко А.В.
ШБ, КР,
Зам.дир. по НМР, Весна
Ф.Ф.,
Рук.МЦ филологического
МЦ,Шумейко О.В. учителя
литературы
Тематические уроки,
Музыкальные перемены
Зам.дир. по НМР, Весна
Ф.Ф.,
Тематические уроки
Презентация на школьном ТВ
Зам.дир. по НМРВесна
Ф.Ф.,
Рук. МЦ точных наук,
Образцова М.М..,
учителя физики и
астрономии,
Книжная выставка
554
Презентация творчества
Зам.дир.по ВР,
Титаренко А.В.., ШБ,
КР
Мероприятия в рамках Дня
самоуправления: « Школа – это мы»:
Уроки самоуправления «Ученики –
ученикам»
Зам.дир.по ВР,
Титаренко А.В., кл.рук.
Рук.МЦ, учителяпреметники
Тематический урок ОБЖ,
Учения по пожарной безопасности
Педагог-организатор
ОБЖ
Торжественные линейки, посвященные Дню
Победы.
Просмотр видеофильмов.
Книжная выставка и беседы: «Помним всех
поименно»
Зам.дир.по ВР,
Титаренко А.В..,
ЗДШВР, рук. ДО, КР,
ШБ
Классные часы «Герои космоса»
Оформление стенда
21
День местного
самоуправления
30
День пожарной охраны.
Тематический урок ОБЖ
9
День Победы советского
народа в Великой
Отечественной войне 1941–
1945 годов
Май
24
День славянской
письменности и культуры
1
Международный день
защиты детей
6
День русского языка –
Пушкинский день России
Июнь
Возложение цветов к памятнику
погибшим воинам
Тематические уроки
Зам.дир. по НМР, Весна
Ф.Ф.,
Рук.МЦ истории,
филологии, начальной
школы
Мероприятия в рамках пришкольного
лагеря
Зам.дир.по ВР,
Титаренко А.В.
Начальник
пришкольного лагеря
Мероприятия в рамках пришкольного
лагеря:
Конкурс стихов Пушкина,
Конкурс театральных постановок по
Зам.дир.по ВР,
Титаренко А.В.
Начальник
пришкольного лагеря
555
сказкам Пушкина
12
22
День России
День памяти и скорби –
день начала Великой
Отечественной войны
Мероприятия в рамках пришкольного
лагеря:
Зам.дир.по ВР,
Титаренко А.В.
Начальник
пришкольного лагеря
Мероприятия в рамках пришкольного
лагеря: Возложения цветов к
мемориалам воинской славы
Зам.дир.по ВР,
Титаренко А.В..,
Начальник
пришкольного лагеря
Руководитель
кадетского движения,
Голоенко В.В., кл.рук.
кадетских классов
Участие учащихся кадетских классов в
акции памяти
556
3.1.3.2.
ПЛАН
воспитательной работы на 2021-2022 учебный год
Дата
01.09
Календарные праздники
День знаний.
Мероприятия
Направление
воспитательной работы
Праздник первого звонка.
«Я гражданин России»
Дата
Классы
провед
1.09
1-11
«Урок России»
01.09
Всемирный день Мира.
Урок мира
«Я гражданин мира»
Путешествие в «Книгоград»
Знакомство со школьной библиотекой
«Моя культура - культура
моего народа»
1.09
1
«Я гражданин России»
1.09
1-11
День российской гвардии.
ЗДШВР,
КР
Правила пользования библиотекой.
Книжная выставка «Мои любимые
сказки». Викторина, загадки.
02.09
Ответственный
Выставка книг: «Ими гордится Россия».
Уроки мужества.
Беседы: «История российской гвардии.
Герои – гвардейцы России»
Выставка: «Знаки гвардейской доблести»
557
ШБ, КР
ШБ, КР
02.09
День окончания второй
мировой войны
Беседы
«Я гражданин мира»
03.09
9-11
Учителя истории
07.09
Бородинское сражение
Оформление стенда в библиотеке
«Я гражданин России»
07.09
1-11
ШБ
«Здоровое тело - здоровый
дух»
08.09
2-11
Книжная выставка «Недаром помнит вся
Россия».
08.09
День здоровья
Оздоровительная поездка в п. Озерки
Спортивно-игровая эстафета «Янтарная
волна», подвижные игры и конкурсы.
ЗДШВР, учителя
физкультуры, КР
Беседа «За здоровый образ жизни»
7-11
09.09
10.09
Международный день
красоты.
Ярмарка дополнительного образования
(реклама работы системы
дополнительного образования,
формирование кружковой работы.)
«Моя культура - культура
моего народа»
14.09
Всемирный день молодежи.
Классные часы на тему «Толерантность».
«Я гражданин мира»
11.09
558
1-11
Рук. ДО,
педагоги
допобразования
9-11
КР
Просмотр видеофильмов на тему:
«Молодежные субкультуры»
Конкурс поздравлений и пожеланий.
Выставка книг: «Молодежь планеты»
11.09
День воинской славы России.
Классные часы на тему:
«Я гражданин России»
11.09
«Я гражданин мира»
12.09
8-11
КР
«Победа русской эскадры под
командованием Ф.Ф. Ушакова над
турецкой эскадрой у мыса Тендера
(1790г.)»
12.09
Международный день памяти
жертв фашизма.
Беседа: «Минута молчания».
10-11 Учителя ОБЖ
Выставка: «Фашизм – враг человечества»
истории, ШБ
Подбор материалов для классных часов
Выставка книг: «Говорят погибшие
герои»
9кл.
15.09
Выборы актива школьного
ученического самоуправления
Выборы актива в классных коллективах
«Я гражданин России»
До
15.09
2-11
15.09
Посвящение в первоклассники
Семейный праздник с выездом в п. Озерки
«Я гражданин России»
15.09
1
19.09
День работников леса.
Мероприятия, приуроченные Дню
работников Леса.
«Я гражданин России»
19.09
5-8
Экскурсии в парк «Край родной, навек
любимый! Где найдешь еще такой?»
Выставка поделок «Лесная фантазия»
559
ЗДШВР, КР
Воспитательный
центр
Экологический
центр, КР,
Изостудия
Конкурс рисунков: «Богатство русского
леса»
«Радуга»
2-4
Кл. часы: «Войди в лес другом»
«Лес – богатство России»
ШБ
Выставка книг: «Лес в произведениях
русских писателей»
21.09
21.09
21 сентября – День воинской
славы России. Победа русских
полков во главе с великим
князем Дмитрием Донским
над монголо-татарскими
войсками в Куликовской
битве.
Рождество Богородицы.
Оформление стенда
«Я гражданин России»
21.09
5-11
ШБ
Уроки: «Праздник Рождества Богородицы
глазами ребенка»;
«Моя культура - культура
моего народа»
21.09
5-6
Учителя ОПК
«Я гражданин мира»
21.09
9-11
Учителя истории
«Я гражданин мира»
29.09
2-7
КР,
экологический
центр
«Моя культура - культура
моего народа»
29.09
3-6
ЗДШВР, учителя
ОПК, КР
Православные беседы
21.09
29.09
Международный День Мира
ООН.
Уроки мира
Всемирный день моря.
Экскурсия в Музей мирового океана.
Викторина: «Что я знаю о деятельности
ООН»
Поездка к балтийскому морю.
30.09
День Веры, Надежды, Любви
и матери их Софии.
Поездка в Багратионовск в Храм Веры,
Надежды и Любови»
560
В течение
месяца
«Будущие чемпионы»
Соревнования по мини-футболу
«Здоровое тело - здоровый
дух»
По
плану
6-7
Учителя
физкультуры
В течение
месяца
«За здоровый образ жизни»
Беседы на классных часах
«Здоровое тело - здоровый
дух»
По
плану
7-11
ШБ
сентябрь
Родительские собрания
Задачи на новый учебный год
«Семья как частица рода»
По
плану
1-11
КР
сентябрь
«Школа актива»
Заседания министерств школьного
ученического самоуправления
Все направления
По
плану
2-11
ЗДШВР
День пожилого человека
Поздравление ветеранов ВОВ и
педагогического труда.
«Я гражданин России»
01.10
1-11
ЗДШВР, КР
«Я гражданин мира»
октябрь
1-11
ШБ, КР
«Я гражданин мира»
04.10
1-4
ЗДШВР, рук ДО,
КР, ШБ
01.10
Международный день музыки.
04.10
Международный день
школьных библиотек
(месячник)
04.10
Всемирный день животных.
Классные часы: «Не забывай о тех, кто
рядом»
По отдельному плану
Праздник: «О братьях наших меньших»
«Моя культура - культура
моего народа»
Экскурсии в зоопарк.
Выставка рисунков: «Мое любимое
животное»
1-6
Выставка книг: «Братья наши меньшие»
Беседа «Любимые книги о животных»
561
05.10
День учителя.
Концерт: «Учитель! Перед именем
твоим…»
«Моя культура - культура
моего народа»
05.10
1-11
ЗДШВР, рук. ДО,
КР, ШБ
ЗДШВР, КР
«Я гражданин России»
Оформление стенда
Презентация « Учитель вечен на земле!»
07.10
Всемирный День улыбки
Конкурс презентаций: «Мир улыбается»
«Моя культура - культура
моего народа»
08.10
5-11
08.10
День Сергия Радонежского.
Беседа: «Сергий Радонежский - великий
просветитель и учитель»
«Моя культура - культура
моего народа»
08.10
5-6
«Здоровое тело - здоровый
дух»
10.10
Учитель ОПК
Урок – беседа: «Житие Сергия
Радонежского»
10.10
Всемирный день
психического здоровья.
Классные часы:
«Здоровье – счастье человека»,
Центр здоровья,
КР, ШБ
5-6
«Золотые правила здоровья»,
7-8
«Саморегуляция. Как быть здоровым и
красивым»
9-11
Беседы: «За здоровый образ жизни»
Выставка книг: «Умейте властвовать
собой»
11.10
День Ильи Муромца.
Школьные соревнования по легкой
атлетике «Полоса препятствий»
Первенство школы по настольному
562
«Здоровое тело - здоровый
дух»
11.10
1-4
Учителя
физкультуры
теннису
11.10
14.10
Межмуниципальный этап
конкурса агитбригад «За
здоровый образ жизни»
Участие в конкурсе школьной
агитбригады
Покров
Беседы:
12.10
5-11
11.10
9-11
Рук. ДО, педагоги
допобразования
«Моя культура - культура
моего народа»
12.10
5-6
Учителя ОПК
«Здоровое тело - здоровый
дух»
«Моя культура - культура
моего народа»
«Праздник Покрова глазами ребенка»
19.10
День Царскосельского лицея
Классные часы
«Я гражданин России»
19.10
5-11
КР
21.10
Год экологии в России
Участие в месячнике по благоустройству
города
«Здоровое тело - здоровый
дух»
По
плану
5-11
ЗДШВР, КР
Книжные выставки
«Моя культура - культура
моего народа»
В
течение
года
1-11
Библиотека
Беседы «Уроки толерантности»
«Я гражданин мира»
24.10
10-11
Учителя истории
Осенины:
«Моя культура - культура
моего народа»
1-11
ЗДШВР, рук ДО,
КР
9-11
Учителя истории
Субботник по
благоустройству территории
школы
Книги - юбиляры
24.10
28.10
День Организации
Объединенных наций.
День осени
викторины, конкурсы, игровая программа
(по отдельному плану)
30.10
День памяти жертв
Классные часы, беседы на тему «История
563
«Я гражданин мира»
По
плану
29.10
политических репрессий.
моей Родины – история моей семьи»
День народного единства
Классные часы.
«Я гражданин России»
05.11
5-11
Посещение Храма Дмитрия Солунского в
пос. Береговом.
«Моя культура - культура
моего народа»
10.11
6
ЗДШВР, учителя
ОПК, КР
Международный день слепых
Классные часы
«Здоровое тело - здоровый
дух»
13.11
5-11
Центр здоровья,
КР
12-17.11
«Кожаный мяч»
Соревнования по мини-футболу в
начальной школе
«Здоровое тело - здоровый
дух»
По
плану
2-4
Учителя
физкультуры
13-19.11
Шахматы
Первенство школы по шахматам
«Здоровое тело - здоровый
дух»
1319.11
5-8
Учителя
физкультуры
Российский день призывника.
Беседы и мероприятия по плану РВН.
«Я гражданин России»
15.11
10-11
«Я гражданин мира»
16.11
3-11
КР
«Семья как частица рода»
20.11
1-11
Соц. педагоги, КР
04.11
Оформление стенда.
КР, учителя
истории, ШБ
Презентация.
08.11
День
Дмитрия Солунского.
13.11
15.11
Выставка книг: «Готовься защищать
Отечество»
16.11
20.11
Международный день
толерантности (терпимости)
«Марафон толерантности»
Всемирный день ребенка.
Классный час: «Дети должны жить в мире
красоты, игры, сказки, музыки, рисунка,
фантазии, творчества» (В.А.
Сухомлинский)
Учитель ОБЖ,
ШБ
Классные часы на тему «Дерево
толерантности»
564
Соревнования по пионерболу
Учителя
физкультуры
5
19-24.11
Шахматы
Городская спартакиада
«Здоровое тело – здоровый
дух»
1924.11
5-8
19-24.11
Баскетбол
Первенство школы (юноши, девушки)
«Здоровое тело - здоровый
дух»
1924.11
6-8
Учителя
физкультуры
«Здоровое тело – здоровый
дух»
21.11
7-11
КР, центр
здоровья
«Я гражданин России»
21.11
10
Учитель ОБЖ
«Я гражданин мира»
24.11
7-11
Социальные
педагоги, КР
Международный
курения.
21.11
день
отказа от
Выпуск санбюллетеня.
Учителя
физкультуры
Классные часы.
Конкурсы рисунков, презентаций.
Демонстрация видеофильмов.
Профилактические рейды
21.11
Профориентационная беседа:
День ракетных войск и артиллерии
«Артиллеристы в ВОВ»
25.11
Международный день борьбы
за ликвидацию насилия.
Профилактический день
Беседы, встреча с сотрудниками
правоохранительных органов:
«Умей оберегать себя и свой дом от
злоумышленников»,
«Как защитить себя от насилия»
«Профилактика насилия и жестокости»
565
25.11
День матери.
Концертная программа «Милая моя,
добрая моя МАМА»
«Семья как частица рода»
24.11
1-11
Выставка рисунков и фотографий
«Улыбка мамы»
1-8
Классный час: «Будущее нации – в руках
матерей»
9-11
ЗДШВР, рук. ДО,
КР, ШБ
Конкурс чтецов «Материнское сердце»
Выставка книг: «Произведения и стихи о
матери».
6-11
Презентация «Женщины России»
27.11
День морской пехоты.
26.11-01.12 Волейбол
Профориентационная беседа: «История
морской пехоты России»
«Я гражданин России»
27.11
10
Учитель ОБЖ
Первенство школы (девушки, юноши)
«Здоровое тело – здоровый
дух»
26.1101.12
8-11
Учителя
физкультуры
ноябрь
Олимпиада
Школьные соревнования
«Здоровое тело - здоровый
дух»
По
плану
5-11
Учителя
физкультуры
ноябрь
Государственный герб и
Государственный флаг
Российской Федерации
Беседы, оформление стенда, презентация
в фойе школы
«Я гражданин России»
По
плану
1-11
ШБ, КР
ноябрь
«Школа актива»
Заседания министерств ШУС
Все направления
По
плану
2-11
ЗДШВР, КР
Всемирный день борьбы со
СПИДом.
Профилактический день
«Здоровое тело - здоровый
дух»
01.12
7-11
КР, центр
здоровья, ШБ
01.12
беседы: «Плата за легкомыслие»
566
«Умей сказать НЕТ!»
«Наркотики. Миф и реальность»
«Что надо знать, чтобы не оступиться»
«Последствия легкомыслия»
«Не играйте в опасные игры!»
«Молодежь и книга – против наркотиков»
«Прислушайся к своему сердцу»
Демонстрация видеороликов о вреде
наркотиков.
03-08.12
03.12
Волейбол
Городская спартакиада
«Здоровое тело – здоровый
дух»
0409.12
8-11
Учителя
физкультуры
Международный день
инвалидов.
Ознакомление детей – инвалидов и их
родителей с нормативными документами
«Здоровое тело - здоровый
дух»
03.12
1-11
Социальнопсихологическая
служба
Посещение детьми с ограниченными
возможностями здоровья детской
библиотеки.
Посещение инвалидов, обучающихся на
дому.
Возложение цветов к памятнику
неизвестного солдата (сквер Киевский)
День Неизвестного солдата.
КР
567
«Я гражданин России»
05.12
5 декабря – День воинской
славы России. День начала
контрнаступления советских
войск против немецкофашистских войск под
Москвой (1941)
Оформление стенда
«Я гражданин России»
10.12
День прав человека.
Классные часы:
1-11
декабрь
5-11
ШБ
«Я гражданин мира»
10.12
5-11
Социальные
педагоги, КР
«Пользуясь правами, не забывай
обязанностей»
«С каких лет я гражданин?»
«Защита ребенка от информации и
пропаганды и агитации, наносящих вред
его здоровью, нравственному и духовному
развитию»
10.12
Всемирный день футбола.
Школьные товарищеские встречи
«Здоровое тело – здоровый
дух»
09.12
5-8
Учителя
физкультуры
11.12
Всемирный день детского
телевещания.
Классные часы: «Доброта голубого
экрана»
«Я гражданин мира»
11.12
1-5
КР
12.12
1-11
Социальные
педагоги, КР, ШБ
«Любимые русские сказки»
12.12
День Конституции
Российской Федерации.
Классные часы: «Конституция РФ –
основной документ государства»
Выставка и классные часы: «История
568
«Моя культура - культура
моего народа»
«Я гражданин России»
Конституции России», «С чего начинается
Родина»,
«Россия – великая наша держава»
19.12
Международный день помощи
бедным.
Благотворительная акция областной
вспомогательной школе-интернату №1
«Семья как частица рода»
19.12
1-11
ЗДШВР, КР
.
25-28.12
«Новогодний серпантин»
Новогодние праздники
«Моя культура - культура
моего народа»
Новогодняя дискотека
По
плану
1-4
Воспитательный
центр,
5-11
Эстетический
центр
«Как встречают Новый год на
планете»
Оформление стенда
«Я гражданин мира»
22.12
декабрь
Олимпиада
Городские соревнования
«Здоровое тело - здоровый
дух»
По
плану
декабрь
«Сильные, смелые, ловкие»
Спортивный праздник в начальной школе
«Здоровое тело - здоровый
дух»
По
плану
1-4
Учителя
физкультуры
декабрь
Пионербол
Школьные соревнования
«Здоровое тело - здоровый
дух»
По
плану
5
Учителя
физкультуры
декабрь
Родительские собрания
Предварительные итоги успеваемости за
первое полугодие
«Семья как частица рода»
По
плану
1-11
КР
11-18.01
Святки
Русские народные зимние игры,
выступление школьного ансамбля
народной песни.
«Моя культура - культура
моего народа»
11-18.01
1-8
Педагоги
допобразования
22.12
1-11
ШБ
Презентация на мониторе в фойе школы
569
Учителя
физкультуры
Выставка книг: «Русские святки»
ШБ
По отд.
плану
Конкурс «Знатоки родного
края»
Участие команд школы
«Я гражданин России»
По
плану
3-10
11.01
День заповедников.
Беседы «Природно-ресурсный потенциал
России - заповедники и национальные
парки».
«Я гражданин России»
11.01
8
Экологический
центр.
19.01
Крещение
Беседа: «Крещение – одно из таинств
православия»
«Моя культура - культура
моего народа»
19.01
5-11
Учителя ОПК,
КР
21.01
День инженерных войск.
Профориентационная беседа:
«Инженерные войска России»
«Я гражданин России»
21.01
10
Учитель ОБЖ
25.01
Татьянин день –
традиционный студенческий
праздник.
Выставка: «Куда пойти учиться?»
«Я гражданин России»
25.01
11
ШБ, КР
Месячник военнопатриотической работы
Мероприятия по отдельному плану
«Я гражданин России»
По
плану
1-11
Воспитательный
центр
январь
Пионеры-герои
Беседы «Я родом не из детства – из
войны»
«Я гражданин России»
По
плану
4-6
ШБ
январь
Баскетбол (юноши, девушки)
Школьные соревнования
«Здоровое тело - здоровый
дух»
По
плану
7-11
Учителя
физкультуры
23.1-23.02
Учителя истории
Встречи со студентами – бывшими
учениками школы.
570
январь
«Школа актива»
Заседания министерств ШУС
Все направления
По
плану
2-11
ЗДШВР
01.02
Пулевая стрельба
Первенство школы
«Здоровое тело - здоровый
дух»
01.02
8-11
Учитель ОБЖ
Пионербол (девушки)
Школьные соревнования
«Здоровое тело - здоровый
дух»
По
плану
6-7
Учителя
физкультуры
09.02
Пулевая стрельба
Городская спартакиада
«Здоровое тело - здоровый
дух»
По
плану
9-11
Учитель ОБЖ
15.02
День памяти воинов –
интернационалистов
Беседа: «Помним героические имена»,
«Я гражданин России»
15.02
8-10
Учителя
истории, КР, ШБ
«Моя культура - культура
моего народа»
17.02
9-11
ЗДШВР, рук.
ДО, педагоги ДО,
КР
07.-09.02
«Время выбрало нас»
Демонстрация видеофильмов
Муниципальный конкурс
патриотической песни
«Люблю тебя, Россия»
Участие творческого коллектива школы в
конкурсе
23.02
День Защитника Отечества
Концерт для учителей-мужчин, ветеранов
ВОВ.
«Я гражданин России»
По
плану
1-11
ЗДШВР, рук. ДО,
педагоги ДО, КР
23.02
«Готовимся защищать
Отечество»
Книжная выставка, беседа « Держава
армией крепка»
«Я гражданин России»
19.02
5-8
ШБ, КР
Баскетбол (юноши, девушки)
Городская спартакиада
«Здоровое тело - здоровый
По
8-11
Учителя
18.02
февраль
«Я гражданин России»
571
дух»
плану
физкультуры
февраль
«Русские богатыри»
Спортивный праздник
«Здоровое тело - здоровый
дух»
По
плану
1-4
Учителя
физкультуры
февраль
Спортивный праздник
«А ну-ка, мальчики!»
«Здоровое тело - здоровый
дух»
По
плану
5-7
Учителя
физкультуры
февраль
Спортивный праздник
«А ну-ка, юноши!»
«Здоровое тело - здоровый
дух»
По
плану
8-9
Учителя
физкультуры
февраль
Спортивный праздник
«А ну-ка, парни!»
«Здоровое тело - здоровый
дух»
По
плану
10-11
Всемирный день гражданской
обороны.
Беседа «Юный спасатель»
«Я гражданин мира»
01.03
10
Выступление фольклорного ансамбля
«Задоринки»
«Моя культура - культура
моего народа»
09.03
1-4
Концерт для учителей, ветеранов
педагогического труда «От всей души»
«Моя культура - культура
моего народа»,
07.03
1-11
Концерт для мам и бабушек
«Семья как частица рода»
01.03
04.03-10.03 Масленица
Выставка поделок кружков ДПИ
08.03
Международный женский
день.
ЗДШВР, рук.
ДО, педагоги ДО,
КР
5-11
Презентация «Самая прекрасная из
женщин на земле…»
Праздник: «Прощание с
Азбукой»
Учитель ОБЖ
ЗДШВР, рук. ДО,
педагоги ДО, КР,
ШБ
Конкурс чтецов «Весна. Женщина.
Любовь…», оформление стенда
15.03
Учителя
физкультуры, ОБЖ
Игра-викторина «Прощание с Азбукой»
572
«Моя культура - культура
моего народа»
15.03
1 кл.
ЗДШВР,
ЗДШУВР, КР,
рук. ДО,
педагоги ДО
19.03
День моряка – подводника.
Профориентационная беседа:
«Героический подводный флот России»
«Я гражданин России»
19.03
21.03
Всемирный день поэзии.
Книжная выставка, оформление стенда
«Моя культура - культура
моего народа»
21.03
Конкурс чтецов: Стихи о природе
23.03-02.04 Неделя детской и юношеской
книги
10
Учитель ОБЖ
ШБ, КР, учителя
литературы
5-6
Викторина по творчеству поэтов Золотого
века
7-8
Литературная гостиная «Поэты
серебряного века»
9-11
Посещение районной детской библиотеки.
Библиотечные уроки.
«Моя культура - культура
моего народа»
По
плану
1-4
Книжные выставки: «Любимые герои
русских сказок»
6-8
«Тема патриотизма в произведениях
русских писателей»
9-11
ШБ, КР, учителя
литературы
«Тема любви в произведениях русских
поэтов»
Беседы по классам по тематике книжных
выставок.
25-26.03
Областной фестиваль
хореографических
коллективов «Танцуют дети»
Участие в фестивале хореографических
коллективов школы
573
«Моя культура - культура
моего народа»
2526.03
2-6
Педагоги ДО
27.03
Международный день театра.
Культпоход в Калининградский
драматический театр
«Моя культура - культура
моего народа»
По
плану
5-7
ЗДШВР, КР
8-11
Культпоход в театр кукол
1-4
март
Родительские собрания
Тематические родительские собрания
«Семья как частица рода»
По
плану
1-11
01.04
День смеха.
Выпуск юмористических газет
«Я гражданин мира»
01.04
5-11
«Я гражданин мира»
02.04
1-4
«Я гражданин России»
0609.04
КР
ШБ, КР
Оформление стенда
01.04
Международный день птиц.
Викторина в «Путешествие в Птицеград».
Конкурс загадок, пословиц и поговорок о
птицах. Презентация «Птицы весной».
КР, учителя ИЗО,
ШБ
Выставка рисунков «Наши пернатые
друзья»
06-09.04
Дни штурма Кенигсберга
Экскурсии: «Памяти героев штурма
Кенигсберга посвящается»:
КР
1-8
В музей 5-го форта;
В историко – художественный музей;
В блиндаж Ляша
Оформление стенда «Штурм
Кенигсберга», беседы на классных часах
07.04
Всемирный день здоровья.
Легкоатлетический кросс
Демонстрация инструкторами комплексов
574
«Здоровое тело – здоровый
дух»
06.04
5-11
ШБ
5-11
Учителя
физкультуры,
центр здоровья,
упражнений для красоты и здоровья
КР
«Веселые старты»
Оформление стенда «Быть здоровым – это
супер!», книжная выставка
ШБ
Подбор материала о вредных привычках
детей.
1-11
Благовещение
Беседа «Благовещение – праздник весны и
радости»
«Моя культура - культура
моего народа»
06.04
5-6
Учителя ОПК
Конкурс агитбригад по ПДД
«Красный, желтый, зеленый»
Участие в конкурсе команды школы
«Здоровое тело – здоровый
дух»
По
плану
4-5
Рук. ДО, педагоги
ДО
11.04
День войск ПВО.
Профориентационная беседа: «Они
защищают небо Отчизны»
«Я гражданин России»
11.04
10
Учитель ОБЖ
12.04
12 апреля – Всемирный день
авиации и космонавтики. 55
лет со дня первого полета
человека в космос (1961)
Книжная выставка
«Я гражданин мира»
12.04
1-11
07.04
По плану
ШБ, КР
Классные часы «Герои космоса»
Оформление стенда
Презентация творчества
Апрель
Пасха Христова
Беседы: «Значение символов Пасхи»
«Что такое Пасха?»
Выступление фольклорного ансамбля
575
«Моя культура - культура
моего народа»
апрель
Учителя ОПК,
ВКР, педагоги ДО
школы
По плану
Фестиваль творчества
учащихся «Звезды Балтики»
Участие творческих коллективов
дополнительного образования в фестивале
«Моя культура - культура
моего народа»
По
плану
1-8
18.04
Международный день
памятников и исторических
мест.
Экскурсии по городу
«Я гражданин России»
18.04
1-8
18.04
По плану
Ледовое побоище
Рук. ДО, педагоги
ДО, КР
КР, ШБ
Книжная выставка «Памятные места
нашего города».
Презентация о городах Калининградской
области.
7
Викторина «Их именами названы города
янтарного края»
9
Беседа «Великий князь Александр
Невский»
Субботник по
благоустройству территории
школы
«Я гражданин России»
18.04
5-6
КР, учителя
истории
«Здоровое тело - здоровый
дух»
По
плану
5-11
ЗДШВР, КР
КР
22.04
Всемирный день Земли.
Пешеходные экскурсии, экскурсии в
Ботанический сад, выезд за город.
«Я гражданин мира»
23.04
1-11
24.04
Радоница
Беседа «Радоница - день поминовения
усопших и погибших во славу Отечества».
«Моя культура - культура
моего народа»
24.04
5-6
Учителя ОПК
26.04
День памяти погибших в
радиационных авариях и
Беседа: «Помним!»
«Я гражданин мира»
26.04
10
Учителя ОБЖ,
576
катастрофах.
Беседа: «Ядерная физика – две ее
стороны»
Международный день танца.
Отчетные концерты хореографических
коллективов.
«Моя культура - культура
моего народа»
Стенд по профориентации
«Я гражданин России»
«Школа актива»
Заседания министерств ШУС
01.05
Праздник Весны и труда.
06.05
День Георгия Победоносца.
29.04
Апрель-май «Куда пойти учиться?»
апрель
07.05
07.05
08.05
День радио.
11
Рук. ДО, педагоги
ДО
27.04
Апрельмай
9-11
ЗДШВР
Все направления
По
плану
2-11
Воспитательный
центр
Участие в городской эстафете на приз
газеты «Комсомольская правда»
«Здоровое тело - здоровый
дух»
02.05
9-11
Учителя
физкультуры
«Веселые старты»
«Здоровое тело - здоровый
дух»
05.05
4
Учителя
физкультуры
Беседа: «Великий русский изобретатель
А.С. Попов».
«Я гражданин России»
07.05
11
Учителя физики
«Я гражданин России»
07.05
10
Учитель ОБЖ
«Здоровое тело - здоровый
дух»
08.05
5-11
День Балтийского флота.
Профориентационные беседы: «Моряки –
балтийцы на страже рубежей Родины»
День создания вооруженных сил в
России.
Всемирный день Красного
Креста и Красного
Полумесяца.
физики
Выпуск санбюллетеня, информационные
минутки для учащихся :
«История создания Красного Креста и
Красного полумесяца»,
«Деятельность Российского Красного
577
7
Центр здоровья
Креста со времени создания и до наших
дней»;
8
«Советский Красный Крест в годы
Великой Отечественной войны»,
9
Демонстрация видеофильма
10-11
09.05
День Победы.
Торжественные линейки, посвященные
Дню Победы.
«Я гражданин России»
08.05
1-11
ЗДШВР, рук.
ДО, КР, ШБ
«Семья как частица рода»
Апрельмай
1-11
ШБ, КР
Просмотр видеофильмов.
Книжная выставка и беседы: «Помним
всех поименно»
Возложение цветов к памятнику
погибшим воинам
15.05
Международный день семьи.
Книжная выставка
Презентация
Классные часы
Подбор литературы «Родителям о
воспитании детей»
18.05
Международный день музеев.
Экскурсии в музеи города
«Моя культура - культура
моего народа»
18.05
1-11
КР
24.05
День славянской
Книжная выставка и беседа:
«Моя культура - культура
24.05
1-11
ШБ, КР, учителя
578
письменности и культуры.
«По страницам русских летописей»
моего народа»
литературы
Беседы: «Памятники древнерусской
литературы»
«Кирилл и Мефодий - первые славянские
просветители»
«История русского алфавита»
«Образы святых в живописи и в
литературе»
«Памятники древнерусской живописи»
25.05
Праздник последнего звонка
«До свидания, школа!»
«Я гражданин России»
25.05
11
«Моя культура – культура
моего народа»
25.05
Праздник последнего звонка
Праздник: «До свидания, 1-й класс!»
«Я гражданин России»
педагоги
допобразования
24.05
1
«Моя культура – культура
моего народа»
«До свидания, школа»
«Я гражданин России»
«Прощай, начальная школа!»
Праздник, посвященный окончанию
начальной школы
579
«Я гражданин России»
«Моя культура – культура
ЗДШВР, рук. ДО,
КР,
педагоги
допобразования
25.05
9
«Моя культура – культура
моего народа»
29.05
ЗДШВР, рук. ДО,
КР,
ЗДШВР, рук. ДО,
КР,
педагоги
допобразования
27.05
4
ЗДШВР, рук. ДО,
КР,
моего народа»
29.05
Линейка, посвященная
окончанию учебного года
Торжественная линейка
«Я гражданин России»
педагоги
допобразования
29.05
«Моя культура – культура
моего народа»
2-3, 5-8 ЗДШВР, рук. ДО,
КР,
педагоги
допобразования
День здоровья
Организованный выезд к морю
«Здоровое тело - здоровый
дух»
30.05
май
Легкая атлетика
Городской этап соревнований
«Здоровое тело - здоровый
дух»
По
плану
5-11
Учителя
физкультуры
май
Организация летнего отдыха
Организация работы пришкольного лагеря
«Здоровое тело - здоровый
дух»
май
1-11
ЗДШВР, КР
В течение
года
Книги-юбиляры
Книжные выставки
«Моя культура - культура
моего народа»
По
плану
1-11
ШБ
По плану
«Твой первый документ об
образовании»
Вручение аттестатов
«Я гражданин России»
По
плану
9
Воспитат. центр
По плану
«В добрый путь!»
Выпускной вечер
«Я гражданин России»
По
плану
11
Воспитат. центр,
30.05
580
ЗДШВР, КР,
учителя
5-8, 10 физкультуры
2-4
педагоги
допобразования
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
Система условий к реализации ООП МАОУ СОШ № 46 с УИОП
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Полное наименование ОУ в соответствии с уставом и свидетельством о внесении записи в Единый
государственный реестр юридических лиц: муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение города Калининграда средняя общеобразовательная школа № 46 с углубленным
изучением отдельных предметов
Юридический адрес: г. Калининград, ул. Летняя, д.48
Место нахождения: г. Калининград, ул. Летняя, д.. 48 – корпус 1, ул. Школьная, д. 2 – корпус №2,3
Телефоны: 8(4012) 682000, 8(4012) 699390, 8(4012) 654059
Факс: 8(4012) 682000
E-mail: mous46@gmail.com
Год основания:1962
Учредитель:городской округ «Город Калининград», функции и полномочия учредителя
осуществляет комитет по образованию администрации городского округа «Город Калининград»,
Россия, 236000, г. Калининград, ул. Чайковского, 50/52, 8(4012) 924002, 8(4012) 924048,_______
название организации или Ф.И.О. физического лица, адрес, телефон
Регистрация устава в ИФНС№1 по Калининградской области от 06.06.2011г.
за государственным регистрационным номером 2113926215401 (ОГРН 1023901863160)
Действующая лицензия от 07 февраля 2017г. серия 39Л0№ 0011026391 выдана Министерством
по образованию Калининградской области, бессрочно
кем выдана, срок действия
Свидетельство о государственной аккредитации
от 19 января 2017г. серия 39А01№000303 выдана Министерством по образованию
Калининградской области, по 30 мая 2024г
кем выдана, срок действия
Государственный статус (тип, вид): общеобразовательное учреждение, средняя
общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов
РУКОВОДИТЕЛИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Директор: Крукле Владлена Анатольевна, 8(4012) 682000
Заместители директора:
По учебно-воспитательной (научно-методической) работе Исраиловва Екатерина Валерьевна
по учебно-воспитательной работе ( подготовка к школе, 1-4 классы) Кужель Оксана Борисовна
по учебно-воспитательной работе (9-11 классы, ОГЭ, ЕГЭ) Топал Светлана Леонидовна
по учебно-воспитательной работе (5-8 классы, ИКТ) Маслов Сергей Олегович
по воспитательной работе: Виноградова Галина Вячеславовна
по административно-хозяйственной работе Ирина Анатольевна
ПЕРЕЧЕНЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Образовательные программы, реализуемые в ОУ
Основные общеобразовательные программы
- начального общего образования.
- основного общего образования.
- среднего (полного) общего образования.
- адаптированные образовательные программы
- рабочие программы курсов учебных дисциплин по предметам
581
- Рабочая программа коррекционно – развивающих занятий для детей с ОВЗ и школьников,
испытывающих трудности в обучении.РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО - ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ
младших школьников
- Рабочая программа коррекционно - развивающих
занятий для детей с ОВЗ и школьников, испытывающих трудности в обучении.7-8 класс
- Рабочая программа коррекционно – развивающих занятий для детей с ОВЗ и школьников,
испытывающих трудности в обучении. 9-11 класс.
- дополнительные образовательные программы
интеллектуально-познавательной направленности:
«Программа дошкольного образования по подготовке к школе»;
художественно-эстетической направленности:
- «Хореографический ансамбль «Фантазия»;
- «Хореографическая студия «Акцент»;
- Хор мальчиков «Школьные друзья»
- «Вокальный ансамбль «школьные нотки»
- «Изостудия «Радуга»
- «Ансамбль народной песни «Зодоринки»
- «Ансамбль шумовых и ударных инструментов «Задоринки»
- «Кукольный театр»
- «Агитбригада «Акцент»
- «Индивидуальное обучение игре на баяне»
культурологической направленности:
- «Аппликация соломкой»
- «Русская вышивка»
- «Валяние из шерсти»
- «Русская народная кукла»
- «Лепка из глины»
- «Деревообработка»
физкультурно-спортивной направленности:
- «Карате-до»
- «Баскетбол»
- Волейбол»
- «Бокс»
военно-патриотической направленности:
- «Юные патриоты России»
- «Живой источник»
Характеристика учебных программ
Образовательные программы начальной школы :
- Школа 2100
- Начальная школа XXI века
- Система Занкова Л.В.
- Школа России
Образовательные программы основной и старшей школы:
- программы по предметам
- Программы. углубленных и профильных курсов
582
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА МАОУ СОШ № 46 с УИОП
На данный момент в школе реализуются следующие педагогические проекты:
1. Системный подход к формированию национального самосознания как основе
толерантности в поликультурном обществе»
2. Разновозрастное сотрудничество при обучении учащихся начальной школы основам
проектной деятельности
3. Создание службы школьной медиации
4. Введение второго иностранного языка «Немецикй – первый второй иностранный»
5. Дистанционное обучение
6. Профессиональные пробы
7. Финансовая грамотность школьникам
Организация общественного самоуправления
Педагогический совет
Попечительский совет
Методическое и правовое сотрудничество
Служба по контролю и надзору в сфере образования Калининградской области
Министерство образования Калининградской области
Комитет образования города Калининграда.
Региональный центр образования
КОИРО
ИССО
Социальное партнерство
На протяжении нескольких лет школа активно сотрудничает со следующими
государственными и общественными организациями:
1. С НОУ «ИСО».
2. С международной
программой
обмена для старшеклассников «FLEX»,
финансируемой Государственным Департаментом США и проводимой Американскими
советами по международному образованию; (финалисты: Окунев С.-2005, Дмитриев С.2010.)
3. Балтийским Федеральным университетом имени Иммануила Канта при поведении
воскресных подготовительных курсов;
4. Областной библиотекой имени Чехова;
5. Центром «Молодѐжь за свободу слова» при проведении тренингов по эффективному
лидерству.
6. Немецко-Русским домом;
7. Туристической фирмой «Эксепт».
8. ГБУЗ «Центра медицинской профилактики»
9. Калининградским областным отделением Общероссийской общественной организации
«Российский Красный Крест»
10. МАОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодежи».
11. МАУ ОПК «Балтийское», подростковым клубом «Юность»
12. Калининградским областным детским центром экологического образования и туризма.
13. Калининградским областным драматическим театром
14. ГУККОМ «Художественная галерея»
15. МУК «Калининградская ЦБС»
16. ГУК «Калининградский областной историко – художественный музей».
17. ФГУК «Музей Мирового океана»
18. МУК «Музей «Фридландские ворота».
19. ГС(К)ОУ школой-интернатом № 1.
20. МУЗ «Городская детская поликлиника № 4»
21. МОУДОД Дворец творчества детей и молодежи «Янтарь».
583
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Школа представлена тремя типовыми зданиями, где имеются два спортзала (общая
площадь 572 кв. м.), один малый спортивный зал (120 кв. м), две библиотеки (одна из которых с
выходом в Интернет), три компьютерных класса, столовая (на 300 мест), кабинет технологии для
девочек, столярно – слесарная мастерская для мальчиков, два танцевальных зала, музыкальный
зал, три кабинета для индивидуальных занятий по обучению игре на музыкальных инструментах,
тренажерный зал, конференц – зал, 3 медицинских кабинета, кабинет изобразительного искусства.
Таким образом, методическое, кадровое материально-техническое состояние школы –
удовлетворительные, достаточные для полноценной организации образовательно-воспитательного
процесса, в т.ч. для организации урочной и внеурочной деятельности в соответствии с
внедряемыми федеральными государственными стандартами.
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Административно-управленческий состав:
Директор: Крукле Владлена Анатольевна, 8(4012) 682000
Заместители директора:
По учебно-воспитательной (научно-методической) работе Весна Ф.Ф.
по учебно-воспитательной работе ( подготовка к школе, 1-4 классы) Карибова Н.В.
по учебно-воспитательной работе (9-11 классы, ОГЭ, ЕГЭ) Кужель О.Б.
по учебно-воспитательной работе (5-8 классы, ИКТ) Чуйкова О.А.
по воспитательной работе: Титаренко А.В.
по административно-хозяйственной работе Екатерина Сергеевна
Педагогический состав:
Основные требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования соблюдены. В течении года школа полностью укомплектована
согласно штатному расписанию. (Приложение Основные сведения о педагогическом составе
школы)
Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного общего
образования
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогический консилиум
УМК – учебно-методический комплекс
584
